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Coordination pédagogique

Juliette Ban-Larrosa

IA-IPR, Académie de Paris

Claudine Lennevi

Professeur, Académie de Caen

Auteurs

Yannick Abgrall

Professeur, Académie de Caen

Benjamin Baudin

Professeur, Académie de Créteil

Sylvain Basty

Professeur, Académie de Créteil

Boucif Benyacine

Professeur, Lycée Pierre Mendès France de Tunis

Pascale Fontaine

Professeur, Académie de Versailles

Claudine Lennevi

Pour la langue orale

Jeremy Reyburn

IA-IPR, Académie de Caen

Pour la grammaire

Bérengère Rivoallan

Professeur, Académie de Montpellier

Guide pédagogique

Adaptation maquette : Véronique Lefebvre

Couverture : Elhadi Yazi

Mise en page : IGS-GP

Illustrations : Camille Beurton, Anne Horrenberger

" La loi du 11 mars 1957 n"autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l"article 41, d"une part, que les copies ou reproductions stricte-

ment réservées à l"usage privé du copiste et non destiné à une utilisation collective » et, d"autre part, que les analyses et les courtes

citations dans le but d"exemple et d"illustration, " toute reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l"auteur

ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1 er de l"article 40) - " cette représentation ou reproduction, par quelque

procédé que ce soit, constituerait donc une contre façon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal. »

© Les Éditions Didier, Paris, 2011

ISBN 978-2-278-07148-7

Sommaire

Introduction ............................................................ p. 5 Unit 1 - Tourism in a sacred place ........................... p. 19 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 42-45 Unit 2 - Social networks ......................................... p. 47 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 67-74 Unit 3 - Ma?a gangsters ......................................... p. 75 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 97-100 Unit 4 - On the road ............................................... p. 101 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 124-127 Unit 5 - Culture shock ............................................ p. 129 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 153-159 Unit 6 - Stand up for your rights ............................. p. 161 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 190-197 Unit 7 - Utopia ...................................................... p. 199 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 220-225 Unit 8 - Art and peace ............................................ p. 227 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 249-252 Unit 9 - Gene ethics ............................................... p. 253 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 275-280 Unit 10 - Justice in court .......................................... p. 281 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 311-319 3 5

Introduction

INTRODUCTION

I. LES CHOIX DIDACTIQUES ET PÉDAGOGIQUES

Password 1

re s"inscrit dans les préconisations du nouveau programme du cycle terminal (BO du 30 septembre

2010). La méthode a pour objectif de consolider les acquis de la classe de seconde dans les cinq activités

langagières et de permettre aux élèves d"atteindre le niveau B2 du CECRL en fin de classe terminale, tout en

les exposant de manière dynamique aux réalités culturelles du monde anglophone. Elle croise compétences

langagières, compétences culturelles et compétences linguistiques.

• Les compétences dans chacune des cinq activités langagières font l"objet d"un travail de consolidation

et de développement progressif et structuré. Ces activités langagières sont travaillées en synergie au

cours des chapitres, la communication les articulant entre elles : on ne pourrait concevoir un cours où les

élèves ne s"exprimeraient pas sous prétexte qu"ils doivent progresser en compréhension, ou ne feraient

que de la " méthodologie » parce que certaines stratégies de base leur font défaut, ou encore, seraient

invités à s"exprimer à l"oral sans activité de passage à l"écrit pour synthétiser et structurer leur parole

dans un autre code.

• Les " groupes de compétences » nécessitent une organisation particulière des enseignements. Cette

organisation (répartition des horaires LV1 et LV2 / mise en barrettes / rotation éventuelle des groupes, etc.),

relève de la décision de chaque établissement et du projet des équipes selon les spécificités et caractéris-

tiques de chaque lycée. Il est donc impossible de suggérer ici une organisation plutôt qu"une autre. Quelle

que soit l"organisation des enseignements (groupe classe ou groupes de compétences), l"essentiel est de

se donner comme objectif la construction et le développement des compétences langagières dans toutes

les activités langagières.

• Chaque chapitre de Password 1

re - aborde et explore un thème culturel, lié aux notions du programme ; - est piloté par une tâche finale ; - intègre les compétences linguistiques en lien avec le thème et les tâches finales ;

- privilégie deux activités langagières : une activité langagière " dominante », à laquelle est associée

une autre activité langagière, articulant ainsi réception et production. Mais quelles que soient ces deux

activités langagières centrales, les trois autres sont également présentes au travers de supports ou

d"activités. La production orale, même lorsqu"elle n"est pas considérée comme spécifiquement " domi-

nante », constitue un objectif majeur et est toujours présente : c"est sur l"activité orale des élèves que

repose tout l"apprentissage ; - propose des évaluations pour les deux activités langagières ciblées dans le chapitre.

Que les groupes classes soient ou non organisés en groupes de compétences, on pourra ainsi cibler, selon

les chapitres, des activités langagières définies portées par des contenus culturels conséquents. L"entraî-

nement à ces activités langagières prépare à la réalisation des tâches d"évaluation (Final Tasks).

• La progression annuelle prévoit un travail sur toutes les activités langagières ainsi que des évaluations

positionnant l"élève aux niveaux du CECRL dans chacune des activités langagières.

1. Les compétences culturelles

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