[PDF] Batterie pour la reconversion des travailleurs reconnus handicapés

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Batterie pour la reconversion des travailleurs reconnus handicapés - B.R.T.H. - par

DANIEL PASQUIER

Sommaire :

? Introduction ............................................. p 2 ? Les épreuves ............................................ p 7 ? Traitement informatique ......................... p 21 ? Interprétation .......................................... p 24 ? Eléments de validation ............................ p 29 ? Deux protocoles de passation .................. p 32

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1. INTRODUCTION :

La batterie pour la reconversion des travailleurs reconnus handicapés - B.R.T.H. - poursuit différents objectifs : réaliser une norme quantitative pour des candidats, reconnus travailleurs handicapés, à la reconversion professionnelle via une formation en C.R.P., dans une visée pronostique, rendre cette norme utile à l"orientation vers les formations professionnelles, dans une visée diagnostique, faciliter la connaissance des aptitudes, des compétences utiles à la réussite en formation, établir les liens, les proximités entre les différentes épreuves utilisées. La batterie est constituée d"un ensemble de neuf tests destinés à évaluer les chances d"accéder à la reconversion professionnelle via une formation en centre de rééducation professionnelle. Ces tests ont été élaborés et validés selon les critères de la psychométrie scientifique. En voici la liste :

I. DYN mémoire dynamique

II. EMPAN empan de mémoire à court terme III. KOHS_EG cubes de Kohs, efficacité générale IV. KOHS_RS cubes de Kohs, réussite spontanée

V. LECTURE lecture silencieuse

VI. MATHS logique et mathématiques

VII. ORTHO orthographe

VIII. PRAXIE praxie constructive

IX. TEDE-A test d"évaluation dynamique de

l"éducabilité adapté

X. TGRA test de gestion des ressources

Une analyse en composantes principales des dix scores suivie d"une rotation Varimax fait ressortir trois facteurs dont la valeur propre est supérieure à 1.

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facteurs valeurs propres % de la variance % cumulés

1 3,59 35,87 35,87

2 1,65 16,52 52,39

3 1,05 10,47 62,86

Le premier facteur rend compte de 35,87% de la variance ; facteur général, il regroupe les deux scores du test de Kohs, le score de praxie constructive et le score d"éducabilité du TEDE. Les scores au TGRA et en mathématiques participent également à ce facteur 1. Le second facteur explique 16,52% de la variance ; facteur relatif à la mémoire de travail, il regroupe les deux scores de mémoire et le score de gestion des ressources attentionnelles obtenus au TGRA. Les scores d"éducabilité et d"orthographe participent également à ce facteur. facteurs général mémoire de travail savoirs de base r orient

KOHS_RS 0,85 0,34

KOHS_EG 0,82 0,26

PRAXIE 0,67 0,24

TEDE 0,59 0,48 0,43

DYN 0,85 0,29

EMPAN 0,67 0,35

TGRA 0,30 0,46 0,32

LECTURE 0,88 0,31

MATHS 0,53 0,61 0,54

ORTHO 0,34 0,59 0,19

Enfin, le troisième facteur explique 10,47% de la variance. Participent à ce facteur les trois scores relatifs aux savoirs de base : lecture, mathématiques et orthographe. Le module de base comporte trois épreuves, une pour chacun des facteurs, à savoir la mieux prédictive de l"orientation prononcée à l"issue de la formation préparatoire (voir la dernière colonne du tableau supra). Ces trois épreuves évaluent: le potentiel d"apprentissage (T.E.D.E.-A.T.H.),

1 On a retenu les valeurs au moins égales à 0,30.

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la capacité de la mémoire à court terme (T.E.M.C.T.-A.T.H.) les compétences logico-mathématiques (T.L.M.-A.T.H.). général

1,0,8,6,4,20,0-,2-,4

mémoire 1,0 ,8 ,6 ,4 ,2 0,0 -,2 tede kohs_eg kohs_rs praxiedyn empan tgra maths ortho lecture Chacun des tests du module de base peut s"utiliser indépendamment des autres, ou bien en coordination avec les deux autres. général

1,0,8,6,4,20,0-,2-,4

scolaire 1,0 ,8 ,6 ,4 ,2 0,0 -,2 tede kohs_eg kohs_rs praxiedyn empantgramaths ortholecture Quand un résultat à l"un des tests du module de base est insuffisant, on peut le contrevalider en donnant une autre épreuve appartenant au même facteur selon le tableau ci-dessus. Pour contrevalider un résultat insuffisant relatif à l"intelligence générale, on utilisera

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l"épreuve des cubes de Kohs adaptée, en passation dynamique avec aides au cours du test. En ce qui concerne un doute relatif à la mémoire de travail, on pourra mettre en oeuvre le test de mémoire dynamique, épreuve d"apprentissage de la mémoire à court terme. Enfin, pour ce qui est des savoirs de base, on contrôlera le niveau de compréhension de lecture. fafafafacteurcteurcteurcteur intelligenceintelligenceintelligenceintelligence générale généralegénéralegénérale mémoire mémoiremémoiremémoire de travail de travailde travailde travail savoirs savoirssavoirssavoirs de base de basede basede base

séquence 1séquence 1séquence 1séquence 1 : module de base: module de base: module de base: module de base

objet évaluéobjet évaluéobjet évaluéobjet évalué potentiel d"apprentissage empan de la mémoire

à court terme logique et

mathématique test module test module test module test module de base de basede basede base TEDE-ATH TEMCT-ATH TLM-ATH

séquence 2séquence 2séquence 2séquence 2 : m: m: m: module de contrevalidationodule de contrevalidationodule de contrevalidationodule de contrevalidation

objet évaluéobjet évaluéobjet évaluéobjet évalué potentiel d"apprentissage capacité d"apprentissage de la mémoire à court terme compréhension de lecture ttttest module est module est module est module de contrevalidation de contrevalidationde contrevalidationde contrevalidation cubes de Kohs mémoire dynamique lecture

séquence 3 : module métiersséquence 3 : module métiersséquence 3 : module métiersséquence 3 : module métiers

objet é

objet éobjet éobjet évaluévaluévaluévalué praxie gestion des ressources maîtrise du

français constructive attentionnelles écrit

test module test module test module test module Constribois TGRA orthographe complémentairecomplémentairecomplémentairecomplémentaire

famille de métiersfamille de métiersfamille de métiersfamille de métiers métiers manuels métiers à risque tertiaire, techniciens... Enfin, une troisième séquence peut-être mise en oeuvre en complément des deux précédentes à l"aide des trois épreuves restantes. Cette dernière séquence peut permettre de vérifier la pertinence de l"orientation vers certains types de métiers : pour les métiers manuels, l"épreuve de praxie constructive; pour les métiers à risque, le test de gestion des ressources attentionnelles; pour les métiers du tertiaire, l"épreuve d"orthographe.

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Les positionnements se font par rapport à des normes établies auprès d"un échantillon d"une centaine de travailleurs handicapés admis en section préparatoire dans un centre de rééducation professionnelle, des deux sexes et orientés vers des formations de niveau V ou de niveau IV, voire non orientés si les résultats de la formation préparatoire ne sont pas jugés suffisants. La section suivante présente les différentes épreuves de manière synthétique ; pour leur mise en oeuvre, on se reportera aux manuels techniques de chacun des trois modules de la batterie : module de base, module de contrevalidation et module métiers.

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2. LES EPREUVES :

2.1 Les épreuves du module de base

Les épreuves du module de base peuvent s"utiliser de manière indépendante, ou bien être mises en oeuvre ensemble.

2.1.1 T.L.M.-ATH©

Test de logique et mathématique

forme adaptée pour travailleurs handicapés auteur : Daniel Pasquier préconisation : évaluation des compétences logiques et mathématiques de personnes reconnues travailleurs handicapés en vue d"une admission en centre de rééducation professionnelle. étalonnage : 109 adultes, stagiaires de sections préparatoires en

C.R.P.

modalité : papier crayon. passation : individuelle ou collective, environ 90 minutes. correction : traitement informatisé des résultats. matériel : manuel, matériel pour la passation, fichier Excel97+ pour le traitement des résultats. L"épreuve vise à mesurer les compétences logiques et mathématiques. On a repris certains exercices du Test Analytique de Mathématiques - T.A.M. - de l"I.N.E.T.O.P. A l"occasion d"une étude préalable, les 23 exercices du test ont été donnés à des groupes de stagiaires en situation d"évaluation de l"employabilité préalable à l"insertion. Les exercices les plus faciles et les plus difficiles ont été écartés pour ne conserver que 15 exercices, chacun d"entre eux renvoyant à une activité logico-mathématiques. Les activités induites par les exercices font appel à des opérations numériques relativement proches des mathématiques scolaires (sept exercices) ou bien à la manipulation de propositions logiques verbales relativement proches du raisonnement logique (huit exercices). Le mode de cotation des items a été repris du T.A.M.

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L"épreuve a été étalonnée à partir des scores de 109 stagiaires adultes de C.R.P., reconnus travailleurs handicapés, fréquentant des sections préparatoires, des deux sexes, d"une moyenne d"âge de 38 ans. On n"observe pas de différence de performance entre les âges, mais par contre les hommes obtiennent en moyenne des scores globaux supérieurs à ceux des femmes (d de Cohen = 0,43 soit une taille de l"effet intermédiaire). Pour cette raison, un positionnement différentiel en fonction du sexe a été proposé en complément du positionnement général. Les qualités psychométriques ont été établies : fidélité acceptable (0,86) ; validité concourante consistante : corrélations élevées avec lecture, orthographe, gestion des ressources attentionnelles - TGRA -, empan de mémoire, apprentissage mnémonique - DYN -, cube de Kohs en passation dynamique avec aide au cours du test (un score de réussite spontanée avant aide - RS - et un score d"efficience générale avec aides - EG -), potentiel d"apprentissage - TEDE -. Quand on compare les groupes entre eux, on observe que les stagiaires orientés vers le secteur qualifiant ont un score moyen supérieur aux non-orientés (66,34 vs 46,36) pour un effet notable. Parmi les orientés, ceux qui se dirigent vers le niveau IV ont un score moyen supérieur à celui des stagiaires qui se dirigent vers le niveau V (77,63 vs 61,12) également pour un effet notable. La valeur prédictive notable du score logico-mathématique est confortée par un éta de 0,54 ce qui renvoie 29% de variance expliquée par le niveau d"orientation. Le score de compétences logique et mathématiques permet donc de distinguer de manière statistiquement pertinente les stagiaires en fonction du niveau d"orientation prononcé à l"issue de leur stage préparatoire. D"un point de vue diagnostique, la fiche de résultats donne pour chaque exercice les scores et les pourcentages de réussite à comparer avec les pourcentages de réussite moyens. Egalement disponibles, trois scores standardisés encadrés par les limites de confiance : un pour la logique, un pour les mathématiques et un pour l"ensemble.

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D"un point de vue pronostique le résultat d"un candidat à la formation en C.R.P. est comparé aux valeurs de référence établies au cours de l"expérimentation. Deux indications en ressortent : le score du candidat est-il à l"intérieur des limites de la norme ; si oui, peut-on envisager une orientation vers le niveau V ou bien vers le niveau IV. Un graphe spécifique selon le sexe permet d"affiner le positionnement du niveau de compétences. Dans l"exemple ci-dessous, le score du répondant se situe entre la moyenne pour le niveau V et moins un écart type, mais il se situe en dehors des limites d"accès à une orientation vers le niveau IV. Concrètement, ce résultat pourrait argumenter un projet d"orientation vers une formation de niveau V, en excluant l"orientation vers une formation de niveau IV.

5152535455565758595

052 52 52

maxi73 87 92 m +1s69,01 76,77 87,48 m46,36 61,12 77,63 m-1s23,70 45,47 67,78 mini6 18 57non orientés niveau 5 niveau 4

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2.1.2 T.E.D.E.-ATH©

Test d"évaluation dynamique de l"éducabilité, forme adaptée pour travailleurs handicapés auteur : Daniel Pasquier préconisation : évaluation du potentiel d"apprentissage des personnes reconnues travailleurs handicapés en vue d"une admission en centre de rééducation professionnelle. étalonnage : 127 adultes, stagiaires de sections préparatoires en CRP modalité : papier crayon. passation : individuelle ou collective en 3 séquences, en temps libre, apprentissage (environ 90 minutes), post-test immédiat (environ 20 minutes), post-test différé à une semaine. correction : traitement informatisé des résultats. matériel téléchargeable : manuel, transparents pour la passation, livret d"apprentissage, livret post-test immédiat, livret post-test différé, fichier pour le traitement. Z X O

X = Z + O

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Le T.E.D.E.-ATH© est destiné aux publics reconnus travailleurs handicapés envisageant un parcours de reconversion professionnelle via une formation en C.R.P. La mesure du potentiel d"apprentissage de ces publics s"intègre dans un processus d"aide à l"orientation. Le T.E.D.E.-ATH© est dérivé du T.E.D.E.6© destiné aux publics tout- venants 2. La tâche est double : logico-mathématique et spatio-projective. Il s"agit de composer une égalité de segments selon une structurequotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

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