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TRAVAIL DE GROUPE 1: Définition–Organisation
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CONFERENCE DE CONSENSUS
DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
7 & 8 mars 2017
DÉFINITION DE LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE QUELS SONT LES DIFFÉRENTS TYPES DE DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUEDANS LA CLASSE ?
Alexia FORGET
ChargĠe d'enseignement ă l'uniǀersitĠ de Genève, Suissemodğles d'action edžistants atteste d'un besoin urgent de trouǀer des rĠponses concrğtes ă la
question suivante : comment adapter l'enseignement de façon à optimiser la maîtrise par tous du
socle commun ? A la diǀersitĠ des approches s'ajoute le caractğre hautement polysémique du
lexique : un même concept peut, en effet, renvoyer à des réalités multiples. Qui plus est, le domaine
de la DP brasse un nombre impressionnant de thématiques (p. ex. rythmes d'apprentissage,
efficacité pédagogique, évaluation formative, motivation et image de soi). Ainsi, chaque modèle
proposé est basé sur des concepts propres qui, articulés entre eux, donnent vie à UN système de
différenciation pédagogique parmi tant d'autres. Dans ce contedžte, nous pouǀons comprendre le
caractère encore rare des travaux qui se donneraient pour ambition de mesurer les effets de " la »
différenciation pédagogique sur les performances des élèves. Par conséquent, parler des pédagogies
différenciées nous semblerait plus adéquat.Notre réflexion est organisée autour de quatre questions principales. La première vise à saisir la
Quoi). MalgrĠ l'hĠtĠrogĠnĠitĠ du champ, les auteurs s'accordent sur les dĠfinitions gĠnĠrales de la
les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler
selon leurs propres itinĠraires d'appropriation tout en restant dans une dĠmarche collective
d'enseignement des saǀoirs et saǀoir-faire communs exigés.Une confusion courante subsiste néanmoins entre différencier et varier son enseignement. Si
diversifier ses gestes d'enseignement constitue une dimension fondamentale de la différenciation,cette condition n'est pas suffisante pour autant. La DP dĠpasse l'idĠe d'offrir des conditions
en réponse à des besoins préalablement identifiés chez les élèves. 2CONFERENCE DE CONSENSUS
DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
7 & 8 mars 2017
Une seconde question - fondamentale - mérite notre attention : pour quelles raisons sommes-nousamenés à différencier ? soit le Pourquoi. Burns (1972) met en avant plusieurs postulats qui
prĠsentent l'aǀantage de proposer une dĠfinition opĠrationnelle et résolument pédagogique de la
notion très vaste d'hĠtĠrogĠnĠitĠ :Soulever la question du " pourquoi différencier » permet de rompre avec une justification
exclusivement basée sur des prescriptions officielles en recentrant la problématique autour de ses
premiers bénéficiaires : les élèves. Dans cette logique, on ne " différencie plus pour différencier »
troisième interrogation concerne les buts et finalités du processus : le " Pour quoi » différencier ? La
lutter contre le décrochage scolaire ; assurer une égalité des acquis de base ; amener chaque
apprenant au maximum de son potentiel : autant de principes qui appellent, en amont, une certaine éthique philosophique notamment synthĠtisĠe sous l'edžpression de ͨ postulat d'ĠducabilitĠ » (Meirieu, 2008).Enfin, la quatrième question touche au comment différencier en classe ? La différenciation
pédagogique implique des choix de la part des professionnels eu égard aux multiples possibilités de
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