[PDF] PHI 234 : Enseignement de la philosophie 1 (Didactique) (3 crédits)

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Faculté des lettres et sciences humaines

PHI 234 : Enseignement de la philosophie 1 (Didactique) (3 crédits) Plan de cours Automne 2012 Mercredi, 16 h 00 à 19 h 20, local A4-372

Professeur : Jean-Paul Raîche

Bureau :

Téléphone

: 819 679-1371

Courriel : jpraiche@sympatico.ca

Page Web :

Moodle : Didactique de la philosophie

Skype : jpraiche

OBJECTIF

Réfléchir sur les fondements de la didactique de la philosophie et analyser ses enjeux et ses applications dans

OBJECTIF SPÉCIFIQUE

1. Connaître les concepts fédérateurs de la didactique et quelques applications dans les sciences.

2. Déterminer la spécificité du discours philosophique.

3. 4.

5. Réfléchir sur les principaux courants de la didactique de la philosophie.

6. -à-dire le modèle de Michel Tozzi.

7. Analyser les critiques au modèle de Michel Tozzi.

8. Présenter et discuter des propositions didactiques les plus adéquates en philosophie.

9. Présenter des activités pédagogiques permettant à des étudiants collégiaux un meilleur apprentissage des processus

de pensée philosophique. 10. didactiques.

CONTENU

1.

par programme, un nouveau paradigme : le paradigme problématisant, apprendre à philosopher ou apprendre la : Document

ministériel sur la formation générale et textes comparatifs présentant la situation en Europe.

2. Définition de la didactique et légitimité épistémologique de la didactisation en philosophie

Définition de la didactique. Références principales ; G. Laforest, Françoise Raffin, Michel Tozzi.

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Quelques concepts de la didactique : transposition didactique, contrat didactique, représentation, pratique sociale

de référence, objectif-obstacle, épistémologie scolaire. Références principales : Michel Develay. Jean-Pierre

Astolfi, Jean-Louis Martinand, Philippe Meirieu, Yves Chevallard, Michel Caillot, Claude Raisky, Samuel Joshua,

Philippe Jonnaert, Alain Vergnioux, Françoise Raynal, Alain Rieunier

La spécificité de la philosophie

Une épistémologie est-elle possible ? La philosophie est reliée à son enseignement. Une épistémologie scolaire est-

elle possible

didactisation ou la didactique autofondée : le dialogue socratique comme paradigme définitif de la philosophie, la

philosophie est à elle-même sa propre pédagogie, le maître comme référence. Savoir philosopher, c'est savoir

enseigner la philosophie. Références principales : Charles Coutel, Jacques Muglioni, André Perrin, A. Comte-

Sponville, J. Lefranc, G. Ribault, M. Jamet.

La didactisation institutionnelle de la philosophie selon Michel Tozzi.

3. Principaux courants didactiques en philosophie

La didactique centrée sur la philosophie : la didactique expérimentale de Claude Collin, la didactique de la clarté

de Jacqueline

Raffin.

La didactique ouverte qui met l'accent sur la logique d'apprentissage et qui intègre les apports des sciences

humaines : des théories de l'apprentissage pour Nicole Grataloup du GFEN ou des travaux en sémiotique pour F.

Godet du GREPH, les acquis de la linguistique moderne pour Frédéric Cossuta, la conceptualisation selon une

approche cognitiviste pour Françoise Rollin et Britt-Mari Barth.

La didactisation de la philosophie selon Michel Tozzi. Les objectifs noyaux de l'enseignement philosophique se

définissent par rapport à certains processus -à-dire la conceptualisation, la problématisation et

l'argumentation. Ces compétences s'inscrivent dans un paradigme problématisant. Elles peuvent être travaillées par

des exercices spécifiques qui impliquent personnellement l'étudiant. L'enjeu philosophique prend son sens

véritable dans des tâches complexes de lecture et d'écriture qui permettent l'investissement des processus de

pensée. Des modèles didactiques de la lecture, de l'écriture et même de l'oral philosophique sont donc possibles.

Le modèle de Robert Tremblay

intégrateur de ces processus de pensée présentés par Michel Tozzi. processus de pensée.

Les propositions didactiques fondamentales. Les bases épistémologiques et axiologiques ou éthiques du modèle et

les fondements gnoséologiques, en particulier cognitivistes et constructivistes. Les trois processus : conceptualiser,

problématiser et argumenter. Les activités pédagogiques spécifiques qui peuvent développer ces processus. Les

philosopher.

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5. différenciation pédagogique et la prise en compte des représentations. D la dissertation et du texte argumentatif.

discussion philosophique. Réflexion sur les cafés philosophiques comme nouvelle pratique de référence.

6. Critiques du modèle de Tozzi

mais comme recherche réflexive de sens.

7. Présentations étudiantes

Les courants didactiques en philosophie, les énoncés critiques de certaines propositions à privilégier et de certaines

pistes de recherche en didactique de la philosophie et exemplification de certaines activités didactiques spécifiques

sur les processus de la pensée philosophique.

PLANIFICATION DU COURS

Dates Description du contenu

3 octobre Présentation du cours et modalités de fonctionnement

10 octobre Module 1 : Différents programmes de philosophie

17 octobre Module 2 : Concepts fédérateurs de la didactique

24 octobre Module 3 : Didactisation de la philosophie

31 octobre Module 4 : Apprendre à philosopher

7 novembre Module 5 : Lecture philosophique

14 novembre Module 6 : Leçon philosophique

21 novembre Module 7 : Oral philosophique

28 novembre Module 8 : Scène philosophique

5 décembre Module 9 : Débat et café philosophique

12 décembre Module 10 : Philosophie au primaire

19 décembre Présentation des étudiants

MÉTHODES PÉDAGOGIQUES

La principale méthode sera la lecture dirigée suivie de séminaires de réflexion. Dans les premières semaines, les

séminaires seront plus magistraux afin de familiariser les étudiants avec les nouveaux concepts didactiques. Certaines

présentations se feront sur PowerPoint et seront accessibles par média électronique.

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Les étudiants présenteront dans un forum Moodle leur production hebdomadaire pour consultation et réaction des autres

étudiants.

Les étudiants présenteront en classe leurs travaux de session portant soit sur les principaux courants de la didactique ou

soit sur itions didactiques pertinentes ou soit sur un thème didactique qui collégial. Ces présentations seront suivies de réflexion en séminaire.

De plus, le réseau Internet sera utilisé pour la recherche dans des catalogues de bibliothèques et dans des banques de

données.

Moodle sera utilisée pour rendre accessibles les documents déposés dans des répertoires, pour échanger par messagerie et

pour participer à des forums.

MODALITÉS DE LÉVALUATION DU COURS

1. Production théorique : 30 %

: problématique, principales thèses des auteurs et analyse critique. Ou

Production critique sur un des thèmes

Remarque

Propositions

1. Didactique expérimentale de Claude Collin,

2. Travaux sur la conceptualisation de Britt Mari Barth

3. Les méthodes en philosophie de Jacqueline Russ

4. Méthodologie de la lecture philosophique : Françoise Raffin

5. Méthodologie de l'écriture philosophique : Françoise Raffin

6. La lecture philosophique selon Frédéric Cossuta

7. Travaux de Robert Tremblay sur la méthodologie.

8. Travaux de Michel Tozzi sur la lecture, sur l'écriture ou sur l'oral.

9. Les cafés philosophiques et le philosopher.

10. La philosophie au primaire.

11. Le philosopher selon Kant.

12. Tout autre sujet présenté préalablement au professeur.

ondération sur 100 points)

Présentation générale du travail (Titre approprié, page titre, qualité de la présentation, ordre, division du

texte, facilité de consultation, bibliographie). (5 points) Compréhension adéquate du sujet : (60 points) o Pertinence d o o o Fidélité des informations et des théories. o

Style littéraire et qualité de la langue : orthographe, syntaxe, et précision du vocabulaire. (10 points)

Originalité, créativité

positionnement personnel sur le sujet. (25 points)

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2. Production hebdomadaire : résumé ou commentaire des textes obligatoires à lire chaque semaine : 70 %.

Nombre : 7 productions seront exigées.

Ces productions seront déposées dans un forum accessible par Moodle. Tous les étudiants pourront alors les

consulter et réagir aux productions des autres. : méthode PSOFECS

Présentation générale du texte (qualité de la présentation, ordre, division du texte, facilité de

consultation). (2 points) Compréhension adéquate du sujet : (4 points) o o o o Fidélité des informations et des théories. o

Style littéraire et qualité de la langue : orthographe, syntaxe, et précision du vocabulaire. (1 point)

Originalité, créativité

positionnement personnel sur le sujet. (3 points)

MATÉRIEL REQUIS

Les textes à lire seront remis aux étudiants.

POLITIQUES ET RÈGLEMENTS

LE PLAGIAT SOUS TOUTES SES FORMES SERA SANCTIONNÉ, CONFORMÉMENT AU RÈGLEMENT DES

ÉTUDES.

Politique départementale de la qualité de la langue

La politique départementale de la qualité de la langue s'inscrit dans le cadre de l'article 11 du Règlement

facultaire d'évaluation des apprentissages. Cet article spécifie que, sauf exception, " l'appréciation de la qualité

de la langue doit constituer un élément de toute activité pédagogique », et que le pourcentage maximum pouvant

être retranché ne saurait dépasser 15 %.

Sous l'appellation " appréciation de la qualité de la langue » le département comprend l'évaluation de

l'orthographe, de la grammaire et de la syntaxe.

Conformément à la po

une professeure ou un professeur peut retourner un travail (travail de session, projet de mémoire ou de thèse,

le professeur se réserve le droit de ne pas relire le document

2010-07-05 Page 6

BIBLIOGRAPHIE

Volumes

ASTOLFI, Jean-Pierre, DEVELAY, Michel, La didactique des sciences, Paris, PUF, 1989, 125 pages.

Cégep de Drummondville AP 21 .Q8 2448

Université de Sherbrooke : Sciences humaines, AC 20 Q84 V.2448

ASTOLFI, Jean-Pierre et al., Pratiques de formation en didactique des sciences, Bruxelles, De Boeck, 1997, 493 pages.

Université de Sherbrooke : Sciences humaines, Q 181 P73 1997

ASTOLFI, Jean-Pierre et al., Mots-clés de la didactique des sciences : repères, définitions, bibliographies, Bruxelles, De

Boeck, 1997, 193 pages.

Université de Sherbrooke : Sciences humaines, Q 181 P73 1997

BARANGER, Patrick, Pédagogie des conceptions. Étude expérimentale et technique en classe terminale

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BARTH, Britt-Mari,

Université de Sherbrooke : Sciences humaines, LB 1590.3 B37 1987

2 volumes

BARTH, Britt-Mari, Le savoir en construction : former une pédagogie de la compréhension, Paris, Éditions Retz, 1993,

191 pages.

Université de Sherbrooke : Sciences humaines, LB 1063 B37 1993 BAUTIER, Elisabeth, ROCHEX, Jean-Yves : A. Colin, 1998.

BOUVERESSE, Jacques, La demande philosophique : que veut la philosophie et que peut-on vouloir d'elle ?, leçon

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COLLIN, Claude, Méthode de recherche philosophique : à l'usage de ceux et celles qui désirent s'initier à la philosophie,

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COMTE-SPONVILLE, André, Une éducation philosophique, PUF, coll. " Perspectives critiques », 1998, 38 pages.

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1985, 126 pages.

Université de Sherbrooke : Sciences humaines, QA 11 C34 1985 CHIROLLET, Jean-Claude, on, Pour une philosophie fractaliste, Paris, Ellipses-

Cégep de Drummondville : B77.C45

Université de Sherbrooke : Sciences humaines, B 54 C55 1999 G

COSSUTA, Frédéric, Éléments pour la lecture des textes philosophiques, Paris, Bordas, 1989, 244 pages.

Cégep de Drummondville : B52.C67

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DEVELAY, Michel, Savoirs scolaires et didactiques des disciplines : une encyclopédie pour aujourd'hui / sous la

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GFEN, " Tous philosophes », Dialogue-94200

Ivry-sur-Seine)

Site Internet : http://www.gfen.asso.fr/

Site Internet présentant le sommaire de " Tous philosophes » :

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no.6, 1999, no 7, 1999, no 8, 2003. Les numéros 1 à 5 ont été réédités en 1998. (Groupe Français

-94200 Ivry-sur-Seine),

Site Internet du GFEN : http://www.gfen.asso.fr/

Site Internet présentant les sommaires de Pratiques de la philosophie :

MACHEREY, Pierre Pratiques de la philosophie

(GFEN), n°2, 1992. GRATALOUP, Nicole Pratiques de la philosophie (GFEN), n°3, 1993. GRATALOUP, Nicole : Pour une approche dialogique de la dissertation philosophique, Pratiques de la philosophie (GFEN), n°4, 1995.

GRATALOUP, Nicole, : " Quelles pratiques pour philosopher dans les classes technologiques ? »

Pratiques de la philosophie, no.5, juin 1997. ARDAP 11 GO, N. et SENSEVEY, G. " Sur la dissertation philosophique : une expérience didactique » in GODIN, Christian, Les concours de philosophie, Édition du Temps, 1997. HOUSSAYE, Jean, Éducation et philosophie : approches contemporaines, ESF, 1999. JONNAERT, Philippe, VANDER BORGHT, Cécile, , Un cadre de référence

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" Perspectives en éducation », 1999, 431 pages. Université de Sherbrooke : Sciences humaines, LB 1060 J66 1999, 2 volumes.

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Au-delà des didactiques, le didactique. Débats autour des concepts fédérateurs, Coordonnateurs : Claude Raisky et

Michel Caillot, Bruxelles, De Boeck, 1996, 278 pages. Université de Sherbrooke : Sciences humaines, LB 1028 A84 1996 G

La Leçon de philosophie II, ouvrage dirigé par Jean-Pierre Zarader ; Nathalie Biessy ... et al. Paris : Ellipses-Marketing,

1998, 255 pages.

Cégep de Drummondville, B 52 .L43

La Leçon de philosophie III, Isabelle Pariente-Butterlin, Paris : Ellipses-Marketing, 1999, 224 pages

Cégep de Drummondville, B 52 .L436

La dissertation philosophique Équipe de recherche en didactique de la philosophie INRP,

coordonnée par Françoise Raffin, CNDP, Hachette, Éducation, coll. " Ressources formation », 1994, 140

pages. Université de Sherbrooke : Sciences humaines, B 52.7 D57 1994 G

2010-07-05 Page 10

La lecture philosophique, la dissertation sur texte, Équipe de recherche en didactique de la philosophie INRP, coordonnée

par Françoise Raffin, CNDP, Hachette, Éducation, coll. " Ressources formation », 1995, 126 pages.

Université de Sherbrooke : Sciences humaines, B 52.3 L42 1995 G , Équipe de recherche en didactique de la philosophie INRP, coordonnée par Françoise Raffin, Hachette, 2002, 157 pages. La philosophie et sa pédagogie Lille, juin 1991, 128 pages.

Cégep de Drummondville, B 52 .P45

Leçon de philosophie

Cégep de Drummondville, B 52 .L426

La dissertation de philosophienuméro 3, CRDP de Lille, Octobre 1996, 143 pages.

Cégep de Drummondville, B 52.7 .D5

pages.

Cégep de Drummondville, B 52.T4

Le programme de philosophie

Cégep de Drummondville, B 52.P7

Enseigner la morale

Le philosophe dans la citéDP de Lille.

Volumes du CRDP de Lille

Commande sur :

étude, Philosophie, Coordonné par André Perrin, MAPPEN-CRDP dequotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

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