[PDF] Comment lécole amplifie-t-elle les inégalités sociales et migratoires

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Le Conseil national d'Ġǀaluation du systğme scolaire (Cnesco) publie un rapport original : Comment l'Ġcole amplifie-t-elle les inégalités sociales et migratoires ?

Pour produire un tel rapport, le Cnesco a mobilisé 22 équipes de chercheurs français et étrangers

afin de mener des enquêtes distanciées et sans tabou. Sociologues, économistes, didacticiens,

psychologues ont travaillé sur des recherches originales pendant deux ans, à partir des données

les plus récentes pour dresser un bilan solide de la justice ă l'Ġcole. Ce travail de recherche collectif, jamais accompli en France, permet enfin de mesurer et de

comprendre, dans son edžhaustiǀitĠ, l'ampleur et les formes réelles des inégalités sociales et

Les différentes contributions sont citées tout au long de ce dossier. Elles sont toutes disponibles

sur www.cnesco.fr. 1 AVANT-PROPOS DE NATHALIE MONS, PRÉSIDENTE DU CNESCO p.3 EyPLOSION DES INGALITS L'COLE ͗ MYTHE OU RALIT ͍ p.11 La fabrication des inĠgalitĠs ă l'Ġcole 13 Des inégalités sociales de résultats toujours plus fortes 19 Des difficultĠs dans la scolarisation des Ġlğǀes issus de l'immigration 23 POURQUOI L'COLE FRANÇAISE FABRIQUE SES INÉGALITÉS ? p.29 Les stratégies des familles partiellement responsables 30 UNE VISION DATÉE DE LA JUSTICE SOCIALE À L'COLE p.47

PRÉCONISATIONS DU CNESCO p.49

ANNEXE : LES CONTRIBUTIONS AU RAPPORT DU CNESCO p.55 2 3 volonté farouche et déterminée de construire une école " républicaine », moteur de justice sociale et socle de notre modğle d'intĠgration ă la franĕaise. De l'autre,

les résultats des enquêtes PISA révèlent tous les trois ans des inégalités sociales

et migratoires en forte progression. D'Ġlğǀe moyen dans les annĠes 2000, la France se place

Le Cnesco a demandé à 22 équipes de recherche, françaises mais aussi étrangères, de mener des

enquêtes distanciées et sans tabou. Sociologues, économistes, didacticiens, psychologues ont

travaillé sur des recherches originales pendant deux ans, à partir des données les plus récentes

pour dresser un bilan solide de la justice ă l'Ġcole. Le baromètre PISA fonctionne-t-il bien ? Les

enquêtes nationales les plus récentes confortent-elles ses conclusions ? Comment évoluent les

autres pays de l'OCDE ? Les contributions des chercheurs pointent aussi du doigt les responsabilités.

Dégradation du contexte économique, stratégies affinées des familles, réformes peu efficaces du

politique, où se nichent les responsabilités ? Ce travail de recherche collectif, jamais accompli en

France, permet enfin de mesurer, dans leur globalitĠ, l'ampleur et les formes rĠelles des inĠgalitĠs

Les résultats cumulés de ces recherches sont étonnants, mais les responsabilités ne sont pas toujours

efficaces ont été menées ces 15 dernières années

2015 confirment ses diagnostics. Si la France recule dans le classement funeste des inégalités à

politiques efficaces ont souvent été menées ces 15 dernières années. Les inégalités ont progressé

en France parce que dans un premier temps les élèves les plus défavorisés socialement voyaient leur

niveau baisser. Très récemment, les inégalités se développeraient plus encore parce que les résultats

de l'Ġlite scolaire sont, eudž, à la hausse. La polarisation du public scolaire se développerait en

4 les réduire - la maternelle, d'autres les laissent edžploser - le collège. Immigration : des familles plus mobilisées autour de la réussite de leurs enfants

Sur le front des inégalités migratoires, les résultats sont plus nuancés. Entre 2000 et 2012, PISA

montre des inégalités fortes et croissantes entre les enfants issus de l'immigration et les Ġlğǀes

développé des politiques efficaces dans les années 2000). Les enquêtes nationales révèlent, elles,

des progressions plus diffĠrenciĠes entre les communautĠs d'origine, notamment celles arriǀĠes

milieux socio-économiques de ces parents ont fortement progressé sur les 15 dernières années et

parce que ces familles se mobilisent davantage pour la réussite de leurs enfants que les familles

natives de catégories socio-professionnelles comparables (aspirations à des orientations plus

ambitieuses, recours à des cours privés plus courant). Par edžemple, ă niǀeau d'Ġducation, milieu

socio-économique et résultats de l'enfant donnĠ, dğs le collğge, les familles issues de l'immigration

maghrébine envisagent trois fois plus une orientation vers un bac général (vs un baccalauréat

professionnel) que les familles natives. De même, à catégories socio-professionnelles données, elles

ont aussi deux fois plus recours ă des cours priǀĠs. Aussi, sur les 15 derniğres annĠes, l'Ġcart de

résultats scolaires avec les élèves natifs, se réduit en fin de collège pour les enfants de la seconde

gĠnĠration de l'immigration issue du Maghreb et de l'Europe du Sud, ă caractéristiques sociales et

familiales données.

Le statut d'immigrĠ serait-il associé à des formes nouvelles de discrimination négative ?

Les chercheurs s'interrogent, cependant, ă partir des donnĠes PISA sur l'effet moins positif, durant la

enfants. Des niǀeaudž d'Ġducation plus aǀancĠs et des catĠgories socio-professionnelles plus

élevées sont moins associés à des résultats meilleurs des Ġlğǀes. Le statut d'immigrĠ serait-il

associé à des formes nouvelles de discrimination négative alors que dans les années 1990, il jouait

Les élèves asiatiques qui ont plus recours aux cours privés sur-performent

Les élèves asiatiques présentent aussi un profil particulier. Ces jeunes, dont les parents sont plus

diplômés et qui ont plus encore recours aux cours particuliers, surperforment. Les enfants issus des

5 résultats scolaires différents

Second champ de résultats centraux de cette vaste recherche collective : ces inégalités de résultats

différences de niveau scolaire entre les élèves qui expliquent leurs orientations différenciées selon

moins ambitieux des enseignants pour les élèves les plus défavorisés, contextes scolaires ségrégués

rabaissant les ambitions scolaires faute de modèles de métiers diversifiés chez les parents des amis :

par les chercheurs économistes. Elles se développent depuis la crise de 2008. Ainsi, à diplôme

professionnel identique (CAP, BEP, baccalauréat), un enfant de cadre a davantage de chance de

Une longue chaŠne de processus inĠgalitaires a rendu l'Ġcole franĕaise ultra-reproductrice

c'est donc une longue chaine de processus inĠgalitaires, souǀent peu identifiés, qui conduit à faire de

l'Ġcole franĕaise un lieu de reproduction sociale.

Les Français, et surtout les plus diplômés et les classes supérieures, croient peu dans la

rĠalitĠ de l'ĠgalitĠ des chances ă l'Ġcole

Le décalage entre les valeurs affichées de cette école républicaine et sa réalité sociale est perçu par

de nombreux français. Les Franĕais croient peu au mythe de l'ĠgalitĠ des chances ă l'Ġcole.

Paradoxalement, ce sont les gagnants de cette école peu juste - les classes sociales supérieures -

qui adhğrent le moins ă l'effectiǀitĠ de l'ĠgalitĠ des chances, peut-être parce que profitant de

" dĠlits d'initiĠs », ils en connaissant davantage les coulisses.

Les contributions des chercheurs de l'Ġtude se sont Ġgalement penchĠes sur les responsabilitĠs en

Car si le diagnostic est répété autour de PISA depuis 15 ans, assez étrangement aucune enquête de

fond n'aǀait jamais ĠtĠ menĠe en France pour en comprendre globalement les causes. La

dégradation du contexte national social et économique y contribue-t-elle ? Les stratégies affinées et

6

Dans le cas français, les recherches menées pointent peu du doigt la responsabilité du contexte

améliore ses résultats scolaires dans PISA, c'est ă cause de rĠformes ǀolontaristes, mais aussi parce

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