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professionnel-le-s de la petite enfance et de parentsAuteur : Royen, ElodiePromoteur(s) : Pirard, FlorenceFaculté : þÿFaculté de Psychologie, Logopédie et Sciences de l EducationDiplôme : Master en sciences de l'éducation, à finalité spécialisée en enseignementAnnée académique : 2018-2019URI/URL : http://hdl.handle.net/2268.2/6449Avertissement à l'attention des usagers : Tous les documents placés en accès ouvert sur le site le site MatheO sont protégés par le droit d'auteur. Conformément
aux principes énoncés par la "Budapest Open Access Initiative"(BOAI, 2002), l'utilisateur du site peut lire, télécharger,
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document ou son résumé) nécessite l'autorisation préalable et expresse des auteurs ou de leurs ayants droit.
ROYEN Élodie 2018-2019
Université de Liège
Croyances de professionnel-le-s de la petite enfance et de parentsSous la direction de Madame Florence Pirard
Lectrices : Valérie Quittre & Élodie Pools
Mémoire présenté par Élodie Royen
Année académique 2018-2019
ROYEN Élodie 2018-2019
Remerciements
mémoire. Je la remercie pour ses conseils judicieux ainsi que sa grande disponibilité. Je la
dans ce travail. Je la remercie tout particulièrement pour ses conseils avisés de doctorante dont la
e. remercie en particulier Mme Pools pour ses conseils et sa statistique effectuée dans le cadre de cette recherche. de Liège, pour la relecture et la correction de ce travail. rimer ma gratitude à toutes les personnes ayant répondu à cette enquête sans qui acrer. Je remercie en particulier ma maman, Chantal Royen, pour son aide constante et patiente, qui m'a été infiniment précieuse lors de la réalisation de ce Coraline Royen pour la mise en page de ce mémoire et à ma meilleure amie Clara Dessy, qui atoujours cru en moi et sans qui je ne me serais jamais lancée dans cette aventure universitaire. Je
tiens également à remerc compagnon, Florian Hoebreck, pour ses nombreux encouragements, sa compassion et son soutien sans faille tout au long de ce travail. contribué, de près ou de loin, au bon déroulement de ce travail.Merci à vous tous.
ROYEN Élodie 2018-2019
Table des matières
Introduction .......................................................................................................................................................................................... 1
Revue de la littérature .......................................................................................................................................................................... 4
Partie 1 .................................................... 4Au niveau des compétences académiques (CA) .............................................................................................. 4
Au niveau des compétences physiques/motrices (CM) ................................................................................. 5
Au niveau des compétences affectives et sociales (CAS) ............................................................................... 6
Au niveau des compétences langagières, communicationnelles (CC) .......................................................... 8
Partie 2 maternelle en FW-B ............................................................................10
école maternelle .........................................................................11 Modèles conceptuels de la transition ..........................................................14Quelles visions du jeune enfant sont développées au travers de ces modèles ? .......................................18
Partie 3 : Les
.......................19Les croyances : définition ..................................................................................................................................19
La théorie du noyau central ..............................................................................................................................21
-B susceptiblesMéthodologie ...................................................................................................................................................................................... 32
Problématique de recherche ..................................................................................................................................32
Démarche de la recherche .....................................................................................................................................33
Enquête par questionnaires ...................................................................................................................................34
Procédure de recrutement des participants ....................................................................................................34
Recueil de données par questionnaires ...........................................................................................................38
Structure du questionnaire ................................................................................................................................38
ROYEN Élodie 2018-2019
Pré-test du questionnaire...................................................................................................................................39
Fidélité du questionnaire ...................................................................................................................................40
Analyses des résultats au niveau quantitatif ...................................................................................................44
Entretiens semi-dirigés ...........................................................................................................................................45
Procédure de recrutement des participants ....................................................................................................45
Recueil de données par entretiens semi-dirigés .............................................................................................47
Analyses au niveau qualitatif .............................................................................................................................48
Cadre éthique ...........................................................................................................................................................49
Présentation des résultats .................................................................................................................................................................. 51
Analyse descriptive .................................................................................................................................................53
La perspective maturationniste .............................................................................................................................54
Des compétences académiques (CA) sont-elles attendues ? .......................................................................54
Les parents accorderaient-
professionnelles de la petite enfance ? ............................................................................................................55
Les participants plus jeunes accorderaient-
que les participants plus âgés ? .........................................................................................................................56
Est-compétences académiques chez les professionnelles de la petite enfance ? .............................................57
Les parents plus jeunes accorderaient-
parents plus âgés ? ..............................................................................................................................................59
compétences académiques que les pa ...................................60Des compétences physiques/motrices (CM) sont-elles attendues ? ..........................................................62
Des compétences affectives et sociales (CAS) sont-elles attendues ? ........................................................64
Des compétences communicationnelles/langagières (CC) sont-elles attendues ? ...................................67
Influence du statut du participant sur les croyances .....................................................................................79
ROYEN Élodie 2018-2019
Discussion............................................................................................................................................................................................ 86
-il " prêt » ? .................................................................................87
Hypothèse n°1
maternelle. Hypothèse n°2 : les participants plus jeunes académiques que les particmaternelle. ...........................................................................................................................................................89
Hypothèse n°3 : les participants de faible niveaHypothèse n°4 : les compétences motrices, sociales, affectives et communicationnelles sont
maternelle. ...............................93Hypothèse n°5
selon une perspective maturationniste alors queselon une perspective interactionniste. ...........................................................................................................96
Limites et perspectives de la recherche ........................................................................................................................................... 99
Conclusion ......................................................................................................................................................................................... 101
Bibliographie ..................................................................................................................................................................................... 104
Annexes .............................................................................................................................................................................................. 110
Annexe 1 ation au volontaire ....................................................................................... 110
Annexe 2 : Formulaires de consentement ....................................................................................................... 112
Formulaire de consentement pour les questionnaires envoyés par voie électronique ......................... 112
Formulaire de consentement pour les questionnaires fournis en version papier ................................ 113
Annexe 3 : Questionnaire administré aux participants .................................................................................. 115
Annexe 4 ............................................... 121Annexe 5 : Commentaires des .. 122
Annexe 6 : Commentaires des participants en fin de questionnaire ............................................................ 123
Annexe 7 ............................................................................................................................. 125
Annexe 8 ....................................................................................................... 127
Annexe 9 : Analyses statistiques complémentaires ......................................................................................... 130
Annexe 10 : Retranscription des entretiens ..................................................................................................... 133
ROYEN Élodie 2018-2019
Retranscription entretien individuel, le 25.01.19 (Enseignante préscolaire, E1) ................................... 133
Retranscription entretien individuel, le 30.01.19 (Parent habitant en France, P1) ............................... 140
Retranscription entretien individuel, le 31.01.19 (Accueillante autonome, A1) .................................... 148
Retranscription entretien individuel, le 07.02.19 (Puéricultrice en milieu scolaire, PE1) .................... 159
Retranscription entretien individuel, le 21.02.19 (Puéricultrice en milieu scolaire, PE2) .................... 165
Retranscription entretien individuel, le 05.03.19 (Accueillante autonome, A2) .................................... 172
Retranscription entretien individuel, le 15.02.19 (Enseignante préscolaire, E2) ................................... 180
.................. 185Retranscription entretien individuel, le 14.03.19 (Assistante maternelle, AM1) ................................... 192
Retranscription entretien individuel, le 14.03.19 (Assistante maternelle, AM2) ................................... 198
Retranscription entretien individuel, le 18.03.19 (Parent, P2) .................................................................. 206
Retranscription entretien individuel, le 18.03.19 (Parent, P3) .................................................................. 215
Liste des tableaux et figures
Figure 1 : répartition des systèmes intégrés et divisés en Europe (Eurydice) ............................................................. 28
Tableau 1 : Description de l'échantillon des participants à l'enquête par questionnaires ......................................... 36
Tableau 2 : Fidélité des dimensions ................................................................................................................................... 40
Tableau 3 : Répartition des participants selon le mode d'administration .................................................................... 41
Tableau 4 : Moyennes des scores CA, CM, CAS, CC et IAE selon le mode d'administration ............................... 41
CAS, CC ou IAE) sur le mode
.................................................................................................................................................................... 42
Tableau 6 : Indicateurs de profils contrastés .................................................................................................................... 46
Tableau 7 : Statistiques descriptives ................................................................................................................................... 53
Tableau 8 : Fréquences (en %) pour chaque item compris dans la dimension CA ................................................... 54
Tableau 9 : Moyenne des scores CA selon la variable " parents vs autres participants ».......................................... 56
Tableau 10 : Effet de la variable " parents vs autres participantsacadémiques ........................................................................................................................................................................... 56
Tableau 11 : Moyennes des scores CA par catégories d'âges ........................................................................................ 57
Tableau 12 : Effet de la variable " âge du participant » sur l'importance accordée aux compétences académiques
................................................................................................................................................................................................. 57
Tableau 13 : Modèles de régression de l'importance accordée aux compétences académiques selon la variable
" âge du parent » (modèle 1) et selon les variables " âge du parent » et " fratrie » (modèle 2) ................................. 59
Tableau 14 : Moyennes des scores CA des parents selon la variable " fratrie » ......................................................... 59
Tableau 15 : Moyennes des scores CA par niveau d'éducation .................................................................................... 60
Tableau 16 : Modèles de régression de l'importance accordée aux compétences académiques selon la variable
" » et " statut du participant »(modèle 2) .............................................................................................................................................................................. 61
Tableau 17 : Fréquences (en %) pour chaque item compris dans la dimension CM ................................................ 62
Tableau 18 : Fréquences (en %) pour chaque item compris dans la dimension CAS ............................................... 65
Tableau 19 : Fréquences (en %) pour chaque item compris dans la dimension CC ................................................. 67
Tableau 20 : Fréquences (en %) pour l'item 38 : "préparés et mal équipés pour faire face à la » ............................................................. 71
Tableau 21 : Moyennes des scores CA, CM, CAS et CC selon l'âge idéal d'entrée à l'école maternelle ................ 74
Tableau 22 : Fréquences (en %) concernant les rôles attribués à l'école maternelle ................................................. 77
Tableau 23 : Moyennes des scores maturationnistes selon le statut du participant ................................................... 79
Tableau 24 : Effet de la variable " accueillantes vs autres participants » sur l'importance accordée aux
compétences académiques (CA), physiques/motrices (CM), affectives et sociales (CAS) et communicationnelles
................................................................................................................................................................................................. 79
Tableau 25 : Effet de la variable " enseignantes vs autres participants » sur l'importance accordée aux
compétences académiques (CA), physiques/motrices (CM), affectives et sociales (CAS) et communicationnelles
(CC) ......................................................................................................................................................................................... 80
Tableau 26 : Fréquences (en %) pour chaque item compris dans la dimension IAE ............................................... 82
1Introduction
de nombreux parents et professionnelles1 de la petite enfance. Mais, au final, ça veut dire quoi être " prêt » à entrer à ? Quelle signification attribue-t-on derrière ce terme ? Se poser la question de savoir si un enfant est " prêt » " prêt » sont discutables. En effet, en fonction de la structure du systèmeégalement selon le statut des référents du jeune enfant, ces critères et les pratiques éducatives
associées varient (Gaussel, 2014 ; Garnier, Brougère, Rupin, Rayna & La Valle, 2015). Cette question de savoir si un enfant est " prêt ou non » elle- arrivés au constat suivant : " Uà être prêt à entrer à ux chercheurs et aux éducateurs » (Carlton & Winsler, 1999, p.342).Dans notre système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles (FW-B), les enfants de deux ans et
milieux qui diffèrent par leur fonctionnement et rôles qui leur sont conférés. En effet, ces différences de fonctionnement, nous pouvons nous interroger quant aux divergences de croyances de professionnelles de la petite enfance et de parents par rapport à ce qui fait enfant serait " apt ».De plus, considérer certains enfants comme " prêts » revient à exclure du système scolaire
certains enfants jugés comme " non prêts », et ce, dès leur plus jeune âge (Carlton & Winsler,
" non prêts » pour se développer (Smith & Shepard, 1988).1 -ci sont sous-représentés
il et en milieu scolaire.ROYEN Élodie 2018-2019
2 les inégalités sociales de la réussite scolaire, " les enfantsévèlent aux yeux des enseignantes " trop
petits », " peu performants ». Or, cette scolarisation précoce est censée lutter contre les inégalités sociales »
(Garnier, 2017, p.189).Pour aller au-
préscolaire inclusif, il faut dépasser la croyanc ole maternelle (Amerijckx et Humblet, 2015). À ce sujet, Harradine & Clifford (1996) parlent " prêt ou non prêt » ssaires pour y accéder. Sous chaque paradigme se cache Contrairement aux pays anglo-saxons, rares sont les études traitant de ce sujet dans le mondefrancophone ; raison pour laquelle nous nous sommes référés aux résultats obtenus dans la
littérature scientifique anglo-saxonne. Les recherches menées à ce sujet (Hustedt, Hallam &
Pinder, 2018 ; Lin, Lawrence & Gorrell, 2003 ; West, Germino-Hausken & Collins, 1993) mettent en évidence que les croyances deformation et leur âge. De nombreuses autres variables contextuelles, nous le verrons à travers ce
" Les études empiriques qui lient les croyances des enseignantes avec celles des parents à ce propos sont peu
nombreuses » (Hatcher, Nuner & Paulsel, 2012). Notre travail vise justement à croiser les croyances
de parents, de professionnelles en milieu scolaire (enseignantes, assistantes maternelles) et de considèrent comme un enfant " prêt .Dans notre partie théorique, enfant
-B. maternelle. Après avoir situé n enfant " prêt » à entrer à est posée en FW-B, nous présenterons différents modèles conceptuels de la transition.ROYEN Élodie 2018-2019
3Ces modèles serviront de grille de lecture dans ce travail. Nous chercherons également à mieux
comprendre la manière dont ce moment de transition est envisagé dans notre système éducatif.
Les notions de " rites de passage » et de " catégor » nous permettront de mieux saisir le mode de fonctionnement en matière de transition en FW-B.Une troisième partie théorique abordera la thématique des croyances. Dans un premier temps, il
quotesdbs_dbs49.pdfusesText_49[PDF] Anglais devoir 12 Mission 4 5ème Anglais
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