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TH. LALANNE

Vocabulaire latin

Classes de 6e et de 5e

d'après les Exercices latins de H. PETITMANGIN

J. DE GIGORD, Éditeur

15, rue Cassette, PARIS

PnoPRIÉTÉ DE :

J. de Gigord.

PRÉFACE

1111 a tout e1ssayé, ct avec raison, pour perfectionner l'enseignement

ok la. latine. !liais en regard, qu'a-t-on fait pour le voca lllilllii'Pt Et pourtant ... Nous ne voudrions pas médire ùu fil à plomb,

1nals, tout ole même, les pierres avec lesquelles doit se bâtir la mai

'"" uu\ritent bien que l'on se préoccupe d'elles. Ne serait-il donc pas l';llsonuablc d'organiser, très méthodiquement, et dès la Sixième, t·,,.·quisition des mots latins; d'établir l'égalité de traitement entre o·••s études indispensables : celle de la grammaire et celle du , . .,,.a1Julaire1 •étude systématique est possible et même intéressante. Les •s1~ montrent friands des remarques d'étymologie ou de séman llquo élémentaire que provoque la plus monotone des séries ou le plus hél'issé des groupes de mots. Et, à choisir, ils préféreront tou loura une colonne de vocabulaire à une page de syntaxe, qui est pour eux le dernier degré de l'abstraction, sinon de la chinoiserie . Et sans doute est-il possible d'organiser, de simplifier, de vivifier une étude qui pourrait aussi bien devenir fastidieuse. Voici les préoccupations qui ont dominé l'établissement de ce vocabulaire :

Tout d'abord,

il a paru préfé1·able que le vocabulaire plonge ses prit pratique, entendent que leur effort rende, et le plus tôt possible. On a donc. choisi pour le texte latin pour commençants le plus : Exercices latins de il'!. H. Petitmangin, Ed. De Gig01·d, t.ir•'s à des centaines de mille d'exemplaires. Les élèves qui suivent o·e cours trouveront ici, à quelques exceptions près, tous les mots et les seuls mots qu'ils ont rencontrés ou rencontreront pendant leurs deux premières années de latin. On voit les services que peuvent se rendre les deux manuels. Le premier contact du débutant avec le vocabulaire doit se faire 1lonc à la série -us, -i, qu'après s'être familiarisé avec les 150 mots en ·a, -oe; et il avance ainsi lentement à travers déclinaisons et conjugai sons, au pas de la grammaire et des exercices correspondants. On lui

2 VOCABULAIRE LATIN

laisse le temps d'édifier des casiers que l'onsouhaite bien cloisonnés et indestructibles. Les cadres grammaticaux construits, on aurait tort de se priver des bénéfices du groupement étymologique. Il n'est jamais trop tôt pour éveiller chez le petit humaniste la curiosité et le nair étymolo giques. Il faut qu'il apporte, un jour, à désarticuler les mots latins le mème instinct inquisiteur qui le poussait à éventrer ses jouets.

Et, de ce jour, il est sauvé.

Le vocabulaire sera donc étymologique.

Il le sera aussi très souvent par le souci. qui a déterminé le choix entre les différents sens d'un même mot. On a préféré généralement le sens primitif, moins usité, d'abord parce qu'il est générale ment concret, donc plus facile à retenir; mais surtout parce qu'il commande tous les autres. Au lieu de garer l'élève contre un butoir sans horizon, ne valait-il pas mieux le hisser au poste d'aiguillage, d'où partent les embranchements à découvrir par la suite? Les relations entre le lath• et le français. ont été signalées très souvent. En face de • pu! vis .. , l'élhe peut lire • pulvériser •· Les trois quarts des mots profiteront d'un semblable rapprochement. On objectera qu'il y a le danger d'expliquer • obscurum per obscurius " et que beaucoup de Sixièmes ignorent ce qu'est un • soporifique • et une • glande lacrymale •. Peut-être, mais où rencontrera-t-on une meilleure occasion de le leur expliquert -On s'étonnera de ce que la part est très réduite qui est faite aux dérivés français de formation populaire. C'est qu'ils étaient d'un moindre secours poul La. mémoire. li importe peu, pour notre objet, que • poudre • descende authenti quement de • pulverem >>, mais l'0lève sera reconnaissant à • pul vériser • de lui suggérer le nominatif • pnlvis • et de lui garantir le génitif. • pu! veris. •. Il se familiarise ainsi avec deux ou troi.s mille mots français dont il connaît désormais l'origine et le sens primitif. Et il en attend un plus grand nombre, qu'il aura le plai.sir de deviner et de recoDJlaitre a la première présentation; de sorte que l'un des grands bénéficiaires de cette étude se1·a. le professeur de français. li y aura lieu d'en te ait• compte dans l'évaluation des heures de travail absorbées par le voca bulaire latin. Et certains estimeront poo-t-être que déjà, à lui seul, ce sous-produit a couvert les frais de !"entreprise. On a recouru souvent à des aceon].)lements de mots. • Avis rapida, l'oiseau rapide "• -• Orb us li be ris, privé de ses enfants .. , - • Explere rimam, boucher une fente •, se retiennent plus facilement qu'un de ces mots isolés. Et des genres et des cas sont fixés pour

PRÉFACE

(On a usé de cc stratagème chaque foi!\ que le mqt fran •<'t son correspondant latin habituel étaient de genre différent.)

1,111i sail si le meilleur vocabulaire n'est pas celui qui ne procéderait

IJII<' pa1· couples ct si le fait de présenter à l'élève un mot isolé n'est pa.s t111e trahison à l'ég-ard du mot et un abus_ de pçmvoir à l'égard de l'•'•lôn•? Entln le plus souvent possible, à l'intérieur des séries grammati ··alcs, on a gt•oupé les mots d'après leur signification : l'homme, -la maison, -la société, -la nature. Dans une enquête récente s'affrontèrent les parti!ans, un peu exclusifs, de l'ordre alphabétique, étymologique, grammatical el Hùmantique. On a essayé de combiner les avantages des d,iverses pré sentations. En matière un peu nouvelle, l'auteur a conscience de mériter bien des critiques et sollicite les suggestions.

ÉTUDE DU VOCABULAIRE

Classe de sixième. On étudie les mots non de l'astérisque (*); soit 1.000 mots primitifs, (ou plus importants),

écrits en caractères gras,

et) .5CO Cette étude peut se faire à différentes allures : 1' On néglige les dérivés et l'on prenl;l, le plus rapidement possible, une première vue d'ensemble de tout le vocabulaire ,, primitif "· -2' On peut, avec grand protît, expliquer au passage les dérivés, sans en exiger encore la récitation. -

3' Entîn, il n'y aurait que peu d'inconvènients, après

quelques semaines, à étudier en même temps primitifs et dérivés. -La meilleure allure, en Sixième, est celle qui se réglera sur l'étude de la grammaire et sur les exercices. Ccrtaius préféreront régler l'allure de la grammaire sur celle du vocabulaire; l'important est que les deux études resten_tparallèles. Classe de Cinquième. L'élève étudie l'ensemble dn Toeabu laire, où il ne trouvera que 700 mots nouveaux. Il connaîtra dès lors à peu près toutes les racines intéressantes et aura étudié plus de

3.000 mots, sur les 6.000 environ qu'il doit rencontrer en six ans. Mais

on ne saurait trop le prévenir que la diftîculté de la langue est moins dans le nombre des mots que dans la multiplicité capricieuse des sens qu'ils prendront dans les textes. Pas plus qu'on ne se baigne de,u,JÇ fois dans le même n.euve, on ne traduH deux fois le même Récitation : Quelques récitations par écrit aideront à tîxer l'ortho-

4 VOCABULAIRE LATIN

mais la récitation orale reste toujours la plus profitable. Le professeur peut donner le mot latin et l'élève répond par la traduc tion française; dans ces conditions, l'étude avance rapidement. -

Mais c'est là

un minimum dont il serait peu courageux de se con tenter, du moins avec les élèves normaux. Le professeur doit inter roger en français : • la chaîne " et l'élève r.!pond : • catena, cate noe "· Et les exigences augmenteront dès la troisième déclinaison, et surtout en abordant la série des imparisyllabiques à consonne double et des neutres; l'élève récitera au singulier et au pluriel : • Corpus, corporis, corpora, corporum, le corps .. ; et " Dens, dentis, dentes, denl'ium; dens putridus, la dent cariée •· La récitation en sera un peu allongt\e, mais c'est un moyen efficace d'exorciser les " c01·pores .. et les • dentum .. ; et l'on viendra à bout des hésitations toujours renaissantes sur le genre d'une centaine de noms, où l'élève trébuche jusqu'en

Premiùre ... et au-delà.

Exercices. Ici, comme en grammaire, la contribution personnelle et active de l'élève, sous fot·me d'exercices oraû·x ou écrits, est indis pensable. Cinquante numéros ont été prépan;s (certains, plus difficiles, réservés à la Cinquième). Il en coùtera peu de les multiplier.

A l'usage des élèves plus laborieux on a

prévu des exemplaires avec pages blanches intercalaires, qu'ils pourront enrichir de dérivés pouveaux jusqu'à la fin de leurs études. Ce sera, si l'on veut, le fameux Cahier de vocabulaire.

Th. LALANNE.

EXPLICATION DES SIGNES

indique les mots qui appartiennent au vocabulaire de

Cinquième .

] encadre un mot français apparenté de quelque façon au mot latin par sa racine, et pouvant aider à le faire retenir (le sens peut être ·très éloigné). .] Le mot suivi, et non précédé, du crochet est plus qu'apparenté : il peut servir de traduction. -.... ) Le tiret tient la place d'un mot facile à remplacer et qui se trouve dans le voisinage.

Do minus

Rosa L'accent est indiqué quand il porte sur l'antépénultième, mais les verbes de la 2• et de la 3• Conj. sont distingués pat· les signes -ou v. Ce caractère est réservé aux noms masculins. féminins.

Templum-neutres.

I•RE:lllf:RE

l.'llornme, la liaison. 'Barba, oe, barbe] hnriJntns•, n, um, ba1•bu. im-ht•r·hhr", r, im-berbe]

Coma•, l"hevelure. [comUe]

Palma•, paume de la main, palme]

Ruga", ride. [1·ugueux]

Lécrlma, lanne. [glande lallt'ymale]

ln!'.rimula, petite larme.

Jnel·imarc, pleurer, (-gaudio).

il-lat·.l'imarc, pleurer.

Casa•, cabane. [casanier]

'Iaberna•, IJOutique, cabaret, taverne] tnb.,•·naculum, i, n., tente;. [tabernacle]

Ancilla•, serttante.

Cella, cellule, ce/lie!·.

Camera, voûte.

Flamma.

in-nnmmare•, allum.er.

Scintilla, étincelle.

[chambre] flamme]

Columna•. colonne]

Janua, pa.•saae, entrée, JlO!"te. '

Porta, porte (de ville).

Vaivre•, arum, porte, [mlve]

Mensa, table. [com-mensal]

Arca, co{(!·e, bolle, • m·che]

, iu·cula, co{(1·et. m·canum•, .•ecret, mystère. [arcanes]

Tabula, planche; tableau. [table]

tàbula·, arum, reyistre.

Cunse", arum, be1·ceau. [in-cu,able]

cuntlbula•, orum, n, berceau.

Raeda", roiture li quatre 1·oues.

Rota", 1"01W. [1·otation]

Sércina, ballot.

Clitelloe, arum, btlt.

Furca•, fom·c/le.

Catena, chaine.

[bi-furcation] [cadenas]

Cena, dlner, souper. [cène]

cénula", pelil1·epas. [cénacle] ccnarc, d1ne1·, (-apud patrcml. renatus•, a, um, qui a soupé.

Épuise", arum, mets, festin.

cpulari", mange1·, banqueter.

Gula, aosier; aourmandise, gueule].

Crapula•, iv1·esse. [crapuleux]

Offa, bouchée (inter os ct offam).

Lagena•, cruche ventrue.

lagùnèula•, C1'uclwn.

Forma, {orme]

de-rormis•, r, hitfeu:r, honteux.

Ansa•, poignée, anse]

chemise, blouse, tunique]

Psenula, ·manteau à capuchon.

Lacerna•, manteau à capuchon.

Stola, robe longue de {emme. [étole]

Galllcse, nmm, souliers gaulois.

Pera, besace.

Fascia, bande d'étoffe.

Lana, laine]

1ùneus•, a, um, de. laine.

-lanugo, inis, (., duVet.

Purpura•, J)()U!"Jn·e]

purpùrcus, a, um, de }JOUrJ»'e.

Macula, tache, maille]

macularc, tacite!·. [im-maculé]

Tlara, bonnet perse, lim·e]

Gaza•, trés01· royal de Pe1·se.

Corona, couronne]

coronare, couronner]

La Soèiété.

Provincia, province, oe

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