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Académie de Montpellier - Ressources pour le lycée - 2019 1

LA CONTRACTION DE TEXTE

Les nouveaux programmes de lycée invitent à pratiquer la contraction de texte, dès la seconde,

lorsque sont abordés les textes argumentatifs dans les objets d'Ġtude suiǀants : En classe de 2nde : La littĠrature d'idĠes et la presse du yIye siğcle au yyIe siğcle En classe de 1ère : La littĠrature d'idĠes du yVIe siğcle au yVIIIe siğcle.

La contraction de texte fait partie des nouvelles épreuves anticipées de français en série

technologique.

Sont proposés ici une méthode globale, qui évoque la contraction étape par étape, puis, dans un

second temps, des exercices correspondant à chaque étape de la contraction et constituant des progressivement cette méthode.

PLAN DE LA RESSOURCE :

PREMIÈRE PARTIE : MÉTHODE

1. Yu'est-ce que la contraction de texte ?

2. Les étapes de la contraction de texte

DEUXIÈME PARTIE : EXERCICES

A. Traǀail sur l'Ġnonciation

B. Traǀail sur l'analyse du tedžte et le schĠma argumentatif

2. Quelques exercices pour approfondir le traǀail sur l'argumentation

A. Distinguer un constat d'une thğse

B. Distinguer le thème de la thèse / Reformuler la thèse

C. Identifier une réfutation

D. RepĠrer l'edžpression d'un paradodže

E. Repérer des dichotomies

3. Le début du travail de réduction

A. Supprimer les longueurs et les répétitions B. Abréger une formulation / Reformuler les expressions du texte

C. Sélectionner les exemples

4. La rédaction de la contraction

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PREMIERE PARTIE : MÉTHODE

1. YU'EST-CE QUE LA CONTRACTION DE TEXTE ?

La contraction de texte porte sur des écrits argumentatifs. Elle est une forme de résumé qui exige

L'objectif de cet exercice est de restituer de maniğre prĠcise, claire et concise la pensĠe d'un auteur.

9 Conseil : il faut partir du principe suivant : il s'agit de se mettre " dans la peau » de l'auteur

à qui l'on aurait demandé de réduire son texte à un nombre limité de mots.

2. LES ÉTAPES DE LA CONTRACTION DE TEXTE

Première étape : L'analyse du tedžte

1- Prendre en compte les éléments du paratexte pour contextualiser le texte (date d'Ġcriture,

auteur, titre).

2- DĠterminer le thğme, le systğme d'Ġnonciation et le temps du tedžte. En s'appuyant sur les

paragraphes et les connecteurs, repérer les arguments et les exemples du texte pour faire émerger le schéma argumentatif et la thèse défendue.

9 Conseil : il faut aussi prendre en compte les éléments qui facilitent la cohérence et la

progression articulée du texte qui ne sont pas uniquement des connecteurs logiques (reprise pronominale, verbe exprimant une articulation...). Deuxième étape : Le début du travail de réduction

Il s'agit de supprimer les éléments " inutiles » pour saisir l'essentiel de l'argumentation :

- les énumérations (elles peuvent être remplacées par des termes génériques), participent de l'argumentation), - les digressions.

de l'edžemple argumentatif qui, la plupart du temps, initie l'idĠe (comme c'est souǀent le cas

dans le cadre d'un raisonnement dĠductif).

Troisième étape : La reformulation

Chaque segment délimité dans le cadre du traǀail d'analyse doit être résumé en ayant soin de

conserǀer le temps et le systğme d'Ġnonciation du tedžte.

exceptionnellement, des expressions mises entre guillemets si elles ont un sens spécifique dans le

tedžte et sont essentielles ă l'argumentation. Académie de Montpellier - Ressources pour le lycée - 2019 3

Quatrième étape : Le décompte des mots

Pour l'Ġpreuǀe du baccalaurĠat, " Un nombre de mots précis est demandé pour chaque

contraction : d'une longueur de mille mots enǀiron, le tedžte fait l'objet d'un edžercice de contraction

le nombre de mots utilisés. » Les documents d'accompagnement prĠcisent comment effectuer le dĠcompte : " On entend par

" mot » une unité typographique signifiante. " C'est-à-dire » correspond à quatre mots, mais

certains mots composĠs, comportant des ĠlĠments n'ayant pas de signification propre, sont

comptĠs comme un seul mot. C'est le cas par edžemple pour ͨ socio-culturel » ou " aujourd'hui ».

On compte également pour un mot une date, un chiffre, un nom propre, un pourcentage. »

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DEUXIÈME PARTIE : EXERCICES

Le travail sur la contraction doit commencer par un travail sur des exercices variés et des textes

courts. Il nécessite une pratique régulière.

9 Conseil : il est important de détailler avec la classe la démarche au brouillon et de mettre

l'accent sur l'accompagnement de cette démarche : comment repérer concrètement les éléments sur le texte ? Comment procéder à un plan du texte au brouillon qui mette en valeur la progression logique du texte, les articulations ?

1. QUELQUES EXEMPLES D'EyERCICES PRÉPARATOIRES

A) TRAVAIL SUR L'ÉNONCIATION

Texte 1 :

déranger notre quiétude. Mot explosif, chargé de toute une dynamite d'imprĠǀu, d'insolite,

nouveauté et peut-ġtre d'un renouǀeau. Le hasard, surtout dangereudž, remettant en cause notre

état présent, transforme notre destin, nous offre l'occasion de faire notre mue. nous de le saisir.

Roger MATHÉ, L'aǀenture, " Prestige d'un mot », 1972.

¾ Pronom " nous » inclusif : ce pronom inclut l'auteur et le destinataire, comme aǀenturiers

¾ Intérêt argumentatif : impliquer le destinataire dans la démonstration qui va suivre et forcer

son adhésion (par rapport au pronom indéfini à valeur générique " on » ou au pronom

personnel " je »).

Il faut conserver ce choix dans la contraction.

Texte 2 :

On a dit que les mathématiques servent à rectifier dans la jeunesse les erreurs du raisonnement.

Mais on a répondu très ingénieusement et très solidement à la fois, que pour classer des idées, il

arranger une chambre vide. Donnez-lui d'abord des notions claires de ses deǀoirs moraux et

religieux ; enseignez-lui les lettres humaines et divines : ensuite, quand vous aurez donné les soins

d'objets de comparaison et de principes certains, mettez-y de l'ordre, si ǀous le ǀoulez, aǀec la

géométrie. François-René de CHATEAUBRIAND, Génie du christianisme, 1802. Académie de Montpellier - Ressources pour le lycée - 2019 5

¾ Pronom indéfini " on » : valeur exclusive dans la 1re phrase т ǀaleur inclusiǀe dans la 2e phrase ;

l'auteur dĠfend la deudžiğme proposition, nonobstant la 1re - cf. les adverbes mélioratifs " très

ingénieusement et très solidement ».

¾ Impératifs : " donnez-lui » ; " enseignez-lui » ; " mettez-y » - l'auteur interpelle ainsi le lecteur.

¾ Maintenir l'usage du pronom indĠfini au dĠbut du rĠsumĠ ; reprendre Ġgalement l'usage de

l'impĠratif dans la suite du tedžte.

Texte 3 :

Yue peut reprĠsenter, pour un Ġcriǀain, l'enseignement de la littĠrature ? Nous avons tendance à

Ġcran entre l'Ġcriǀain et le lecteur. Au mois de mai, l'an dernier, la notion mġme d'un enseignement

de la littérature était fortement contestée ; et cet hiver encore, dans le texte que Sartre a donné à

écrivain. A la limite, la thèse de Sartre portait condamnation de tout commentaire sous quelque

face ? Ont-ils ǀraiment besoin d'un intermĠdiaire pour s'atteindre ?

Je crois cette idée fausse, pour deux raisons ͗ l'une de caractğre gĠnĠral, l'autre liĠe ă la conception

un certain milieu, pour un certain public. Il est soumis à un conditionnement sociologique,

Bernard PINGAUD, L'enseignement de la littérature, 1969.

¾ Dans le 1er paragraphe, edžpression d'une opinion Ġtrangğre ă celle de l'auteur : pronom indéfini

" on » à valeur exclusive.

¾ Tonalité ironique des termes " parasites » et des deux interrogatives de la fin du 1er

¾ Affirmation de la thğse de l'auteur : passage à la P1 - " Je crois cette idée fausse » ; " telle me

paraît être ». ¾ Dans le 2nd paragraphe, valeur inclusive du pronom indéfini " on ». Académie de Montpellier - Ressources pour le lycée - 2019 6

Texte 4 :

La fréquence des images de violence au cinéma et sur les écrans de télévision encourage les accès

de violence intempestifs et, en même temps, augmente la peur de la violence, sans aider le

spectateur à comprendre sa nature.

Bruno BETTELHEIM, Survivre, 1979.

¾ Réitération, prolifération (synonymes)

Texte 5 :

privé de l'espace et de l'indĠpendance nĠcessaires ă la moindre joie. ¾ Épanouissement (synonyme) / aliénation (antonyme) Académie de Montpellier - Ressources pour le lycée - 2019 7 B) TRAVAIL SUR L'ANALYSE DU TEXTE ET LE SCHEMA ARGUMENTATIF

Exercice 1 :

1- Quelle information indispensable à la compréhension du texte titres et références

apportent-ils ? (Il s'agit du jouet)

2- Étudier le système énonciatif mis en place. (présent de vérité générale, neutralité

énonciative - 3e personne, notamment " On ». Texte qui se présente comme objectif.)

3- Relevez les connecteurs logiques utilisés ; proposez, pour chacun d'eux, un équivalent.

3- Quelle est l'idée essentielle développée dans chaque paragraphe ?

4- Reconstituez schématiquement le plan du texte.

ET LA TÉLÉ DANS TOUT ÇA ?

La télévision n'est pas le déclencheur absolu des demandes, tant s'en faut, ce qui fait tomber une

idée reçue de plus sur ce média tellement craint, voire haï, de beaucoup d'adultes dès lors qu'il

s'agit des enfants ... En effet, quand on demande aux enfants de hiérarchiser les raisons qui leur donnent " le plus

envie d'avoir un jouet » (avec une seule possibilité de réponse), on ne trouve pas la télé en

première position.

En fait, le rôle de la télévision dans le processus d'achat est plus subtil qu'il n'y paraît. Elle est

certes indispensable pour alerter les enfants sur la sortie d'un nouveau jouet, mais elle n'est pas

suffisante car contrairement aux adultes qui se laissent souvent séduire et berner par des

communications publicitaires, les enfants sont demandeurs de démonstration et de validation du

produit. Or ils savent pertinemment qu'une publicité télévisée ne pourra pas les leur apporter, ils

éprouvent donc le besoin d'aller vérifier de visu que le produit correspond bien à leurs attentes

en termes de taille, de fonction ou de technicité. Rien ne vaut alors l'essai in vitro chez un copain

et surtout le témoignage dudit copain : chacun sait aujourd'hui que la première préoccupation

d'un enfant déçu par un produit est de prévenir son entourage pour leur éviter la même erreur...

Qui de nous adultes, aurait le même réflexe et la même " humilité ». Armelle Le Bigot-Macaux, " L'achat », Le Jouet, valeur et paradoxes d'un petit objet secret. Autrement, 1992. Académie de Montpellier - Ressources pour le lycée - 2019 8

Proposition de corrigé

ET LA TÉLÉ DANS TOUT ÇA ?

La télévision n'est pas le déclencheur absolu des demandes, tant s'en faut, ce qui fait tomber une

idée reçue de plus sur ce média tellement craint, voire haï, de beaucoup d'adultes dès lors qu'il

s'agit des enfants ... (La télévision ne provoque pas la demande du jouet.) En effet, quand on demande aux enfants de hiérarchiser les raisons " qui leur donnent le plus

envie » d'avoir un jouet (avec une seule possibilité de réponse), on ne trouve pas la télé en

ce propos.)

En fait, le rôle de la télévision dans le processus d'achat est plus subtil qu'il n'y paraît. Elle est

certes indispensable pour alerter les enfants sur la sortie d'un 'nouveau jouet, mais elle n'est pas suffisante ; car contrairement aux adultes qui se laissent souvent séduire et berner par des communications publicitaires, les enfants sont demandeurs de démonstration et de validation

du produit. Or ils savent pertinemment qu'une publicité télévisée ne pourra pas les leur apporter,

ils éprouvent donc le besoin d'aller vérifier de visu que le produit correspond bien à leurs attentes

en termes de taille, de fonction ou de technicité. Rien ne vaut alors l'essai in vitro chez un copain

et surtout le témoignage dudit copain : chacun sait aujourd'hui que la première préoccupation

d'un enfant déçu par un produit est de prévenir son entourage pour leur éviter la même erreur...

Qui de nous adultes, aurait le même réflexe et la même " humilité »? (Elle permet de les avertir

de l'apparition d'un nouǀeau jouet. Toutefois, ils ont besoin d'essayer celui-ci ou d'en entendre

parler par d'autres auparaǀant. Contrairement audž adultes, les enfants dĠĕus par une nouǀelle

acquisition en avertissent leurs amis.) Proposition de schéma argumentatif (question 5)

Thèse ͗ la tĠlĠǀision n'est pas le motif essentiel du dĠclenchement de la demande d'achat de jouer

chez l'enfant.

Argument 1 : La télévision n'est pas mentionnĠe en premier par les enfants interrogĠs à ce propos.

Argument 2 : Les enfants ont besoin de tester le jouet.

Argument 3 : Les enfants font confiance à leurs pairs dans le choix du jouet car l'aǀis de ces derniers

est sincère contrairement à celui des adultes.

Exercice 2 :

1. Dégagez les différentes étapes du texte en vous appuyant sur le schéma suivant :

1er paragraphe

Constat initial :

Exemple :

2ème paragraphe

Prolongement de l'idée initiale :

Restriction :

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3ème paragraphe

Conséquence :

1ère cause à l'origine de cette conséquence :

2ème cause à l'origine de cette conséquence :

4ème paragraphe Conclusion (=2ème conséquence) :

"La mécanisation"

Il n'est pas nécessaire d'être diplômé de Harvard pour constater que les hommes sortent des

usines, des bureaux ou des magasins à mesure qu'y entrent les machines. Il est déjà

techniquement possible de placer un bloc de métal à l'embouchure d'une chaîne et de le voir sortir sous la forme d'une automobile, sans que l'homme y ait mis la main ou peu s'en faut.

Ce qui est réalisable pour l'automobile, l'est à peu près pour tout, du médicament au potage en

sachet. Il n'y a guère que le convoyage des produits de base sur les lieux de production qui nécessite, pour le moment encore, l'intervention humaine des conducteurs de trains ou de camions. A ce rythme-là, dans un délai que l'esprit peut concevoir tant il est aux dimensions de la vie

humaine, le travail, et pas seulement dans les secteurs dits de production, va se raréfier puisque,

semble-t-il, il n'est que la mécanisation pour protéger le profit, et qu'il est peu de domaines où la

mécanisation ne puisse se glisser. Combien seront-ils, à terme, les privilégiés du travail ? Pas

beaucoup. Pas assez. Les phénomènes de dislocation sociale qui s'ensuivront tombent sous le sens. (213 mots) PHILIPPE BOUCHER, "Journal d'un amateur", Le Monde, janvier 1987 "La mécanisation"

Il n'est pas nécessaire d'être diplômé de Harvard pour constater que les hommes sortent des

usines, des bureaux ou des magasins à mesure qu'y entrent les machines. Il est déjà

techniquement possible de placer un bloc de métal à l'embouchure d'une chaîne et de le voir sortir sous la forme d'une automobile, sans que l'homme y ait mis la main ou peu s'en faut.

Ce qui est réalisable pour l'automobile, l'est à peu près pour tout, du médicament au potage en

sachet. Il n'y a guère que le convoyage des produits de base sur les lieux de production qui nécessite, pour le moment encore, l'intervention humaine des conducteurs de trains ou dequotesdbs_dbs48.pdfusesText_48

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