[PDF] Lévaluation des compétences professionnelles des enseignants

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Bouali Mostafa

CRMEF de Rabat / CRMEF in Rabat.

Souad Eddarouich

CRMEF de Rabat / CRMEF in Rabat.

Fatima Ou-zennou

CRMEF de Fès / CRMEF in Fès.

Abstract : Cet article vise à présenter le portfolio numérique comme substitut au portfolio sous forme de dossier papier. La problématique de départ se rapporte aux difficultés que du portfolio sous format papier. Ainsi, le portfolio numérique peut présenter une alternative

le développement des capacités réflexives des enseignants ; ce qui conduit à une amélioration

de délimiter les termes "

portfolio » et " portfolio numérique ». Ensuite, nous avons procédé à une formation des

pu analyser leurs pratiques de la classe et ont pu se rendre compte de ce qui manque dans la construction de leurs compétences professionnelles.

Mots-clés : Portfolio, portfolio numérique, analyse des pratiques, analyse réflexive, évaluation des

compétences professionnelles. Abstract: This article aims to present the digital portfolio as a substitute for the portfolio in the form of a paper file. The initial problem relates to the difficulties encountered by juries when assessing the skills of student teachers from the paper portfolio. Thus, the digital portfolio can present an effective alternative to carry out this kind of evaluations. Likewise, it can be of great value in developing the reflective capacities of teachers; which leads to an improvement in the quality of their services. We tried, first of all, to delimit the terms "portfolio" and "digital portfolio". Then we proceeded to a training of teacher trainees. Through the development of their own digital portfolios, they were able to analyze their classroom practices and were able to realize what is missing in the construction of their professional skills. Keywords: Portfolio, digital portfolio, practice analysis, reflexive analysis, assessment of professional skills.

26 au 28 avril 2019.

75

Texte intégral

1. introduction

Actuellement, la révolution technologique a influencé tous les domaines de notre vie. et par conséquent la formation des enseignants. La Charte nationale (C.S.E.F., 1999), le Ministère de la communication dans tous les domaines de -apprentissage et de la formation.

Il voit en elles une possibilité avantageuse qui peut aider à la résolution de plusieurs problèmes

dont souffre le système éducatif. Les "

et, à tout le moins, elles doivent être mises à profit immédiatement pour : - parer, autant que

» (C.S.E.F., 1999).

Cette même perspective se trouve renforcée par La Vision stratégique de la réforme

2015-2030

dans la formation des enseignants (CSEFRS, 2015).

A partir de ces

sont en stage dans les CRMEF. iciter la problématique de

départ. Ensuite, nous ferons le tour de la littérature relative au portfolio numérique et en dernier

enseignants stagiaires du CRMEF-Rabat.

2. Problématique

Dans tous les documents ministériels qui organisent la formation initiale des enseignants enseignants stagiaires. Notre expérience de papier. Outre cela, les enseignants stagiaires, eux-

nous ont poussés à poser les questions suivantes : le portfolio numérique peut-il être une

solution aux problèmes que rencontrent les jurys lors de la soutenance des portfolios sous

format papier élaborés par les stagiaires durant leur formation ? Peut-t-il présenter aux

-évaluer ? Peut-il les amener à construire une réflexion cohérente autour de leurs pratiques de classe (MSP et Micro-enseignement) ? Y

a-t-il possibilité de prolonger cette pratique réflexive à travers le portfolio numérique, au-delà

objectif optimal. 76

3. Objectifs de la recherche

Par le truchement de cette expérimentation du portfolio numérique, nous souhaitons atteindre, entre autres, les objectifs suivants : Faire connaître en quoi consiste un portfolio numérique en comparaison avec le portfolio sous forme de dossier sur support papier. enseignants stagiaires. Habituer les enseignants stagiaires à réfléchir continuellement sur leurs propres pratiques. Permettre aux enseignants stagiaires de démontrer leurs compétences professionnelles, -évaluer. papier.

4. Hypothèse de la recherche

u portfolio numérique peut permettre de dépasser les la version numérique du portfolio pourrait aider les professeurs stagiaires à construire une

réflexion cohérente et plus élaborée à partir de leurs pratiques de la classe. Lesquelles réflexions

développer davantage ses compétences professionnelles.

5. Cadre théorique

5.1 Définition du portfolio

Du point de vue étymologique " Le terme portfolio vient de l'anglais et il désignait à

l'origine un carton double, pliant, servant à renfermer des papiers. Il avait lui-même été

emprunté à l'italien portafogli. Cet emprunt, admis en photographie, en arts et, plus récemment,

en éducation, ne doit pas être étendu à tous les domaines. Selon le contexte, on peut utiliser les

termes dossier de candidature, dossier professionnel, portefeuille, porte-documents ou carton

à dessin, par exemple »2.

Le Dictionnaire Legendre le définit comme étant un "

» (Legendre, 1993).

munication, cette

définition a évolué pour laisser place à celle du portfolio numérique ou e-portfolio. Dans une

étude publiée en 2005, De Rosario définie le e-portfolio comme suit : " Le e-portfolio

2 Site Eduscol, Url. http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/portfolionumerique/notion-de-

portfolio/etymologie-et-definitions , [consulté le 22/05/2020] 77

interopérable. Il est multiculturel, transnational, et utilisable tout au long de la vie » (Gauthier,

2008).

5.2. Les types de portfolios

Des définitions précédentes se dégagent plusieurs types de portfolios. Le site Eduscol classe les portfolios selon trois catégories :1/ du point de vue d ; 2/ du point de vue de la finalité (ce qui donne

3/ du point de vue du support (ce qui donne le portfolio traditionnel sur support papier, le

portfolio numérique et le portfolio hybride3. Selon Scallon, nous pouvons limiter les types de portfolios en deux types essentiels : le portfolio de présentation et le portfolio de progression : " La plupart des textes récents limitent la typologie à deux catégories portfolio) et le portfolio de progression (developmental po clairement des banques électroniques accessibles sur le réseau Internet dans le domaine de assessment et Culham (1995) adoptée par nombre de chercheurs et qui renvoie essentiellement à deux

» (Scallon, 2000).

Pour plus de précision concernant ce sujet nous reproduisons ci-dessous le tableau récapitulatif des types de portfolios élaboré par Robert Bibeau (2007)

Description Buts Personnes

concernées

Façon de faire

Dossier

Collection de

travaux de faisant foi de ses progrès pendant une période donnée

Suivre le

cheminement de Mieux comprendre le processus

Apprendre à

à prendre

conscience de son processus

Étudiant

Enseignants

Choisir les

productions à conserver

Ajouter des

commentaires et des réflexions

Analyser la

collection

Reconnaître les

forces et les améliorations possibles

Se fixer des

buts

Dossier de

présentation

Collection des

meilleures productions

Apprendre à

Étudiant

Autres étudiants

Enseignants

Choisir les

meilleures productions

3 - Ibid. [consulté le 22/05/2020]

78

à parler de ses

apprentissages

Établissements

supérieur

Employeur

futur

Parents

Ajouter

commentaires/ réflexions

Analyser la

collection

Choisir le

média de présentation et le public cible

Présenter la

collection

Dossier

Choix de

productions accompagnées de commentaires

Faire la preuve

de la maîtrise compétence ou de plusieurs compétences

Enseignant

Cégep

MELS

Étudiant

Parents

Choisir les

productions

Ajouter des

commentaires et des réflexions

Analyser la

collection

Interpréter et

porter un jugement

Communiquer

le jugement Tableau 1 : Synthèse de trois types de portfolios

à son élaboration (Cf. la 5ème

suivant quatre étapes essentielles :

La collecte des documents

documents à insérer dans son portfolio numérique. Ces derniers peuvent être de divers formats : documents écrits (Word, PDF...), pistes audio (Mp3 ou autres), des séquences donner une idée sur ses manques.

La sélection des documents : il est évident que le professeur stagiaire ne doit pas intégrer

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