Anglais langue seconde - Secondaire

Tous continuent de développer les trois compétences abordées au primaire : interagir oralement en anglais; réinvestir sa compré- hension des textes; écrire et

Langues littératures et cultures étrangères et régionales Anglais

Les principes et les objectifs du programme de cet enseignement de spécialité concernent la classe de première et la classe terminale. Il convient dans la mise

Guide pour la rédaction dun travail universitaire de 1er 2e et 3e

à un domaine même si ce domaine est fortement influencé par l'anglais. Par exemple

Cadre dévaluation - Anglais langue seconde - Secondaire

1er et 2e cycle. 21 avril 2011. 1. Page 2. Table des matières. Introduction. 3. Interagir oralement en anglais. 4. Réinvestir sa compréhension des textes.

Spécialité LLCER Anglais Langues Littératures et Cultures

Aux élèves de 2ndes souhaitant intégrer la spécialité LLCER Anglais J'aime écrire en anglais en imitant un texte en changeant le narrateur ou en ...

Programme de langues littératures et cultures étrangères - anglais

Préambule spécifique à l'enseignement de spécialité d'anglais qu'ils soient capables de rédiger des textes détaillés construits

The English language in Francophone West Africa La langue

La langue anglaise en Afrique de l'Ouest francophone 1ère partie : Introduction ... par Hywel Coleman qui a également rédigé ce livre.

a) Une épreuve de langue vivante étrangère : traduction sans

partir d'un texte tiré au sort par le candidat

FICHE BAC : ECRIRE UNE LETTRE EN ANGLAIS En général il s

05-Feb-2015 En général il s'agit de faire écrire un des personnages du texte étudié en compréhension écrite

Cadre dévaluation - Anglais langue seconde - Primaire

1er 2e et 3e cycle. 21 avril 2011 Communiquer oralement en anglais ... oralement en anglais. 5. Réinvestir sa compréhension de textes lus et entendus.

Anglais,

langue seconde

Anglais, langue seconde

Domaine des languesDeux programmes d'anglais, langue seconde, sont offerts au premier cycle du secondaire : le programme de base (ALS) et le programme enrichi (ALSE).Tous deux sont conçus pour mieux répon- dre aux besoins des différents élèves et les plonger dans un co n- texte d'apprentissage stimulant.Les élèves du programme d'ALS de base poursuivent les apprentissages amorcés au primaire,tandis que les élèves d'ALSE ont ce qu'il faut pour aborder des apprent issages qui vont au delà de ceux proposés par le programme d'ALS de bas e. La plupart de ces derniers élèves ont terminé avec succès un programme d'anglais intensif au primaire ou ont acquis une expé- rience tout aussi enrichissante de l'anglais dans un contexte autre que celui d'un programme d'anglais intensif. Les élèves du programme de base s'emploient à développer leur compétence linguistique pour mieux communiquer dans des situations propres à leur âge, à leurs besoins et à leurs champs d'intérêt. Ils modèlent leurs interactions orales sur les exemples et les conseils des enseignants. Les élèves du programme enrichi, en revanche,sont déjà plus sûrs d'eux.Ils s'efforcent d'utiliser l'anglais avec de plus en plus d'aisance et de justesse pour explorer un vaste éventail de sujets et exploiter plus à fond les démarches de ré ponse, d'écriture et de production. Tous continuent de développer les trois compétences abordées au primaire : interagir oralement en anglais; réinvestir sa compré- hension des textes; écrire et produire des textes. L'interaction orale est essentielle à l'apprentissage de l'an glais. Les

élèves du programme d'ALS se constituent un

répertoire de ressources langagières de base en réalisant des tâches qui leur permettent de communiquer leurs idées, leurs sentiments et leurs

opinions. Les élèves du programme enrichi ont déjà le vocabulairede base dont ils ont besoin pour converser en anglais. Ils étendentleur

répertoire de ressources langagières en participant à une gamme de situations de communication avec de l'aisance. Les élèves d'ALS commencent à acquérir de l'aisance et de la précision en sit uation de communication,tandis que les élèves d'ALSE développent davan- tage l'aisance et la précision qu'ils possédaient déjà . Ces derniers réfléchissent à leur propre développement langagier et gè rent les stratégies et les ressources de manière plus autonome que les

élèves du programme de base.

Les deux programmes permettent aux élèves d'explorer des textes authentiques - courants, littéraires et informatifs. Les élèves

écoutent, lisent ou visionnent des

textes appropriés à leur âge et à leurs champs d'intérêt. Les élèves d'ALSE, ayant atteint un niveau de développement langagier supérieur, exploitent des types de textes plus diversifiés et sont en mesure de démontrer leur com- préhension par la production de réponses et l'exécution de t

âches

plus complexes. Les élèves d'ALS et d'ALSE expérimentent et personnalisen t avec le temps différentes démarches d'écriture et de production de textes. Les élèves du programme de base s'inspirent de modèles pour

écrire

et produire des textes originaux. Les élèves du programme enrichi tirent parti d'un répertoire de ressources langagières plus étendu, ce qui leur permet d'élargir leur utilisation des différentes démarches d'écriture et de production et de se concentrer sur leur créati vité et le développement d'un style personnel d'écriture et de produ ction. Les élèves des deux programmes réfléchissent à leur appre ntissage tout au long de ces démarches. Compte tenu de leur compétence supérieure en communication,les élèves d'ALSE sont plus en mesure de constater leurs propres erreurs et aussi de formuler des suggestions de corrections à leurs camarades.

Chapitre 5

Programme de formation de l'école québécoise

Introduction commune

Deux programmes d"anglais, langue seconde : programme de base et prog ramme enrichi

Anglais, langue seconde,

programme de base D v e l o p p e m e n t p e r s o n n e l M a t h m a t i q u e s c i e n c e e t t e c hn o lo gie U n i v e r s s o c i a l A r t s La n gu e s

Exploiter

l'informationRésoudre des problèmesExercer son jugement critiqueMettre en oeuvre sa pensée créatrice

Se donner des

méthodes de travail efficaces

Exploiter les technologies

de l'information et de la communicationActualiser son potentiel

CoopérerCommuniquer

de façon appropriée CO M P ÉT E NC E S D' O R D RE I N TE LL E CT UEL C O M P TE N C ES D O R D R EM T H OD O LO G IQ U E CO M PÉ T E NC E S D OR D RE P E R S ON N E L E T S O C I A L C O M P ÉT E NC E D E L O R D R E D E L A C O M M U N

ICATION

Santé et

bien-êtreOrientation et entrepreneuriat

Environnement et

consommationMédias

Vivre-ensemble et

citoyenneté A n g la is ,la ng u ese c on d e

Interagir oralement

en anglais

Réinvestir sa

compréhension des textes

Écrire et produire

des textes

CompÈtences transversales

Domaines dêapprentissage

CompÈtences disciplinaires en franÁais, langue secondeDomaines gÈnÈraux de formationVisÈes du Programme de formation

ÉLÈVE

Constructiond'une visiondu mondeStructuration

de l'identité

Développement

du pouvoird'action Apport du programme de base d'anglais, langue seconde, au Programme de formation 172
Programme de formation de l'école québécoise

Anglais, langue seconde, programme de base

Domaine des languesL'apprentissage de l'anglais,langue seconde (ALS),permet aux élèves du Québec de communiquer avec les anglophones du Québec, du Canada et de partout au monde. Cela leur permet également d'avoir accès à la richesse de l'information et des divertissements off erts par les médias anglophones : magazines, radio, télévision, technologiesquotesdbs_dbs49.pdfusesText_49

[PDF] Anglais langue seconde - Secondaire - Premier cycle

Anglais langue seconde - Secondaire - Premier cycle