Structures des systèmes éducatifs européens 2021/2022: diagrammes
(2) Les services d'éducation et d'accueil des jeunes enfants (EAJE) en dehors de la classification CITE sont également indiqués. Page 10. Structures des
Structures des systèmes éducatifs européens 2020/2021: diagrammes
Enfin il comprend une brève description de la. Classification internationale type de l'éducation (CITE 2011). Information générale. Les diagrammes montrent les
Mesurer et comparer léquité des systèmes éducatifs en Europe
Le classement des trois pays se maintient donc que l'on considère la proportion d'élèves faibles (sous le niveau 2 de l'échelle globale) ou la moyenne des
LEurope de léducation en chiffres 2020
8 juin 2020 1.1.1 Types d'organisation des systèmes éducatifs en Europe. 1 Eurydice Structure des systèmes éducatifs européens 2019-2020
Résultats du PISA 2018 - RÉSUMÉS
Note de tous les États de l'Union européenne membres de l'OCDE et de l'Union systèmes éducatifs les élèves qui se sentent davantage soutenus par leurs.
PÉDAGOGIE : EXISTE-TIL UN MODÈLE SCANDINAVE ? F I C H E
éducatifs européens. Fiche. Un paradis éducatif ? C'est avec les résultats de l Son système éducatif est fondé sur un souci d'équité et la conviction qu'il ...
Léquité des systèmes éducatifs européens
Groupe Européen de Recherche sur l'Equité des Systèmes Educatifs. Ce document le classement des pays en terme d'inégalité de traitement selon le sexe se ...
LEurope de léducation en chiffres 2022
3 Exemples de codification de programmes éducatifs en France selon la classification 2011 : CAP et baccalauréat général 1 Eurydice Structure des systèmes ...
Du bon usage des comparaisons internationales dans laide au
Le premier impératif est de disposer d'un système harmonisé de classification des programmes des systèmes éducatifs en Europe : pour un usage raisonné des ...
LEurope : Quelques chiffres et classements
diplômés : les systèmes éducatifs ont une efficacité variable. Page 9. Quelques données sociales comparatives des pays européens 2010 Clesdusocial.com. 9.
Structures des systèmes éducatifs européens 2020/2021: diagrammes
Enfin il comprend une brève description de la. Classification internationale type de l'éducation (CITE 2011). Information générale. Les diagrammes montrent les
LEurope de léducation en chiffres 2020
Jun 8 2020 L'utilisation de ce classement varie dans l'ouvrage : parfois les ... 1 Eurydice
Résultats du PISA 2018 - RÉSUMÉS
En réponse à cette évolution les systèmes d'éducation intègrent de En moyenne dans les pays de l'OCDE et dans trois systèmes éducatifs sur quatre
Léquité des systèmes éducatifs européens
L'équité des systèmes éducatifs européens. Un ensemble d'indicateurs est le résultat d'un travail rassemblant six équipes universitaires européennes. Le.
Une comparaison internationale des systèmes scolaires basée sur
Dec 15 2017 le classement scolaire et le classement social des ... mobilité sociale des systèmes scolaires sur une ... tèmes éducatifs européens.
Mesurer et comparer léquité des systèmes éducatifs en Europe
Jul 30 2009 Mesurer et comparer l'équité des systèmes éducatifs en Europe. Édu- cation & formations
Equité des systèmes éducatif européens
Enfin la troisième partie L'équité des systèmes éducatifs européens : une Bien que prestige et statut soient des notions proches
LES RELATIONS FAMILLES - ÉCOLE
FOCUS. ÉCOLES D'EUROPE. Regards sur les systèmes éducatifs européens. F I C H E. LES RELATIONS. FAMILLES - ÉCOLE. LE DANEMARK EN EXEMPLE.
MISE EN ŒUVRE DU CADRE EUROPÉEN COMMUN DE
Jun 2 2013 Le classement suivant peut être proposé: ... l'apprentissage des langues dans les systèmes éducatifs nationaux et le CECR. La.
LEurope : Quelques chiffres et classements
Mais ce sont les pays méditerranéens qui ont le taux de sortie prématurée du système éducatif le plus élevé. Les nouveaux entrants se séparent en 2 groupes très
137Éducation & formations n° 78 [ novembre 2008 ]
Comparaisons internationales
Mesurer et comparer l'équité des
systèmes éducatifs en Europe Cet article a été publié en langue anglaise sous le titre "Meas uring and Comparing Equity of Education Systems in Europe" in Nils C. Soguel et Pierre Jacca rd, Governance and Performance of Education Systems. Dordrecht (NL) : Springer.Marc Demeuse
Institut d'administration scolaire, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, Université de Mons-Hainaut (Belgique)Ariane Baye
Unité d'analyse des systèmes et des pratiques d'enseignement Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, Universi té de Liège (Belgique)Les données issues des enquêtes internationales ont permis de réaliser des indicateurs quantitatifs qui décrivent la manière dont les systèmes éducatifs traitent la jeune génération dont ils ont la charge et la manière dont ils s'acquittent de cette tâche (Baye, Demeuse, Monseur etGoffin, 2006
European Group for Research
on Equity in Educational Systems, 2005 ;OCDE, 2005). Alors que les premiers travaux
dans le domaine ont essentiellement mis l'accent sur l'efficacité des systèmes éducatifs, un intérêt s'est progressivement développé pour l'équité, d'abord à travers les documents existants, comme lesRegards sur l'éducation de l'OCDE, puis à
travers des documents spécifiques (Baye, 2005; Gibson et Meuret, 1995 ; Hutmacher,
Cochrane et Bottani, 2001).
Partant de l'égalité d'accès, conçue comme le droit de chacun d'accéder à l'école, quelle que soit son origine, puis de l'égalité de traitement qui consiste à offrir à tous un service identique, la société moderne s'est montrée de plus en plus exigeante vis-à-vis de son école pour attendre d'elle l'égalité de résultats ou des acquis. C'est ainsi que dans la plupart des pays européens, il est attendu de l'école que tous les élèves obtiennent des performances égalesà l'issue d'une période de formation,
du moins au sens de la maîtrise de compétences de base, d'un seuil minimum de compétences indispensables pour la vie. Cela ne doit naturellement pas empêcher certains, en nombre de plus en plus important, de poursuivre une carrière scolaire plus ou moins longue au-delà de l'enseignement obligatoire.Dans la suite du texte, nous nous
intéresserons au seul enseignement que tous doivent fréquenter durant la période d'obligation scolaire et dont tous doivent retirer un égal profit en termes de compétences pour la vie (OCDE,1999, 2003), même si certaines données
utilisées permettant d'analyser les résultats de ce niveau proviennent de l'enseignement supérieur.La dispersion des scores indivi-
duels lors d'épreuves standardisées, telles celles développées par l'As- sociation internationale pour l'éva- luation du rendement scolaire (IEA) ou l'OCDE à travers son Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), permet d'apprécier le degré d'inégalité entre élèves au sein des pays participants. Si tous les pays connaissent une hétérogénéité des performances de leurs élèves, lesécarts y sont plus ou moins marqués.
Ainsi, si on mesure l'écart entre les
meilleurs élèves et les plus faibles en mathématiques ou en lecture, cette inégalité de résultats apparaît com-me la plus forte en Belgique (Baye,Demeuse, Monseur et Goffin, 2006,
p. 12). C'est ce qui a motivé, en grande partie, les auteurs et leurs collègues belges à s'intéresser non seulement au problème du rendement moyen, mais aussi aux disparités entre élèves.La situation belge est intéressante
à plus d'un égard, et notamment parce
que l'éducation, depuis 1989, est de la responsabilité exclusive de ses trois communautés - française, flamande et germanophone - alors que ses struc
tures, au départ parfaitement identi- ques, divergent progressivement. Si les disparités y sont très importantes entre élèves, que l'on considère la Bel- gique dans son ensemble, ou chacune de ses communautés, le niveau moyen des élèves n'est pas identique en com- munauté française et en communauté flamande. Ainsi, si l'on peut affirmer que ces deux systèmes éducatifs sont peu aptes à réduire les différences de résultats, il faut reconnaître que la si- tuation des jeunes néerlandophones, en moyenne, est plus enviable que celle de leurs compatriotes du sud du p a y s E n e f f e t l e s j e u n e s f l a m a n d s obtiennent respectivement 553 points en culture mathématique, 530 en com- préhension de l'écrit et 529 en culture scientifique alors que leurs homolo- gues francophones n'obtiennent que498, 477 et 483 points dans ces trois
domaines, respectivement (Baye et al., 2004, p. 49).Comme Hanushek et Woessmann (2005) le mentionnent, il est extrême- ment difficile, comme le demandent généralement usagers et politiciens, d'évaluer l'impact de structures parti- culières, comme l'existence de filières organisées de manière précoce dansINÉGALITÉS
ET INIQUITÉ
Éducation & formations n° 78 [ novembre 2008 ]138Thème
le cursus des élèves ou le redou- blement, sur l'efficacité ou l'équité d'un système éducatif. Le recours à des comparaisons internationales est donc à la fois utile pour estimer l'ampleur relative d'un phénomène et les modalités organisationnelles qui y semblent associées. S'il existe des inégalités dans tous les systèmes éducatifs étudiés, de fortes différen- ces existent néanmoins entre pays/ régions et " tous les systèmes d'en- seignement ne se valent pas quantà leur capacité à traiter de manière
équitable les élèves »
(Vandenber- ghe, 2003). À l'aide d'un indice glo bal, Dupriez et Vandenberghe (2004) montrent ainsi que la communauté française de Belgique se caractérise par une inégalité plus prononcée, au sens où les scores des élèves en ma- thématiques, lecture et sciences sont déterminés plus qu'ailleurs par les ca- ractéristiques sociales et culturelles des familles. À l'autre bout du spectre, comme d'ailleurs pour ce qui concerne le rendement moyen, la Finlande pré- sente des résultats nettement plus fa- vorables, c'est-à-dire plus homogènes entre élèves.Il reste à présent à définir ce qui
constitue des différences de résultats acceptables et des différences de ré- sultats qu'il est possible de considé- rer comme injustes, c'est-à-dire de passer du concept d'inégalité à celui d'iniquité (Demeuse et Baye, 2005).Pour ce faire, l'European Group for
Research on Equity in Educational
Systems (2005), dont les auteurs
ont assuré la coordination, à la suite des travaux déjà menés par l'Ad HocGroup on Equity Issues de l'Internal
Education Indicators Project (INES)
de l'OCDE (Hutmacher, Cochrane etBottani, 2001), a proposé un cadre de
référence permettant d'organiser les données en un système cohérent d'in- dicateurs (Demeuse, 2004 ; Nicaise,Straeten, Baye et Demeuse, 2005). Il
est en effet nécessaire de disposer non pas d'un seul indice, mais d'un ensemble d'indicateurs pour parvenirà cerner la complexité des systèmes
éducatifs, en regard de cette qualité
particulière que constitue l'équité.Un système éducatif peut fort bien
présenter de faibles différences de résultats à un test, si on considère glo- balement sa population scolaire, mais concentrer les différences observées entre des groupes particuliers, que l'un d'eux constitue ou non une minorité.De ce point de vue, la comparaison
des résultats des filles et des garçons constitue un bon exemple d'une situa- tion où aucun des groupes considérés ne constitue une minorité.Pour les raisons évoquées précé-
demment, le canevas d'indicateurs d'équité s'organise selon deux dimen- sions. La première concerne les indi- vidus entre lesquels des différences injustes peuvent se marquer - soit de manière globale, sans qu'il soit possible d'associer ces différen- ces à des caractéristiques particuliè- res des individus, mais simplement parce que les écarts entre les plus faibles et les plus forts sont jugés inacceptables, - soit envers des groupes identifiables d'individus (par exemple, les filles ou les garçons, les étrangers et les natifs, les jeunes dont les parents exercent des professions peu prestigieuses ou moins bien rétribuées, moins qua- lifiées... et les autres élèves plus favorisés), soit envers des individus, qu'ils ap partiennent ou non à des catégories identifiables, qui se situent à un ni- veau particulièrement insupportable (sous un certain seuil, comparable au seuil de pauvreté dans le domaineéconomique).
Dans le cadre de référence, la
situation des individus sous un seuil jugé inacceptable et dont les carac- téristiques permettent une identifica- tion est celle qui peut être considérée comme la plus injuste.La seconde dimension envisage
différents domaines où des différen- ces peuvent apparaître le contexte (en dehors de l'école) en
termes de - conséquences individuelles de l'éducation, comme les disparités de revenus ou les avantages sociaux, - inégalités économiques et socia les, comme la pauvreté et l'insé- curité, - ressources culturelles, comme le niveau de formation et l'accès aux biens culturels, - aspirations et sentiments, comme les aspirations professionnelles ou le sentiment d'être traité avec justice, le processus éducatif en termes de
- différences quantitatives d'édu cation reçue (inégalité de durée de scolarisation ou de dépenses), - différences qualitatives d'éduca tion reçue (soutien de la part des enseignants, ségrégation scolaire), les résultats internes au système
éducatif en termes de
compétences, développement personnel, carrières scolaires, les résultats externes en termes de
mobilité sociale, - bénéfices individuels à l'égard des plus défavorisés qui bénéficient, par exemple, des prestations des plus scolarisés, - bénéfices collectifs, notamment face aux institutions ou aux autres (accroissement de la tolérance, par exemple).139Éducation & formations n° 78 [novembre 2008 ]
Thème
Dans les pages qui suivent, il est
impossible de présenter l'ensemble des indicateurs développés, aussi les auteurs ont-ils privilégié une di- mension particulière : la ségrégation scolaire. Ce choix permettra plus aisément de faire un lien entre les ré- sultats observés en termes de ségré- gation et les structures des différents systèmes éducatifs.Pour pouvoir réellement parler de
ségrégation, il faut cependant que les différences observées puissent être associées à la fréquentation d'écoles, de classes ou de filières différentes et, facteur aggravant, s'identifier en tout ou en partie à des caractéristi- ques particulières des individus (sexe, nationalité, langue, niveau socio-éco- nomique...). C'est ce que nous allons examiner à présent.Le tableau 1, extrait du rapport
européen rédigé par Baye et ses collè- gues (2006, p. 42), permet d'étudier les mécanismes de ségrégation à l'uvre dans les différents systèmes éducatifs pris en compte. Les effets de ségréga- tion scolaire ont été estimés au départ de données issues du PISA 2003.L'une des qualités des indicateurs,
outre leur précision et leur exactitude, c'est aussi de permettre une bonne compréhension et faciliter l'analyse (Demeuse, 2006), aussi les auteurs ont-ils choisi un mode de calcul qui rend la compréhension des différen- tes valeurs assez intuitive : il s'agit de la proportion d'élèves appartenant au groupe cible qui devrait changer d'établissement scolaire pour parve- nir à une répartition homogène de ce groupe dans l'ensemble des écoles (Gorard et Taylor, 2002).quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50[PDF] classement des villes les plus dangereuses de france 2015
[PDF] classement dut génie biologique option analyses biologiques et biochimiques
[PDF] classement e1-456
[PDF] classement ecn
[PDF] classement ecole dcg
[PDF] classement ecole expertise comptable
[PDF] classement ecole ingenieur belgique
[PDF] classement eduniversal
[PDF] classement exportateur huile d'olive
[PDF] classement exportateurs mondiaux 2016
[PDF] classement fnege
[PDF] classement fnege 2016
[PDF] classement fnege 2016 pdf
[PDF] classement fnege 2017