[PDF] Étude sur les modalités dapprentissage et les technologies de l

View - Download Étude sur les modalités dapprentissage et les technologies de l

Previous PDF

Next PDF

Étude sur les modalités

et de la communication

Rapport du Groupe de travail

Mai 2012

Chercheurs

Magda Fusaro, Université du Québec à Montréal Annie Couture, Université du Québec à Montréal

Collaborateurs

Vivek Venkatesh, Université Concordia

Johanne Rocheleau, Université du Québec à Trois-Rivières Martin Larose, Université du Québec à Chicoutimi Dominique Chassé, Université Polytechnique de Montréal

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 4 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur EncadrŽ 5 Ñ LÕapprŽciation des TIC chez les enseignants : Çje pense que a fonctionne, donc jÕaime aÈ 60Vers un EDUCAUSE Ç made in Quebec È ? 61Bibliographie 64Liste des annexes 65 Annexe 1 : composition du groupe de travail sur Ç lՎtude des usages des technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement È 66 Annexe 2 : Questionnaires, version enseignant et version Žtudiant 67Annexe 3 : Certificat Žthique de lÕUniversitŽ Concordia 91Annexe 4 : Lettre de prŽsentation de lՎtude 92Annexe 5 : Protocole de confidentialitŽ des donnŽes 94

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 34 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur ces donnŽes sont dÕailleurs assez fortement corrŽlŽes34, cÕest-ˆ-dire que ceux qui utilisent le plus frŽquemment les TIC sont gŽnŽralement aussi ceux qui les peroivent comme les plus efficaces. DÕailleurs, les technologies les plus frŽquemment utilisŽes au tableau 15 sont aussi celles qui sont ŽvaluŽes comme les plus efficaces au tableau 16, et vice-versa, ce qui tend ˆ confirmer le lien entre lÕutilisation et la perception dÕefficacitŽ. Par ailleurs, il est difficile de ne pas remarquer le taux dÕenseignants qui sont incapables de se prononcer quant ˆ lÕefficacitŽ des TIC dans leurs cours (voir les taux de la colonne Ç je ne sais pas È du tableau 16). Ces chiffres ne correspondent pas aux Ç ne sÕapplique pas È du tableau 15 : il s sont beauc oup plus ŽlevŽ s. Il faut toutefois compr endre que ceux qui ne se prononcent pas quant ˆ l Õefficaci tŽ des TIC dans leurs cours sont , en grande majoritŽ, non seulement ceux qui ont rŽpondu Ç ne sÕappl ique pas È au tableau 15, mais aussi ceux qui disent se servir peu de ces technologies pour leurs cours (ceux qui ont rŽpondu 1, 2 ou 3 sur lՎchelle de frŽquence au tableau 15). Une exception notable concerne le courriel et le traitement de texte : en effet, plusieurs enseignants qui utilisent moyennement ou beaucoup le traitement de texte et le courriel nÕarrivent pas ˆ se prononcer quant ˆ leur efficacitŽ. Pour les Žtudiants : efficacitŽ des TIC pour le cours de rŽfŽrence On a po sŽ aux Žtudiants les deux mmes questions quÕaux enseignants concernant lÕefficacitŽ des TIC pour le cours quÕils devaient prendre en rŽfŽrence en rŽpondant au questionnaire. Les statistiques descriptives correspondantes sont donnŽes au tableau 17. 34 Coefficient de corrŽlation de Pea rson entr e la frŽquence dÕutilisation des TI C dans le cours et la perception dÕefficacitŽ des TIC en gŽnŽral pour le cours : r=0, 572, p-value<0,01

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 40 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur Pour les enseignants Chez les enseignants, une Žchelle composŽe de 7 items a ŽtŽ utilisŽe pour rendre compte de lÕapprŽciation des TIC en gŽnŽral (et pas seulement pour les cours). Les statistiques descriptives pour ces 7 items sont prŽsentŽes au tableau 20. Tableau 20. Statistiques descriptives pour les items de lՎchelle dÕapprŽciation des TIC par les enseignants En gŽnŽral, ˆ propos des TIC, je peux affirmer ce qui suit : Moyenne sur 7 DŽsaccord total 1 ˆ 3 4 ou 5 Accord total 6 ou 7 Elles sont utiles pour mes activitŽs professionnelles autres que lÕenseignement 6,3/7 4 % 11 % 81 % Elles sont utiles pour mes cours 6,2/7 5 % 15 % 78 % JÕaime les utiliser 6,1/7 5 % 19 % 74 % Elles facilitent mon travail dÕenseignement 6,0/7 6 % 22 % 69 % Elles amŽliorent la qualitŽ de mon enseignement 5,9/7 7 % 22 % 68 % Elles amŽliorent la qualitŽ de mon travail 5,8/7 8 % 22 % 68 % Elles facilitent la collaboration avec les Žtudiants et les autres responsables dÕenseignement 5,8/7 9 % 21 % 63 % LÕaffirmation Žtait : Ç En gŽnŽr al, ˆ propos des technologi es de l Õinformation et de la co mmunication, je peux affirmer ce qui suitÉ (Et les diffŽrents ŽnoncŽs prŽsentŽs dans le tableau Žtaient ŽvaluŽs È Les rŽponses sont mesurŽes sur une Žchelle de 7 points allant de 1 (dŽsaccord total) ˆ 7 (accord total). LÕensemble des enseignants (n=2 640) a rŽpondu ˆ cette question. NOTE : les rŽponses Ç Je ne sais pas È ne sont pas indiquŽes, la somme des pourcentages nÕest donc pas de 100 %.

2 3 4 5 6

ApprŽciation des TIC pour le cours de rŽfŽrence (score sur 7) Figure 1. ApprŽciation des TIC pour le cours de rŽfŽrence par les Žtudiants

2 3 4 5 6

ApprŽciation des TIC en gŽnŽral (score sur 7) Figure 2. ApprŽciation gŽnŽrale des TIC par les enseignants

=0, 286, r=0, 623), la perception selon laquelle Ç les exposŽs magistraux sont utilisŽs ˆ bon escient È (

=0, 190, r=0, 543), et lՎvaluation selon laquelle Ç le matŽriel offert est pertinent et signifiant È (

=0, 070), et elle a un certain lien unique avec la Ç perception globale du cours par les Žtudiants È (r=0, 369). Les activitŽs dՎtude hors cours (

=0, 014; r=0, 259) et le temps consacrŽ ˆ lՎtude ( =0, 170; r=0, 300) et les expŽriences vŽcues sur le terrain (

=-0,096; r=-0, 113), il semble montrer que les expŽriences interactives sont p lus intŽressantes pour les Žtudian ts que les cou rs magistraux. Toutefois, il appara"t quÕune augmentation dans la frŽquence dÕutilisation des exposŽs magistraux tend ˆ nuire, bien que faiblement, ˆ lÕexpŽrience dÕapprentissage des Žtudiants. Il est intŽressant de signaler que, bien que les enseignants semblent avoir une perception mitigŽe des exposŽs magistraux, cÕest quand mme la seconde mŽthode pŽdagogique la plus utilisŽe par eux (voir au tableau 23). Or, cette perception nÕest pas du tout partagŽe par les Žtudiants. Ces derniers ont plut™t tendance ˆ avoir une perception nettement plus positive du cours lorsque les exposŽs magistraux y sont utilisŽs ˆ bon escient (voir au tableau 22).

=0, 164; r=0, 223). Ainsi, plus les enseignants ont une attitude =0, 134; r=0, 306), la crŽation de plans et lÕidentification des idŽes importantes ( =0, 020r=0, 179) et la comparaison et lÕopposition de contenu (

0,183 0,193 n/d

=0, 259; r=0, 575). Cela montre que, p lus les technologies sont perues

=0,259; r=0,575). Autrement dit, plus les enseignants apprŽcient les TIC, plus ils ont tendance ˆ les utiliser intensivement pour leurs cours. Cependant, lÕapprŽciation gŽnŽ rale des TIC est beaucoup plus fortement reli Že ˆ lÕutilisation des outils du groupe A (

=0, 059; r=0, 218; frŽque nce des activitŽs Inter net avancŽes,

=-0, 048; r=0, 152). Ce rŽsultat est ˆ mettre en relation avec le degrŽ de compŽtence en informatique discutŽ prŽcŽdemment : les deux composites ŽtudiŽs ici dŽnotent en fait des formes spŽcifiques dÕexpertise ou de compŽtence en informat ique. LÕinterprŽtation des rŽsultats est donc semblable ˆ lÕ interprŽtation donnŽe prŽcŽdemment : lÕattitude envers les techno logies tend ˆ sÕamŽliorer en mme temps que lÕutilisation des technologies augmente. Toutefois, on a affaire ici ˆ deux niveaux de compŽtence diffŽrents : un des composites exprime une certaine familiaritŽ avec des activitŽs Internet de base, et lÕautre exprime la familiaritŽ avec les activitŽ s Internet de niveau ava ncŽ. Or, la corrŽlation entr e 58 ANOVA sur lÕapprŽciation gŽnŽrale des TIC chez les enseignants, avec le titre de lÕenseignant comme facteur. F=15, 657, p-value<0,000. Les professeurs ont une apprŽciation moyenne de 5,68/7 et les chargŽs de cours, une apprŽciation moyenne de 5,92/7. 59 La vari able connaissance des activi tŽs Internet de base est une somme d es scores obtenus ˆ six questions mesurŽes sur des Žchelles allant de 1 Ç jamais È ˆ 7 Ç souvent È : Avant dÕaborder ce cours, indiquez ˆ quelle frŽquence vous avez dŽjˆÉ : (1) fait des rec herches dans In ternet; (2) utilisŽ la mess agerie instan tanŽe; (3 ) ŽcoutŽ des fichiers audio dans Internet; (4) regardŽ des capsules vidŽo dans Internet; (5) consultŽ un forum en ligne; (6) participŽ ˆ un forum en ligne. Son indice de cohŽrence interne () est de 0,827. 60 La variable connaissance des activitŽs Internet avancŽes est une somme des scores obtenus ˆ quatre questions mesurŽes sur des Žchelles allant de 1 Ç jamais È ˆ 7 Ç souvent È : Avant dÕaborder ce cours, indiquez ˆ quelle frŽquence vous avez dŽjˆÉ : (1) participŽ ˆ un forum en ligne; (2) participŽ ˆ un wiki; (3) consultŽ un blogue; (4) rŽdigŽ un blogue. Son indice de cohŽrence interne est de 0,796.

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 64 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur Bibliographie Borreson Caruso, J. & Nelson, M.R. (2008). The ECAR Study of Undergraduate Students and Informat ion Technology, 2008. Boulder, Colorado: EDU CAUSE Center for Applied Research. RepŽrŽ ˆ http://www.educause.edu/ers0808/135156 Butler, D.L . & Sellbom, M. (2002). Barriers to Adopting Technology f or Teaching a nd Learning. Educause Quarterly, 25(2), 22-28. Harrington, C.F., Gordon, S.A . & Schibik, T.J . (2004). Course Management S ystem Utilization and Implications for Practice: A National Survey of Department Chairpersons. Online Journal of Distance Learning Admini stration , 7(4). RepŽrŽ ˆ http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter74/harrington74.htm Lowerison, G., Sclater, J., Sch mid, R.F. & Abrami, P.C. (2006). St udent perceiv ed effectiveness of computer technology use in post-secondary classrooms. Computers & Education, 47(4), 465-489. Ransom, W., Graham, C.R. & Mott, J. (2007). Faculty Perceptions of Technology Projects: A st udy explored co st versus impact on teac hing and learning of s mall and large technology projects. Educause Quarterly, 30(4), 22-28. Sciadas, G. (2003). LÕobservatoire de la fracture numŽriqueÉe t AU-DELË. MontrŽal, QuŽbec : Claude-Yves Charron.

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 65 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur Liste des annexes Annexe 1 : Composition du groupe de travail sur Ç lՎtude des usages des technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement È Annexe 2 : Questionnaires, version Žtudiant et version enseignant Annexe 3 : Certificat Žthique de lÕUniversitŽ Concordia Annexe 4 : lettre de prŽsentation de lՎtude Annexe 5 : Protocole de confidentialitŽ des donnŽes

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 67 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur Annexe 2 : Questionnaires, version enseignant et version Žtudiant

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 68 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur Dans ce questionnaire, le genre masculin est employŽ gŽnŽriquement dans le seul but d'allŽger le texte.

Ë propos de la recherche

Cette recherche est conduite par le Sous-comitŽ sur la pŽdagogie et les TIC de la CREPUQ. Elle vise ˆ

prŽciser les effets des pratiques pŽdagogiques et dՎtude sur lÕacquisition des savoirs dans les cours,

notamment lÕutilisation des technologies de lÕinformation et des communications. Elle est rŽalisŽe

aux ƒtats-Unis, cette Žtude est longitudinale, c'est-ˆ-dire quÕelle sera rŽpŽtŽe plusieurs fois afin de suivre la

progression des rŽsultats. Elle est panquŽbŽcoise, et les questionnaires seront administrŽs en mme temps

dans la plupart des universitŽs au QuŽbec.

ConfidentialitŽ des donnŽes

identifier, les informations obtenues demeureront CONFIDENTIELLES et seule lՎquipe de recherche

sigle de votre cours et le nom de votre professeur ou chargŽ de cours). Si nous vous demandons dÕinscrire

le sigle dÕun cours, cÕest pour que vous vous placiez dans le contexte de ce cours pour rŽpondre aux

questions posŽes.

Il est important de prŽciser que ces questionnaires NE CONCERNENT PAS l'Žvaluation institutionnelle

VOLONTAIRE. Toutefois, elle est essentielle pour Žtablir un portrait des habitudes et des perceptions des

Žtudiants de lÕensemble des Žtablissements universitaires du QuŽbec.

Importance de votre participation

Votre participation ˆ lՎtude sur Òles modalitŽs dÕapprentissage et dՎtude dans les universitŽs quŽbŽcoisesÓ

vous rend admissible ˆ un tirage au sort Vous pourriez gagner lÕune des cinq bourses dÕune valeur de

1000 . Votre participation est importante NÕhŽsitez pas et rŽpondez au questionnaire. Vous serez

automatiquement inscrit au concours une fois le questionnaire complŽtŽ. L'adresse courriel du gagnant sera

pigŽe au hasard, et cette personne sera contactŽe par courriel pour rŽclamer son prix.

DŽsignation dÕun cours

Avant de rŽpondre au questionnaire, sŽlectionnez un cours parmi ceux que vous suivez actuellement

en prenant soin dÕopter pour un cours qui est reprŽsentatif de ce que vous vivez le plus souvent

ˆ lÕuniversitŽ. RŽpondez ensuite aux questions compte tenu du contexte particulier de ce cours.

DurŽe du questionnaire

Il vous faudra environ 15 minutes pour rŽpondre ˆ ce questionnaire. Soyez assurŽ que ces quelques

MERCI Recherche longitudinale sur les modalitŽs dÕapprentissage et les TIC dans lÕenseignement dans les universitŽs quŽbŽcoises

Ce projet a reu lÕapprobation de la direction de votre institution. Mme si nous vous demandons de vous

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 69 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur Avant de poursuivre le questionnaire, sŽlectionnez un cours qui est reprŽsentatif

de ce que vous vivez le plus souvent ˆ l'universitŽ.

Sigle/numŽro du cours visŽ par

ce questionnaire (un seul svp) Bio01 (un seul programme svp)

Bio09Vous tes

Un hommeUne femme

Bio02 Bio04 Autre

Bac 2Bac 3

Temps complet

Bio06 Bio05

Sciences de la vie et de la

santŽ

Sciences humaines, incluant

administration

ObligatoireOptionnelle

Bio03 Bio08

Ë distance

En classe

Bio07

En ligne

Indiquez votre Žtablissement universitaire.

Vous avez suivi ce cours :

Dans votre cheminement, l'inscription ˆ ce

cours est (Menu dŽroulant avec la liste des Žtablissements participants)

Sciences pures et appliquŽes

Temps partiel

Quel est votre statut d'Žtudiant?

Certificat

CaractŽristiques de l'Žtudiant

Dans quel programme d'enseignement

s'inscrit le cours choisi? Bac 1

Ë quel niveau Žtudiez-vous?

(12 crŽdits et plus)(9 crŽdits et moins)

Indiquez votre programme d'Žtude.

Arts et lettres

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 70 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur Si une question ne s'applique pas, cochez NSP.

Les mots en gras ou en majuscules indiquent sur quels aspects l'accent est mis. Vos prŽfŽrences en tant qu'Žtudiant pour ce cours

DŽsaccord totalAccord total

1234567NSP

Ce que j'apprends m'importe plus que la note obtenue.

Pref01

sairement ce que le responsable d'enseignement juge important.

Pref02

ŽlŽments de contenu selon ma faon de procŽder.

Pref03

d'enseignement permettant de recevoir une formation ˆ domicile ou sur les lieux de travail) plut™t que de suivre des cours dans une salle de classe.

Pref04

cours dans une salle de classe.

Pref05

sur le contenu du cours.

Pref06

C'est la note obtenue qui m'importe le plus.

Pref07

J'aime discuter du contenu du cours

avec les autres Žtudiants.

Pref08

d'enseignement structure fortement le contenu.

Pref09

Pref10

d'enseignement juge important.

Pref11

Pref12

Indiquez votre niveau d'accord avec les ŽnoncŽs suivants.

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 71 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur Si une question ne s'applique pas, cochez NSP.

Les mots en gras ou en majuscules indiquent sur quels aspects l'accent est mis.

Les formules pŽdagogiques de ce cours

DŽsaccord totalAccord total

1234567NSP

que les exposŽs magistraux sont utilisŽs ˆ bon escient. Str01 que les discussions en groupe sont encouragŽes. Str02 que le matŽriel offert est pertinent et signifiant. Str03 que les styles d'apprentissage sont respectŽs dans le choix des activitŽs pŽdagogiques. Str04 que le cours offre des dŽfis intellectuels intŽressants. Str05 que le travail collaboratif ou en groupe est encouragŽ. Str06 que les intŽrts individuels sont respectŽs. Str07 qu'on y encourage ˆ tirer le maximum des travaux pratiques et des laboratoires. Str08 que l'Žcoute et la prise en compte de l'opinion des autres Žtudiants sont encouragŽes. Str09

Si une question ne s'applique pas, cochez NSP.

Les mots en gras ou en majuscules indiquent sur quels aspects l'accent est mis.

Niveau d'implication dans ce cours

DŽsaccord totalAccord total

1234567NSP

je participe activement ˆ mon apprentissage. Imp01 je me donne des stratŽgies d'apprentissage. Imp02 j'utilise le matŽriel facultatif et je fais les activitŽs facultatives. Imp03 j'organise les connaissances, les concepts ou les idŽes Imp04 comme des notes ou un journal de bord. Imp05 je prte attention et je rŽflŽchis aux commentaires reus lors de la correction des travaux. Imp06

Dans CE cours...

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 72 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur Temps consacrŽ ˆ l'Žtude hors cours

Pour CE cours, combien de temps par

semaine consacrez-vous en moyenne ˆ l'Žtude en dehors de la classe?

1 heure ou moins

Plus d'une heure et moins de 3 heures

Plus de 3 heures et moins de 5 heures

5 heures et plus

Si une question ne s'applique pas, cochez NSP.

Les mots en gras ou en majuscules indiquent sur quels aspects l'accent est mis. ActivitŽs consacrŽes ˆ l'Žtude hors cours

DŽsaccord totalAccord total

1234567NSP

afin d'tre bien prŽparŽ, j'ai fait les lectures ou Etu02 afin de pouvoir poser des questions en classe, j'ai pris Etu03 j'ai rencontrŽ (en personne ou par voie Žlectronique) des Etu04 Etu05 afin de remettre une version finale de qualitŽ, j'ai fait une ou plusieurs versions prŽliminaires de mes travaux Žcrits. Etu06

Pour CE cours...

Combien d'heures

par semaine Etu01

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 73 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur Si une question ne s'applique pas, cochez NSP.

Les mots en gras ou en majuscules indiquent sur quels aspects l'accent est mis. UTILISATION des technologies de l'information et de la communication pendant ce cours Voici quelques exemples de ce qu'on entend gŽnŽralement par technologies de l'information

et de la communication : traitement de texte, courriel, PowerPoint, Moodle, Internet en gŽnŽral,

CD-ROM ou DVD spŽcialisŽs, blogue, chat ou forum de discussion, etc.

DŽsaccord totalAccord total

1234567NSP

(syllabus, documents ˆ lire, notes de cours, etc). Tic01 m'aident ˆ m'engager activement dans mes apprentissages. Tic02 Tic03 Tic04 m'aident ˆ fixer des objectifs rŽalistes d'apprentissage. Tic05 Tic06 Tic07 Tic08 rendent le contenu du cours plus pertinent pour moi. Tic09 sont bien appropriŽes ˆ mes besoins et

ˆ mon niveau de comprŽhension.

Tic10 augmentent mes interactions avec les autres Žtudiants et le responsable d'enseignement. Tic11 facilitent la production des travaux en Žquipe. Tic12 sont suffisamment flexibles pour encourager les diffŽrences individuelles d'apprentissage. Tic13 facilitent la discussion et l'expression de mes opinions. Tic14

Si une question ne s'applique pas, cochez NSP.

Les mots en gras ou en majuscules indiquent sur quels aspects l'accent est mis.

JamaisSouvent

1234567NSP

Dans l'ensemble, ˆ quelle frŽquence avez-vous utilisŽ un ordinateur PENDANT les heures de classe? Tem01 Dans l'ensemble, ˆ quelle frŽquence avez-vous utilisŽ un ordinateur EN DEHORS des heures de classe? Tem02 En gŽnŽral, les technologies de l'information et de la communication pendant CE cours...

Ë propos de l'utilisation d'un ordinateur

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 74 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur Si une question ne s'applique pas, cochez NSP.

EFFICACITƒ de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication pendant ce cours

InefficacesEfficaces

1234567NSP

Moodle, WebCT, Claroline, Sakai, portail de cours, diffusion de notes, etc. Eff01

Courriel sous toutes ses formes

Eff02

Test, quiz, etc.

Eff03 Logiciel de prŽsentation (PowerPoint), de conceptualisation (CmapTools), etc. Eff04

Traitement de texte

Eff05 CrŽation et publication de documents, vidŽo, photographie, numŽrisation, saisie d'Žcran, etc. Eff06

Wiki, Žchange et partage de documents, etc.

Eff07

Journal de bord, portfolio numŽrique, etc.

Eff08

Horaire, agenda, etc.

Eff09

Internet, CD-ROM ou DVD spŽcialisŽs, etc.

Eff10

Blogue, clavardage (chat), forum, etc.

Eff11 Tutoriel, didacticiel de pratique, exerciseur, etc. Eff12

Simulateur, expŽrimentation virtuelle, etc.

Eff13 Outils et logiciels spŽcialisŽs (SPSS, AutoCAD, etc) Eff14

EndNote et ProCite, outils de recherche)

Eff15 DANS L'ENSEMBLE, pendant ce cours, j'estime que les diffŽrentes utilisations des technologies de l'information et de la communication sont... Eff16

Pour CE cours, j'ƒVALUE les outils suivants :

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 75 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur ƒvaluation : examens, tests ou quiz dans ce cours

Si une question ne s'applique pas, cochez NSP.

Les mots en gras ou en majuscules indiquent sur quels aspects l'accent est mis.

JamaisToujours

1234567NSP

afin d'tre en mesure de les rŽpŽter tels qu'ils avaient ŽtŽ ŽnoncŽs. Exa02 Exa03 Exa04 utilisŽ l'ordinateur ˆ diverses fins. Exa05

InefficacesEfficaces

1233567NSP

prŽparer aux examens, tests ou quiz sont... Exa06 Exa01

RŽpondez aux

questions qui suivent.

Passez ˆ la

section

Travaux Žcrits.

Non Pendant CE cours, pour me prŽparer aux examens, tests ou quiz, j'ai... Ce cours comprend-il une Žvaluation ˆ l'aide d'examens, de tests ou de quiz? Oui

ƒtude sur les modalitŽs dÕapprentissage et les technologies de lÕinformation et de la communication dans lÕenseignement - Rapport final Ð Mai 2012 76 Ne pas reproduire ou diffuser sans lÕautorisation de lÕauteur ƒvaluation : travaux Žcrits dans ce cours

(travaux de session, rapports, projets, mŽmoires, etc.)

Si une question ne s'applique pas, cochez NSP.

Les mots en gras ou en majuscules indiquent sur quels aspects l'accent est mis.

JamaisToujours

1234567NSP

quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

[PDF] Catalogue. Supports d information à destination des publics en situation de fragilité économique et sociale

[PDF] LE PHARE D IROISE Océane promotion

[PDF] Réhabilitation énergétique des copropriétés Financements : aides à l investissement Rencontre technique du 12 Décembre - ARPE

[PDF] ELECTRICITE ET ELECTRONIQUE GENERALES

[PDF] Subventions et prêt d honneur. Ayez le réflexe CCI!

[PDF] BULLETIN OFFICIEL DES ARMÉES. Édition Chronologique n 3 du 19 janvier PARTIE PERMANENTE État-Major des Armées (EMA) Texte 1

[PDF] Sélection d un Cabinet d Audit et Conseils TERMES DE REFERENCE

[PDF] La dynamique Grenelle et les outils incitatifs. Arno HOULLIERE, chargée de mission Patrimoine Environnement Métiers Matériaux CAPEB Rhône-Alpes

[PDF] Un parcours à l attention des enfants et de leurs parents pour découvrir l exposition en s amusant

[PDF] Transition numérique de la chaîne de production, accompagnement des ressources humaines

[PDF] INGENIERIE ET DEPLOIEMENT DE RESEAUX COMPLEXES WiMAX - INTERNET - VoIP

[PDF] RÈGLEMENT DU FONDS D ENTRAIDE SYNDICALE

[PDF] LIVRET DE SUIVI DE L ELEVE PRESENTANT UN TROUBLE SPECIFIQUE DU LANGAGE ECRIT

[PDF] Pacte électrique breton d après les dernières données institutionnelles?

[PDF] 04/02/2015. Reprendre un commerce, un restaurant, un hôtel, une entreprise de service : quels financements?