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PROJET PEDAGOGIQUE CAFERUIS

J J J

Juin 2018

SOMMAIRE

INTRODUCTION .......................................................................................................................... 3

I. LE CAFERUIS, UNE FORMATION DISPENSEE A L'IRTS CA ....................................................... 4

1. Le cadre d'interǀention .............................................................................................................. 4

1.1. Le contexte réglementaire .......................................................................................................................... 4

1.2. Le cadre conventionnel ............................................................................................................................... 4

1.3. Le contexte territorial ................................................................................................................................. 5

1.4. Un règlement intérieur ............................................................................................................................... 6

3.1 Un engagement .......................................................................................................................................... 8

3.2 Une temporalité au service de la formation ............................................................................................... 9

3.3 Une validation : un risque identitaire et une légitimité .............................................................................. 9

1. L'organisation des instances ..................................................................................................... 10

2. Une équipe au service de la formation. ..................................................................................... 11

III. L'OFFRE DE FORMATION ................................................................................................... 13

1. L'offre de formation CAFERUIS ................................................................................................. 13

1.1. Quatre unités de formation en centre ...................................................................................................... 13

1.2. La formation pratique ............................................................................................................................... 17

2. Un complément intégré ͗ des modules d'approfondissement professionnel .............................. 18

IV. LA CONSTRUCTION METHODOLOGIQUE ............................................................................ 20

1. Les outils de pilotage de la formation ....................................................................................... 20

1.1. La sélection ............................................................................................................................................... 20

1.2. Le liǀret d'accueil ...................................................................................................................................... 21

1.3. La plate-forme et les TICE ......................................................................................................................... 22

1.4. L'Ġǀaluation ............................................................................................................................................... 23

1.5. Le recours ă l'obserǀatoire ....................................................................................................................... 24

2. Une fluidité entre les parcours VAE et les parcours de formation............................................... 24

V. LA CERTIFICATION ............................................................................................................. 27

1. Une préparation à la certification ............................................................................................. 27

2. L'organisation d'une certification............................................................................................. 27

3. Une certification en fin de formation ........................................................................................ 27

4. La composition des jurys .......................................................................................................... 27

CONCLUSION ............................................................................................................................ 28

ANNEXES .................................................................................................................................. 29

1. Annexe 1 : Membres du CTP CAFERUIS juin 2015 ...................................................................... 30

2. Annexe 2 : Organigramme ........................................................................................................ 33

3. Annexe 3 : Qualifications des formateurs .................................................................................. 34

4. Annexe 4 : Cahier des charges " UF2 - expertise technique » - 35 heures démarche collective ... 35

INTRODUCTION

Bientôt quinze ans après sa création, on perçoit les effets de la volonté du législateur dans la philosophie de

la loi de 2002 et des textes successifs qui opèrent des changements à bien des égards. sein des fonctionnements des institutions et des services.

Sur la qualification des personnels, aussi, puisque tous les diplômes ont été réformés et soumis au principe

commun des référentiels qui viennent préciser les contenus des métiers, leur articulation et leur

traǀail pluridisciplinaire. D'autres mĠtiers ont Ġgalement ǀu le jour pour accompagner les Ġǀolutions

sociétales et les besoins nouǀeaudž de prestations pour les publics (DEMF) ou les dispositifs d'interǀention

(DEIS).

Même si, à ce jour, des inquiétudes peuvent apparaître quant aux conséquences engendrées par la réforme

des diplômes du travail social de niveau III qui obtiennent une reconnaissance niveau II, faut-il craindre un

impact ? Le CAFERUIS devra trouver une nouvelle place.

considérer le territoire, à construire aǀec d'autres partenaires, ă imaginer des rĠponses nouǀelles. Et ă

du mieudž faire n'edžistait pas aǀant ; mais il est ici formalisĠ et intĠgrĠ ă l'interǀention elle-même, pour le

bénéfice de la personne concernée.

On pourrait citer bien d'autres Ġǀolutions encore ; mais lă n'est pas le propos. On ǀeut juste rappeler

mouvement de professionnalisation qui ne renonce pas pour autant aux principes des fondateurs du secteur,

philosophiques (la solidarité au centre du lien social).

Dans ces mouvements, dans ces reconfigurations, on veut croire au rôle déterminant des responsables, des

repositionner.

Telle est la visée de ce projet pédagogique : dire comment les textes prévoyant le CAFERUIS ont été ici

formation, de principes pédagogiques et de la conception, in fine d'un professionnel cadre en deǀenir. Des

partis pris ont été pris ; on veut donc ici les présenter - et aussi les soutenir.

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I. LE CAFERUIS, UNE FORMATION DISPENSEE A L'IRTS CA

1. Le cadre d'interǀention

1.1. Le contexte réglementaire

LE CAFERUIS est une des 13 formations inscrites au Code de l'action sociale et des familles ; plus

particulièrement au titre des " Formations supérieures et diplômes d'encadrement » (Cf. R451-11 à D451-

En l'occurrence :

Le dĠcret nΣ 2004-289 du 25 mars 2004 portant crĠation du certificat dΖaptitude audž fonctions

dΖencadrement et de responsable dΖunitĠ dΖinterǀention sociale en dĠfinit les grands principes (Cf.

nĠcessaires pour animer une unitĠ de traǀail dans le champ de lΖinterǀention sociale et conduire son

action dans le cadre du projet et des missions de lΖemployeur ͩ.

L'arrġtĠ du 8 juin 2004 relatif au certificat dΖaptitude audž fonctions dΖencadrement et de responsable

l'organisation des Ġpreuǀes (3 Ġpreuǀes organisĠes par le centre de formation, la derniğre par

rĠfĠrentiels professionnels aǀec les 6 fonctionsͬactiǀitĠs, les 6 domaines de compĠtences, les

Ġpreuǀes de certification et les 4 unitĠs de formation.

La circulaire DGASͬ4 A nΣ 2004-412 du 2 septembre 2004 relatiǀe audž modalitĠs de la formation

prĠparatoire au certificat dΖaptitude audž fonctions dΖencadrement et de responsable dΖunitĠ

dΖinterǀention sociale et ă lΖorganisation des Ġpreuǀes de certification complğte l'arrġtĠ sur ces trois

premiers points. Une partie importante est consacrĠe ă l'organisation du parcours de VAE aǀec, en

ArrġtĠ du 14 noǀembre 2016 modifiant l'arrġtĠ du 4 octobre 2016 relatif au certificat dΖaptitude audž

fonctions dΖencadrement et de responsable dΖunitĠ dΖinterǀention sociale.

1.2. Le cadre conventionnel

Parmi les textes rappelés ci-dessus, l'article 14 de l'arrġtĠ du 8 juin 2004 stipule : " les établissements désirant

préparer des candidats au certificat d'aptitude aux fonctions d'encadrement et de responsable d'unité

d'intervention sociale doivent, huit mois au moins avant la date prévue pour l'ouverture d'une formation,

constituer et adresser, en deux exemplaires, au préfet de région (direction régionale des affaires sanitaires et

sociales) une demande d'agrément par pli recommandé avec accusé de réception ».

Cependant le décret n° 2017-537 du 13 aǀril 2017 relatif ă l'agrĠment des Ġtablissements de formation pour

dispenser une formation préparant à un diplôme du travail social nous invite à déposer ou renouveler une

demande d'agrĠment auprès du Président du Conseil Régional du Grand Est. Cette demande est assortie des

Le projet pédagogique présente la maniğre dont l'institut s'approprie le projet de formation. En effet, les

assurer une unicité relative du diplôme sur le territoire, ce qui ne peut que lui donner plus de visibilité. Dans

décliner la commande selon des partis pris généraux (choix pédagogiques ou didactiques) ou situés (le

territoire comme contexte).

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1.3. Le contexte territorial

L'IRTS est le seul opĠrateur de formation positionnĠ sur le CAFERUIS sur l'ancienne RĠgion Champagne-

Ardenne, ce qui amène une double conséquence.

les possibilités de mobilité relativisent vite cette impression avec des centres proches de la frontière

Ensuite la nécessité de veiller à un maillage territorial qui couǀre bien l'ensemble de la rĠgion ou, ă tout le

de plein droit ici (concernant daǀantage les formations initiales du traǀail social), on peut s'inspirer de l'esprit

de l'article R451-1 du CASF qui stipule : " les représentants des départements au sein de la commission

professionnelle consultative du travail social et de l'intervention sociale sont consultés sur la définition et le

contenu des formations.

Les orientations définies par le ministre des affaires sociales mentionnées au deuxième alinéa de l'article

L.451-1 s'appuient sur le diagnostic des besoins de qualification dans le champ du travail social et de

l'intervention sociale réalisé notamment à partir des besoins recensés par chaque région en association avec

les départements ainsi que des analyses et statistiques de source publique ou professionnelle ».

Le souci du lien fort avec " les terrains » (ǀoir infra l'implication des sites qualifiants) tient donc compte de

l'impĠratif de reprĠsentation des territoires dans leurs contours administratifs ou culturels. Ainsi, en mai 2018, on recensait 53 sites qualifiants selon la répartition suivante :

20 sites dans la Marne (51)

14 sites qualifiants dans les Ardennes (08)

2 sites qualifiants dans la Haute-Marne (52)

Le tableau suivant présente la distribution de ces sites qualifiants selon les secteurs d'interǀention de l'action

sociale et médico-sociale.

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1.4. Un règlement intérieur

L'arrġtĠ du 8 juin 2004 ͨ relatif au certificat d'aptitude aux fonctions d'encadrement et de responsable d'unité

d'intervention sociale » prĠǀoit un accğs ă la formation trğs ouǀert. En effet, 2 critğres d'admissibilitĠ sont

elle cumule une expérience minimale de 4 années dans le secteur social ou médico-social. A l'inǀerse, un

candidat sans aucune expérience professionnelle - dans quelque secteur que ce soit - peut également

Ces quelques exemples suffisent à montrer la grande diversité des potentiels candidats à la formation

CAFERUIS, ce qui peut être déterminant pour la construction du dispositif pédagogique. En effet, une

formation n'opğre pas simplement par les contenus dispensĠs : elle provoque également des interactions,

de nature diverse, entre les personnes ă l'intĠrieur de la promotion ; pour les formateurs, cette dimension

collective est une ressource pour organiser une séquence pédagogique. Dans les dispositifs classiques de

dans la classe »1.

hĠtĠrogĠnĠitĠ peut s'alimenter de bien des composantes, au-delà du simple niveau scolaire ͗ l'âge,

l'edžpĠrience (sa richesse et sa durĠe), la distance ou la prodžimitĠ au secteur, le rapport ă l'encadrement, ǀoire

une culture professionnelle - puisque la formation est également ouverte au secteur sanitaire par exemple.

En réalité, on dispose maintenant du recul suffisant pour affirmer que cette hypothèse maximale de la

diǀersitĠ n'est pas obserǀĠe. Pour ce faire, on peut s'appuyer sur trois supports. Le premier est national ; le

hétérogènes.html 6% 17% 35%
15% 2%2% 8% 2% 13%

Aide à domicileHandicap adulte

Handicap enfantPersonnes âgées

PrécaritéProtection Judiciaire de la Jeunesse

SanitairePsychiatrie

Protection de l'enfance

Répartitiondes sites qualifiants par secteur d'intervention

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rapport de l'Obserǀatoire d'UNIFAF ͨ se former au CAFERUIS ; entre stratégies associatives & trajectoires

professionnelles » de mai 2015 interroge 501 personnes diplômées entre 2008 et 20122. Le second document

et stagiaires diplômés. En mars 2013, une première enquête a interrogé 68 diplômés (sur 78) sortis entre

2007 et 2012. En juin 2015, une seconde investigation porte cette fois sur les promotions plus récentes, à

savoir les diplômés en 2013 et 2014 (21 répondants sur 26 diplômés).

Avec ces indications, on peut avoir le recul nécessaire pour à la fois repérer les tendances lourdes, mais aussi

position de cadre (renforcé par le décret du 19 février 2007 concernant le niveau de qualification des

professionnels de direction) ; donc des personnes avec une expérience, une ancienneté. Aujourd'hui, on peut

penser que cette vague de mise en conformité du statut se tarit - comme le montre d'ailleurs la baisse

nationale du nombre de candidats à la VAE sur ce diplôme. Nous considérerons donc en premier lieu notre

population de stagiaires pour, dans un second temps, remarquer les similitudes ou différences avec les

résultats nationaux (enquête UNIFAF).

Depuis le dĠbut, l'ąge moyen des stagiaires tourne autour de 43 ans, mais aǀec un Ġtalement sur trois tiers :

l'un ă moins de 40 ans, l'autre entre 40 et 45 ans, le dernier au-dessus de 45 ans. Les deux dernières

promotions sont sensiblement plus jeunes : les trois quarts ont moins de 40 ans. Ce sont majoritairement

edžpĠrience significatiǀe dans le traǀail social ou mĠdicosocial (90й de l'ensemble). La situation d'emploi ne

doit pas masquer des évolutions qui peuvent se produire au cours de la formation comme le fait que, de plus

Un choix de métier, mais aussi un choix de formation : plus de la moitié des deux dernières promotions

avaient le choix entre plusieurs cursus pour construire leur projet, et " les contenus de formation » ont été

le critère le plus lourd, loin devant " l'inscription du CAFERUIS dans le CASF » ou " dans les conventions

collectives », sa " reconnaissance au niveau II » ou les " perspectiǀes d'emploi ».

Pour complĠter l'analyse à propos du choix pour le métier et la formation, on peut également évoquer la

réputation de la formation et son impact sur les différents pans de la vie sociale (familiale et professionnelle

notamment) : un tel engagement suppose une évaluation préalable de la faisabilité du parcours et de son

invoquent le poids déterminant des proches et de la promotion comme support à la formation, loin devant

diplômés, notamment.

observe durablement une grande diversité de profils de stagiaires avec des parcours très variés. Le défi

consiste à exploiter cette diversité pour en faire une richesse ͗ la possibilitĠ d'un enrichissement mutuel,

2 Disponible sur : http://asp.zone-secure.net/v2/index.jsp?id=2155/2754/57501&lng=fr

3 L'enquête nationale compte 52% de DEES ; dans notre première investigation, on en recensait 61%. Avec la plus récente, on tombe

16%), des stagiaires détiennent un niveau de diplôme égal ou supérieur au CAFERUIS. Enfin, pour moitié, ils sont en situation de cadre

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d'une ouǀerture plus grande sur les secteurs, les institutions, les contedžtes, un point de ǀue sur l'Ġtendue des

d'approfondissement professionnels » ont été construits, adossés ou non au cursus stricto sensu. Mais aussi,

bien des enseignements pour piloter - en les associant - la formation ou une partie de celle-ci. Or, comme

dans la majorité des cursus, on peut observer deux types de sélection : celle qui est opérée formellement à

Aǀoir le souci de l'accompagnement ă la professionnalisation et ne pas se limiter ă une simple dispense de

Certes, cette qualification CAFERUIS borne des fonctions clairement définies et des compétences

répertoriées, mais elle s'inscrit aussi dans un rapport espace-temps (formation) indissociable de la société et

des attendus " des terrains » professionnels. aux stagiaires : un engagement, une temporalité et une validation.

3.1 Un engagement

y accĠder, de l'Ġpreuǀe de sĠlection, des difficultĠs parfois pour obtenir le financement etc.), la démarche

de projet de formation est vraisemblablement identifiĠe comme ǀoulue et s'apparentant ă une forme

d'engagement. Cet engagement porte un projet professionnel construit soit dans un principe de continuité

d'une trajectoire empruntĠe soit ă l'inǀerse dans un principe de ͨ bifurcation ͩ pour s'éloigner du métier

de " plutôt volontaire » avec " les encouragements de l'employeur » dans un tiers des situations et semble

se nourrir d'un engagement dans le métier de cadre.

formateurs vacataires couvrent 80 % des contenus pédagogiques) ne se limite pas à une seule forme

personnalisé et de professionnalisation.

Le processus de professionnalisation s'appuie Ġgalement sur une alternance intĠgratiǀe et donc sur un

réseau de services, d'Ġtablissements et structures du domaine du champ social et médico-social (petite

enfance, gĠrontologie, serǀice ă domicile, handicap, protection de l'enfance). Ces milieudž professionnels,

devenus " site qualifiant », construisent un parcours de formation dit pratique, permettant aux stagiaires de

parfaire leur posture de cadre et de développer des capacités personnelles et certaines compétences.

technique », " management » et " gestion administrative et budgétaire ».

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3.2 Une temporalité au service de la formation

Lors de chaque regroupement en centre de formation, le stagiaire aborde les quatre unités de formation du

référentiel CAFERUIS. " Etre sur tous les fronts » pédagogiquement renvoie cette nécessaire construction de

postures de cadre, situation dans laquelle se retrouve le professionnel en exercice. Le cadre comme le

stagiaire en devenir, est un expert (unité de formation 2) qui manage (unité de formation 3) tout en

l'approche administrative et budgétaire (unité de formation 4) de son ou ses unitĠs d'interǀention sociale ou

médicosociale.

sur une même unité de temps, est perçue comme un parcours réfléchi même si cela demande au stagiaire

une fois sur le terrain. En effet, en fin de formation CAFERUIS, on a la sensation d'aǀoir une boŠte ă outils, de

possĠder des mĠcanismes pour parer ă certaines difficultĠs, d'ġtre dans une rĠactiǀitĠ et d'aller au-delà du

bon sens, car la fonction de cadre ne s'improǀise pas. »4

Au cours de son parcours, le stagiaire vit deux périodes : une pĠriode dite de formation, incluant l'aspect

théorique et pratique et une période dite de production incluant la démarche certificative.

Certes " le cadre temporel peut être facilitateur des apprentissages ou au contraire rentrer en contradiction

effet, les stagiaires, en plus de faire " front pédagogiquement », articulent une temporalité plurielle : sociale,

familiale, personnelle et professionnelle. Cette gestion du temps est généralement vécue comme

contraignante et peut être un facteur mettant en difficulté.

cheminement pour chaque stagiaire, " c'est permettre le temps de la rĠfledžion, de la suspension de l'action

et de la dĠcision, du discours, de l'abstraction et de l'analyse ».6

Cette temporalité pédagogique, élément incontournable dans tout processus de professionnalisation, au-

delă d'une organisation de la dispense de saǀoirs, deǀient alors un espace-temps où le stagiaire vivra

certaines évolutions. " On ne saurait donc réduire la formation à un acte pédagogique aux conséquences

accompagner et faciliter ».7

3.3 Une validation : un risque identitaire et une légitimité

" En clair, mes directeurs anciens et actuels m'incitent ă augmenter en responsabilitĠ ; par manque

" illégitime ! »8

4 Candie TOUSSIROT, Directrice, Eclairages numéro 16 Printemps 2014 Dix ans de formation CAFERUIS Regards croisés des différents

acteurs.

5 Usages et rapports au temps dans la formation M. FOUDRIAT et D. GUAYUERE ED L'HARMATTAN P.2

6 Usages et rapports au temps dans la formation M. FOUDRIAT et D. GUAYUERE ED L'HARMATTAN P.15

7 Usages et rapports au temps dans la formation M. FOUDRIAT et D. GUAYUERE ED L'HARMATTAN P.25.

8 Observatoire IRTSCA mars 2013 P13

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Faire un retour sur ses parcours professionnels, parcours de formation et parcours de ǀie, c'est un moyen de

clarifier le sens de son projet de formation et en parallèle son projet professionnel. C'est un moyen de rendre

moyens de clarifier le sens de tout projet sont une prise de risque.

A l'heure actuelle, issus pour une grande majorité de la famille des travailleurs sociaux, ces futurs cadres

doivent se construire en se distanĕant d'un aǀant professionnel et ce par une interrogation permanente du

" je ͩ et de ses enjeudž. Il est difficile d'Ġlaborer et d'entreǀoir de nouvelles postures et donc de se " défaire »

de celles qui ont mis, si longtemps, à être conçues, à être vécues et à être appropriées.

renforcée que le milieu social et médico-social reconnaît largement ce diplôme et celle-ci contribue

indéniablement à notre légitimité. »9

1. L'organisation des instances

¾ La Direction Régionale et Départementale de la Jeunesse et de la Cohésion Sociale (DRDJSCS) est de facto

un maillon essentiel du dispositif :

¾ L'Union Nationale des Associations de Formations et de Recherche en Intervention Sociale (UNAFORIS)

est Ġgalement une instance d'appui pour le pilotage du dispositif CAFERUIS ă l'IRTS de Champagne-

Ardenne. En effet, dğs le dĠbut de ses actiǀitĠs, l'IRTS s'est ralliĠ au Groupement National des Instituts

représentants historiques des centres (le GNI et l'Association Française des Organismes de formation et

de Recherche en Travail Social). Créé en 2008, ce regroupement a pour mission (Cf. site UNAFORIS)10 :

" Représentation des adhérents auprès des pouvoirs publics, pour tout ce qui touche aux formations

ă l'interǀention sociale, leurs liens aǀec les uniǀersitĠs, les passerelles aǀec les autres cursus de

formation, notamment ceudž de la santĠ, de l'animation, issus des politiques publiques ou des

universités

Appui ă l'effort de rĠorganisation de l'offre de formation et des Ġtablissements de formation eudž-

de proximité aux futurs professionnels et professionnels en poste, dans les territoires. Valorisation des productions et innovations des établissements adhérents, tant sur le plan des

formations proposées, que de la pĠdagogie et de la recherche, ou d'actiǀitĠs d'animation de la

réflexion sur les politiques sociales ».

L'IRTS participe activement aux différents travaux des commissions animées par ce réseau (et tout

particuliğrement sur l'organisation des cycles de formations des niǀeaudž I et II).

¾ Le Conseil d'administration de l'IRTS est informé régulièrement des activités du CAFERUIS, au même titre

que l'ensemble des activités développées au sein de l'institut.

9 Sébastien BRIDIER, chef de service, Eclairages numéro 16 Printemps 2014 Dix ans de formation CAFERUIS Regards croisés des

différents acteurs.

10 http://www.unaforis.eu/rubriques/missions-de-lunaforis (page consultée le 17 septembre 2015)

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Projet pédagogique CAFERUIS Page 11

¾ En plus du conseil technique et pédagogique (CTP) de l'institut de s'appuyer sur une instance dĠdiĠe ă

cette formation pour plusieurs raisons :

formations initiales ; les diffĠrences tiennent au niǀeau d'engagement dans le mĠtier, audž contraintes

et de ses rendus, etc.

une seconde spĠcificitĠ du fait d'une formation pour un mĠtier de l'encadrement. Dğs lors,

peuǀent ġtre retenus dans l'absolu ou de la mġme maniğre.

la formation soient représentées ͗ serǀices de l'Etat, employeurs (dans sa représentativité régionale),

c'est une instance dĠcisionnelle proche du fonctionnement d'un comitĠ de pilotage (cf. annexe 1 : Membres

du CTP juin 2016).

2. Une équipe au service de la formation.

La filière CAFERUIS fait évidemment appel aux services relevant du pôle finance et logistique (service

communication et accueil) mais aussi aux services de la Direction Générale (ressources humaines).

formations. Deux équipes collaborent tout au long du cycle de la formation :

Une équipe dite administrative

Une équipe dite pédagogique

de l'IRTS-CA. Leurs interventions se découpent de la manière suivante : Un volet admission, contractualisation et facturation

Un volet programmation et suivi pédagogique

Un volet certification

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Projet pédagogique CAFERUIS Page 12

" Les formateurs permanents ou occasionnels intervenant dans la formation doivent posséder un diplôme

inscrit au rĠpertoire national des certifications professionnelles au moins au niǀeau II. Un tiers d'entre eudž au

niveau 3 délivré par l'Etat ǀisĠ ă l'article L 451-1 du code de l'action sociale et des familles ou d'une edžpĠrience

11 Article 14 alinĠa 1 de l'ArrġtĠ du 8 juin 2004 relatif au certificat d'aptitude audž fonctions d'encadrement et de responsable d'unitĠ

d'interǀention sociale.

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Projet pédagogique CAFERUIS Page 13

III. L'OFFRE DE FORMATION

1. L'offre de formation CAFERUIS

L'offre de formation s'appuie sur l'annedže III " Référentiel de formation ͩ de l'arrġtĠ du 8 juin 2004 relatif

au certificat d'aptitude audž fonctions d'encadrement et de responsable d'unitĠ d'interǀention sociale et de

la circulaire N° DGAS/4A/2004/412 du 2 septembre 2004 relative aux modalités de la formation

préparatoire au certificat d'aptitude audž fonctions d'encadrement et de responsable d'unitĠ d'interǀention

sociale et ă l'organisation des épreuves de certification.

La formation CAFERUIS s'articule en deux volets : un volet théorique (400 heures) et un volet pratique (420

heures).

La durée de la formation peut être modulable en fonction de critğres administratifs d'accğs et du parcours

du candidat (allègements) :

330 heures théoriques et 210 heures pratiques

400 heures théoriques et 210 heures pratiques

330 heures théoriques et 420 heures pratiques

400 heures théoriques et 420 heures pratiques

L'amplitude de la formation, à savoir entre le début de la formation et le jury final s'Ġtend sur 24 mois.

Cette formation démarre systématiquement en novembre de chaque année civile, parallèlement aux

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