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L'enfant est-il prêt à entrer à l'école maternelle ? Croyances de

professionnel-le-s de la petite enfance et de parentsAuteur : Royen, ElodiePromoteur(s) : Pirard, FlorenceFaculté : þÿFaculté de Psychologie, Logopédie et Sciences de l EducationDiplôme : Master en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée en enseignementAnnée académique : 2018-2019URI/URL : http://hdl.handle.net/2268.2/6449Avertissement à l'attention des usagers : Tous les documents placés en accès ouvert sur le site le site MatheO sont protégés par le droit d'auteur. Conformément

aux principes énoncés par la "Budapest Open Access Initiative"(BOAI, 2002), l'utilisateur du site peut lire, télécharger,

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ROYEN Élodie 2018-2019

Université de Liège

Croyances de professionnel-le-s de la petite enfance et de parents

Sous la direction de Madame Florence Pirard

Lectrices : Valérie Quittre & Élodie Pools

Mémoire présenté par Élodie Royen

Année académique 2018-2019

ROYEN Élodie 2018-2019

Remerciements

mémoire. Je la remercie pour ses conseils judicieux ainsi que sa grande disponibilité. Je la

dans ce travail. Je la remercie tout particulièrement pour ses conseils avisés de doctorante dont la

e. remercie en particulier Mme Pools pour ses conseils et sa statistique effectuée dans le cadre de cette recherche. de Liège, pour la relecture et la correction de ce travail. rimer ma gratitude à toutes les personnes ayant répondu à cette enquête sans qui acrer. Je remercie en particulier ma maman, Chantal Royen, pour son aide constante et patiente, qui m'a été infiniment précieuse lors de la réalisation de ce Coraline Royen pour la mise en page de ce mémoire et à ma meilleure amie Clara Dessy, qui a

toujours cru en moi et sans qui je ne me serais jamais lancée dans cette aventure universitaire. Je

tiens également à remerc compagnon, Florian Hoebreck, pour ses nombreux encouragements, sa compassion et son soutien sans faille tout au long de ce travail. contribué, de près ou de loin, au bon déroulement de ce travail.

Merci à vous tous.

ROYEN Élodie 2018-2019

Table des matières

Introduction .......................................................................................................................................................................................... 1

Revue de la littérature .......................................................................................................................................................................... 4

Partie 1 .................................................... 4

Au niveau des compétences académiques (CA) .............................................................................................. 4

Au niveau des compétences physiques/motrices (CM) ................................................................................. 5

Au niveau des compétences affectives et sociales (CAS) ............................................................................... 6

Au niveau des compétences langagières, communicationnelles (CC) .......................................................... 8

Partie 2 maternelle en FW-B ............................................................................10

école maternelle .........................................................................11 Modèles conceptuels de la transition ..........................................................14

Quelles visions du jeune enfant sont développées au travers de ces modèles ? .......................................18

Partie 3 : Les

.......................19

Les croyances : définition ..................................................................................................................................19

La théorie du noyau central ..............................................................................................................................21

-B susceptibles

Méthodologie ...................................................................................................................................................................................... 32

Problématique de recherche ..................................................................................................................................32

Démarche de la recherche .....................................................................................................................................33

Enquête par questionnaires ...................................................................................................................................34

Procédure de recrutement des participants ....................................................................................................34

Recueil de données par questionnaires ...........................................................................................................38

Structure du questionnaire ................................................................................................................................38

ROYEN Élodie 2018-2019

Pré-test du questionnaire...................................................................................................................................39

Fidélité du questionnaire ...................................................................................................................................40

Analyses des résultats au niveau quantitatif ...................................................................................................44

Entretiens semi-dirigés ...........................................................................................................................................45

Procédure de recrutement des participants ....................................................................................................45

Recueil de données par entretiens semi-dirigés .............................................................................................47

Analyses au niveau qualitatif .............................................................................................................................48

Cadre éthique ...........................................................................................................................................................49

Présentation des résultats .................................................................................................................................................................. 51

Analyse descriptive .................................................................................................................................................53

La perspective maturationniste .............................................................................................................................54

Des compétences académiques (CA) sont-elles attendues ? .......................................................................54

Les parents accorderaient-

professionnelles de la petite enfance ? ............................................................................................................55

Les participants plus jeunes accorderaient-

que les participants plus âgés ? .........................................................................................................................56

Est-

compétences académiques chez les professionnelles de la petite enfance ? .............................................57

Les parents plus jeunes accorderaient-

parents plus âgés ? ..............................................................................................................................................59

compétences académiques que les pa ...................................60

Des compétences physiques/motrices (CM) sont-elles attendues ? ..........................................................62

Des compétences affectives et sociales (CAS) sont-elles attendues ? ........................................................64

Des compétences communicationnelles/langagières (CC) sont-elles attendues ? ...................................67

Influence du statut du participant sur les croyances .....................................................................................79

ROYEN Élodie 2018-2019

Discussion............................................................................................................................................................................................ 86

-il " prêt » ? .................................................................................87

Hypothèse n°1

maternelle. Hypothèse n°2 : les participants plus jeunes académiques que les partic

maternelle. ...........................................................................................................................................................89

Hypothèse n°3 : les participants de faible nivea

Hypothèse n°4 : les compétences motrices, sociales, affectives et communicationnelles sont

maternelle. ...............................93

Hypothèse n°5

selon une perspective maturationniste alors que

selon une perspective interactionniste. ...........................................................................................................96

Limites et perspectives de la recherche ........................................................................................................................................... 99

Conclusion ......................................................................................................................................................................................... 101

Bibliographie ..................................................................................................................................................................................... 104

Annexes .............................................................................................................................................................................................. 110

Annexe 1 ation au volontaire ....................................................................................... 110

Annexe 2 : Formulaires de consentement ....................................................................................................... 112

Formulaire de consentement pour les questionnaires envoyés par voie électronique ......................... 112

Formulaire de consentement pour les questionnaires fournis en version papier ................................ 113

Annexe 3 : Questionnaire administré aux participants .................................................................................. 115

Annexe 4 ............................................... 121

Annexe 5 : Commentaires des .. 122

Annexe 6 : Commentaires des participants en fin de questionnaire ............................................................ 123

Annexe 7 ............................................................................................................................. 125

Annexe 8 ....................................................................................................... 127

Annexe 9 : Analyses statistiques complémentaires ......................................................................................... 130

Annexe 10 : Retranscription des entretiens ..................................................................................................... 133

ROYEN Élodie 2018-2019

Retranscription entretien individuel, le 25.01.19 (Enseignante préscolaire, E1) ................................... 133

Retranscription entretien individuel, le 30.01.19 (Parent habitant en France, P1) ............................... 140

Retranscription entretien individuel, le 31.01.19 (Accueillante autonome, A1) .................................... 148

Retranscription entretien individuel, le 07.02.19 (Puéricultrice en milieu scolaire, PE1) .................... 159

Retranscription entretien individuel, le 21.02.19 (Puéricultrice en milieu scolaire, PE2) .................... 165

Retranscription entretien individuel, le 05.03.19 (Accueillante autonome, A2) .................................... 172

Retranscription entretien individuel, le 15.02.19 (Enseignante préscolaire, E2) ................................... 180

.................. 185

Retranscription entretien individuel, le 14.03.19 (Assistante maternelle, AM1) ................................... 192

Retranscription entretien individuel, le 14.03.19 (Assistante maternelle, AM2) ................................... 198

Retranscription entretien individuel, le 18.03.19 (Parent, P2) .................................................................. 206

Retranscription entretien individuel, le 18.03.19 (Parent, P3) .................................................................. 215

Liste des tableaux et figures

Figure 1 : répartition des systèmes intégrés et divisés en Europe (Eurydice) ............................................................. 28

Tableau 1 : Description de l'échantillon des participants à l'enquête par questionnaires ......................................... 36

Tableau 2 : Fidélité des dimensions ................................................................................................................................... 40

Tableau 3 : Répartition des participants selon le mode d'administration .................................................................... 41

Tableau 4 : Moyennes des scores CA, CM, CAS, CC et IAE selon le mode d'administration ............................... 41

CAS, CC ou IAE) sur le mode

.................................................................................................................................................................... 42

Tableau 6 : Indicateurs de profils contrastés .................................................................................................................... 46

Tableau 7 : Statistiques descriptives ................................................................................................................................... 53

Tableau 8 : Fréquences (en %) pour chaque item compris dans la dimension CA ................................................... 54

Tableau 9 : Moyenne des scores CA selon la variable " parents vs autres participants ».......................................... 56

Tableau 10 : Effet de la variable " parents vs autres participants

académiques ........................................................................................................................................................................... 56

Tableau 11 : Moyennes des scores CA par catégories d'âges ........................................................................................ 57

Tableau 12 : Effet de la variable " âge du participant » sur l'importance accordée aux compétences académiques

................................................................................................................................................................................................. 57

Tableau 13 : Modèles de régression de l'importance accordée aux compétences académiques selon la variable

" âge du parent » (modèle 1) et selon les variables " âge du parent » et " fratrie » (modèle 2) ................................. 59

Tableau 14 : Moyennes des scores CA des parents selon la variable " fratrie » ......................................................... 59

Tableau 15 : Moyennes des scores CA par niveau d'éducation .................................................................................... 60

Tableau 16 : Modèles de régression de l'importance accordée aux compétences académiques selon la variable

" » et " statut du participant »

(modèle 2) .............................................................................................................................................................................. 61

Tableau 17 : Fréquences (en %) pour chaque item compris dans la dimension CM ................................................ 62

Tableau 18 : Fréquences (en %) pour chaque item compris dans la dimension CAS ............................................... 65

Tableau 19 : Fréquences (en %) pour chaque item compris dans la dimension CC ................................................. 67

Tableau 20 : Fréquences (en %) pour l'item 38 : "

préparés et mal équipés pour faire face à la » ............................................................. 71

Tableau 21 : Moyennes des scores CA, CM, CAS et CC selon l'âge idéal d'entrée à l'école maternelle ................ 74

Tableau 22 : Fréquences (en %) concernant les rôles attribués à l'école maternelle ................................................. 77

Tableau 23 : Moyennes des scores maturationnistes selon le statut du participant ................................................... 79

Tableau 24 : Effet de la variable " accueillantes vs autres participants » sur l'importance accordée aux

compétences académiques (CA), physiques/motrices (CM), affectives et sociales (CAS) et communicationnelles

................................................................................................................................................................................................. 79

Tableau 25 : Effet de la variable " enseignantes vs autres participants » sur l'importance accordée aux

compétences académiques (CA), physiques/motrices (CM), affectives et sociales (CAS) et communicationnelles

(CC) ......................................................................................................................................................................................... 80

Tableau 26 : Fréquences (en %) pour chaque item compris dans la dimension IAE ............................................... 82

1

Introduction

de nombreux parents et professionnelles1 de la petite enfance. Mais, au final, ça veut dire quoi être " prêt » à entrer à ? Quelle signification attribue-t-on derrière ce terme ? Se poser la question de savoir si un enfant est " prêt » " prêt » sont discutables. En effet, en fonction de la structure du système

également selon le statut des référents du jeune enfant, ces critères et les pratiques éducatives

associées varient (Gaussel, 2014 ; Garnier, Brougère, Rupin, Rayna & La Valle, 2015). Cette question de savoir si un enfant est " prêt ou non » elle- arrivés au constat suivant : " Uà être prêt à entrer à ux chercheurs et aux éducateurs » (Carlton & Winsler, 1999, p.342).

Dans notre système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles (FW-B), les enfants de deux ans et

milieux qui diffèrent par leur fonctionnement et rôles qui leur sont conférés. En effet, ces différences de fonctionnement, nous pouvons nous interroger quant aux divergences de croyances de professionnelles de la petite enfance et de parents par rapport à ce qui fait enfant serait " apt ».

De plus, considérer certains enfants comme " prêts » revient à exclure du système scolaire

certains enfants jugés comme " non prêts », et ce, dès leur plus jeune âge (Carlton & Winsler,

" non prêts » pour se développer (Smith & Shepard, 1988).

1 -ci sont sous-représentés

il et en milieu scolaire.

ROYEN Élodie 2018-2019

2 les inégalités sociales de la réussite scolaire, " les enfants

évèlent aux yeux des enseignantes " trop

petits », " peu performants ». Or, cette scolarisation précoce est censée lutter contre les inégalités sociales »

(Garnier, 2017, p.189).

Pour aller au-

préscolaire inclusif, il faut dépasser la croyanc ole maternelle (Amerijckx et Humblet, 2015). À ce sujet, Harradine & Clifford (1996) parlent " prêt ou non prêt » ssaires pour y accéder. Sous chaque paradigme se cache Contrairement aux pays anglo-saxons, rares sont les études traitant de ce sujet dans le monde

francophone ; raison pour laquelle nous nous sommes référés aux résultats obtenus dans la

littérature scientifique anglo-saxonne. Les recherches menées à ce sujet (Hustedt, Hallam &

Pinder, 2018 ; Lin, Lawrence & Gorrell, 2003 ; West, Germino-Hausken & Collins, 1993) mettent en évidence que les croyances de

formation et leur âge. De nombreuses autres variables contextuelles, nous le verrons à travers ce

" Les études empiriques qui lient les croyances des enseignantes avec celles des parents à ce propos sont peu

nombreuses » (Hatcher, Nuner & Paulsel, 2012). Notre travail vise justement à croiser les croyances

de parents, de professionnelles en milieu scolaire (enseignantes, assistantes maternelles) et de considèrent comme un enfant " prêt .

Dans notre partie théorique, enfant

-B. maternelle. Après avoir situé n enfant " prêt » à entrer à est posée en FW-B, nous présenterons différents modèles conceptuels de la transition.

ROYEN Élodie 2018-2019

3

Ces modèles serviront de grille de lecture dans ce travail. Nous chercherons également à mieux

comprendre la manière dont ce moment de transition est envisagé dans notre système éducatif.

Les notions de " rites de passage » et de " catégor » nous permettront de mieux saisir le mode de fonctionnement en matière de transition en FW-B.

Une troisième partie théorique abordera la thématique des croyances. Dans un premier temps, il

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