[PDF] Projet éducatif pour le génie industriel





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GÉNIE INDUSTRIEL

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Projet éducatif pour le génie industriel - Polytechnique Montréal

pour l’ingénieur en s’appuyant sur le programme officiel des classes préparatoires aux grandes écoles de première année Sa finalité est de donner outils et méthodes nécessaires à l’approche de réalisations industrielles selon un point de vue particulier : le calcul la commande et le contrôle des mouvements



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Projet éducatif pour le génie industriel

Toutes ces analyses font également ressortir le besoin fondamental pour l’ingénieur industriel de bien intégrer les différentes composantes de sa formation Le programme actuel avait amorcé un virage important dans cette direction lors de la dernière révision La révision actuelle nous permet de consolider une telle approche



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Quel est le rôle d’un ingénieur industriel ?

  • L’ingénieur industriel doit être capable de transposer les compétences acquises pour les processus de fabrication aux processus d’affaires. D’une façon plus particulière, il doit pouvoir cartographier ces processus et maîtriser les différentes formes d’organisation et de structures de ces processus.

Quelle formation pour ingénieur en génie industriel?

  • Domaine de formation : Génie Industriel Diplôme et Parcours : Ingénieur en Génie industriel Niveau : 4ème Semestre : 4 Enseignant responsable :Yassine Dallel Code cours : GIND4204- M17 Version : 21/08/2019 1- Objectifs Découvrir les principes de conception des postes, des équipements, des espaces et de l'environnement de travail

Pourquoi faire appel à un ingénieur industriel ?

  • La ressource humaineétant celle qui, de plus en plus, va faire la différence entre les organisations, l’ingénieur industriel doit comprendre les sources du comportement du personnel, pouvoir évaluer et gérer l’impact de ses interventions sur les personnes, tout en tenant compte des structures organisationnelles en place.

Quels sont les crédits d'un ingénieur industriel ?

  • Nous formons des ingénieurs industriels polyvalents (pouvant intervenir de manière consciente et efficace sur n'importe quel problème de génie industriel). Avec 108 crédits, nous permettons aux étudiants de se spécialiser dans 12 crédits au choix.

Équipe pédagogique du génie industriel

Membres

Mario Godard Expert externe, animateur du processus d'amélioration,

Professeur, ing. (retraité)

Éric Alsène Professeur

Pierre Baptiste Professeur, ing. sta.

Céline Boulos Étudiante

Bernard Clément Professeur

Jean-François Côté Étudiant

Daniel Imbeau Professeur, ing.

Patrick Isac Professeur

Sophie Morin Étudiante

Diane Riopel Professeure, ing.

Autres

Catherine Beaudry , invitée pour les SSH, professeure, ing. sta. Guy Desaulniers, invité pour les mathématiques, professeur École Polytechnique - Projet éducatif pour le génie industriel 2

Résumé

Nous recevons en 2004 entre environ 65 étudiants par année (voir annexe 5) et nous visons

entre 65 et 80. Nous souhaitons prendre en compte l'évolution du génie industriel qui n'est plus

cantonné aux systèmes manufacturiers (qui reste cependant un secteur important) mais s'est ouvert aux entreprises de services et à la logistique. Nous formons des ingénieurs industriels polyvalents (pouvant intervenir de manière consciente

et efficace sur n'importe quel problème de génie industriel). Avec 108 crédits, nous permettons

aux étudiants de se spécialiser dans 12 crédits au choix. Nous proposons des orientations de 12

crédits, mais nous souhaitons donner la possibilité aux étudiants de se créer leur propre

spécialité, en proposant au responsable de programme, une orientation personnelle de 12 crédits à partir de cours pris à Polytechnique ou ailleurs. Nous souhaitons que 30% de nos étudiants fassent un séjour d'au moins un trimestre

académique à l'étranger, soit dans une orientation internationale, soit en passant une année, un

trimestre ou un stage dans un pays étranger. Nous avons d'ores et déjà passé des conventions de

partenariat allant dans ce sens.

Nous souhaitons former nos étudiants à l'esprit d'analyse et de synthèse et à l'intégration des

matières dans l'application de leur métier. Pour cela, nous accordons 18 crédits à l'intégration et

à la pratique du génie industriel : 3 projets intégrateurs de 3 crédits, un grand projet final de 6

crédits (PRISME) et un stage obligatoire de 3 crédits que nous souhaitons en milieu industriel.

Notre projet continue à faire une large part aux mathématiques (17 crédits) en renforçant les

statistiques, les processus stochastiques, la théorie de la décision, la recherche opérationnelle et

les mathématiques discrètes et en allégeant des thèmes peu pertinents pour notre génie (calcul

II, équations différentielles, calcul scientifique). Notre projet maintient une forte connotation SSH. Une restructuration complète des contenus nous permet d'introduire un cours de comportement organisationnel tout en conservant 2 cours d'économie et comptabilité, 2 cours de sociologie (incluant le management du changement et la sociologie des organisations) et un cours d'éthique et droit. Notre programme continue à se reposer sur une solide formation en sciences et autres génies. Nous conservons les notions de sciences suivantes : un cours de thermodynamique et un cours

d'électrotechnique mais nous intégrons dans ces cours des éléments de génie, un cours de

chimie plus centré sur le cycle de vie des produits et le développement durable, un cours de résistance des matériaux incluant un rappel de statique et un cours de matériaux. Notre programme ne compte plus que 9 cours à 2, 4 ou 6 crédits alors que l'ancien en incluait

15. Nous travaillons sur la définition de blocs pédagogiques pour mieux intégrer les différents

cours et sur une diminution des préalables pour alléger les contraintes de cheminement.

Ce programme répartit les mathématiques, SSH et sciences sur toutes les sessions et introduit 2

cours de génie industriel en première session en plus d'un projet intégrateur en seconde. Notre

programme inclura des procédures d'assurance qualité et d'amélioration continue impliquant enseignants et étudiants. École Polytechnique - Projet éducatif pour le génie industriel 3

Table des matières

Résumé......................................................................................................................................... 2

Table des matières........................................................................................................................ 3

Liste des tableaux......................................................................................................................... 5

Préambule .................................................................................................................................... 6

1 Vision et objectifs................................................................................................................ 7

1.1 Analyse de la situation actuelle.................................................................................... 7

1.1.1 Analyse du programme actuel ............................................................................. 7

1.1.2 Comparaison avec les autres programmes......................................................... 10

1.1.3 Comparaison entre Polytechnique et les concurrents directs............................. 10

1.1.4 Comparaison avec certains grands programmes états-uniens............................ 12

1.2 L'ingénieur industriel................................................................................................. 12

1.2.1 Définition de l'ingénieur industriel.................................................................... 12

1.2.2 Rôle de l'ingénieur industriel............................................................................. 13

1.3 Futur programme ....................................................................................................... 14

1.3.1 But du programme ............................................................................................. 14

1.3.2 Valeurs poursuivies............................................................................................ 15

1.3.3 Compétences prônées par le nouveau programme............................................. 15

1.4 État du consensus des professeurs ............................................................................. 20

2 Tableau des cours du programme...................................................................................... 21

2.1 Tableau du cheminement........................................................................................... 22

2.2 Principes généraux..................................................................................................... 23

3 Forces incontournables citées dans le cahier des charges.................................................. 26

3.1 Formation scientifique solide..................................................................................... 26

3.2 Formation à la conception.......................................................................................... 27

3.3 Habiletés personnelles et relationnelles..................................................................... 28

3.4 Nos orientations......................................................................................................... 29

3.5 Aspect international du programme........................................................................... 29

4 Autres composantes de notre programme.......................................................................... 31

4.1 Intégration des matières............................................................................................. 31

4.2 Caractère pratique accentué....................................................................................... 31

4.3 Ajustement de la charge de travail étudiante et du contenu dans les cours............... 32

4.4 Méthodes pédagogiques et étudiants plus responsables ............................................ 34

4.5 Encadrement .............................................................................................................. 34

École Polytechnique - Projet éducatif pour le génie industriel 4 4.6 Évaluation des apprentissages.................................................................................... 35

4.7 Projets intégrateurs..................................................................................................... 35

4.8 Stages......................................................................................................................... 36

4.8.1 Position du stage obligatoire de 3 crédits .......................................................... 37

4.8.2 Contenu du stage obligatoire de 3 crédits.......................................................... 37

4.8.3 Nombre de stages............................................................................................... 38

4.9 Mécanismes d'évaluation continue du programme ................................................... 38

4.9.1 Suivi qualité....................................................................................................... 38

4.9.2 Amélioration continue ....................................................................................... 39

4.10 Modalités pour le passage aux études supérieures..................................................... 39

5 Conclusion......................................................................................................................... 41

5.1 Moyens mis en oeuvre................................................................................................ 41

5.2 Profil global ............................................................................................................... 42

Annexe 1.................................................................................................................................... 44

Annexe 2.................................................................................................................................... 47

Annexe 3.................................................................................................................................... 48

Annexe 4.................................................................................................................................... 49

Annexe 5.................................................................................................................................... 50

École Polytechnique - Projet éducatif pour le génie industriel 5

Liste des tableaux

Tableau 1.1: Commentaires des cours du tronc commun, des enseignements communs et des

cours de spécialité spécialement liés à ces derniers..................................................................... 8

Tableau 1.2: Commentaires des cours de spécialité .................................................................... 9

Tableau 1.3: Répartition des crédits de certains de nos concurrents canadiens......................... 11

Tableau 1.4: Répartition des crédits de certains de nos concurrents états-uniens..................... 12

Tableau 2.1: Liste des cours proposés pour le nouveau programme......................................... 21

Tableau 2.2: Certaines statistiques de l'ancien et du nouveau programme............................... 22

Tableau 2.3: Synthèse des volumes pour le BCAPI.................................................................. 22

Tableau 2.4: Cheminement prévisible du programme proposé................................................. 24

Tableau 5.1: Répartition des crédits du programme proposé versus celui de............................ 42

École Polytechnique - Projet éducatif pour le génie industriel 6

Préambule

Ce travail est un travail préliminaire, qui marque la première étape d'une révision complète du

programme.

Ce travail s'appuie sur plusieurs documents :

- l'analyse de Lina Forest sur le devenir des étudiants (public) ; - le rapport des étudiants sur l'ensemble des cours du programme (public) ; - le travail fait avec le COCEP de génie industriel lors de la refonte du programme, ayant abouti au document mis sur le site ; - les analyses de cours de l'ensemble des cours du tronc commun et du programme (disque P) ; - une analyse comparative faite par nos étudiants en 2000 sur les programmes nord- américains en génie industriel. Le travail du comité a commencé par faire réaliser une nouvelle analyse comparative des programmes de génie industriel nord-américains par nos étudiants. Nous avons ensuite

organisé une réunion du COCEP étendu visant à définir les attentes de la société vis-à-vis de

l'ingénieur industriel (compte rendu en annexe 1 du document de juin). Le travail s'est poursuivi par l'application d'une méthode structurée de conception et/ou re-conception de notre programme : le " Quality Function Deployement ». Cette méthode, partant des objectifs

en terme de formation (savoir, savoir-faire, savoir être identifiés) et de programme (souplesse,

équilibre, etc.) et des contraintes institutionnelles, a permis de définir les besoins de notre

nouveau programme. Dans une seconde phase, le comité a travaillé sur l'architecture globale du programme pour atteindre les objectifs du Conseil académique en terme de livrable. Nous finirons par croiser les compétences attendues définies dans la phase 1 avec l'ensemble des cours pour bâtir un ensemble consistant et cohérent. C'est dans cette phase que seront définis les moyens pédagogiques, les contenus techniques et non techniques des différents cours, ainsi que les répartitions entre cours, laboratoires et travail personnel. École Polytechnique - Projet éducatif pour le génie industriel 7

1 Vision et objectifs

1.1 Analyse de la situation actuelle

L'analyse de la situation actuelle est faite à partir des analyses de charge de cours des étudiants,

de discussions avec des étudiants du programme et à partir de rapports fournis par le Bureau des affaires académiques (rapport de Lina Forest). La comparaison avec les autres programmes est basée sur un travail des étudiants du programme. Ce travail vient enrichir l'effort important déployé dans le cadre de la refonte précédente du programme de génie industriel.

1.1.1 Analyse du programme actuel

Une première analyse cours par cours de la situation actuelle est présentée au Tableau 1.1 et au

Tableau 1.2.

Du premier tableau se dégagent les conclusions suivantes : - les cours actuels de mathématiques ne répondent pas à nos besoins. Il faut les remplacer par des cours couvrant les matières suivantes : analyse de données; statistiques non paramétriques; théorie des jeux; théorie des files d'attente et analyse des risques - les cours de sciences devraient couvrir la problématique du développement durable et assurer une meilleure compréhension des phénomènes physiques en développant des exemples d'application pertinents au domaine de l'étudiant; - les cours SSH communs à tous les programmes provoquent une difficulté particulière pour le programme de génie industriel, étant donné que nous devons reprendre et approfondir les notions survolées dans ces cours, ce qui induit beaucoup de redondance. Donc des cours adaptés au génie industriel permettront de pousser les notions plus à fond tout en ayant besoin de moins de crédits. À partir de l'analyse du Tableau 1.1 portant sur les cours de spécialités, ainsi que des consultations d'employeurs et des professeurs, les conclusions suivantes se sont imposées : - renforcer l'aspect humain en particulier le comportement organisationnel, la gestion de personnel et les relations de travail; - bien faire comprendre les processus d'affaires, leur description, leur organisation; - améliorer les cours associés à la chaîne logistique;

- renforcer la capacité de nos finissants d'améliorer les procédés en regroupant les notions

de réduction de temps de mise en course et de gabarits, entre autres, dans un même cours; - mettre à jour les cours de technologies d'acquisition de données en y intégrant en particulier les récents développements sur les réseaux sans fil. Toutes ces analyses font également ressortir le besoin fondamental pour l'ingénieur industriel de bien intégrer les différentes composantes de sa formation. Le programme actuel avait

amorcé un virage important dans cette direction lors de la dernière révision. La révision

actuelle nous permet de consolider une telle approche. C'est pourquoi nous adhérons totalement aux grands principes de la réforme actuelle et que nous planifions quatre projets intégrateurs, un par année. École Polytechnique - Projet éducatif pour le génie industriel 8 Tableau 1.1: Commentaires des cours du tronc commun, des enseignements communs et des cours de spécialité spécialement liés à ces derniers

Cours Titre Commentaires

ING1003 Équations diff.

ING1005 Calcul I

ING1006 Algèbre linéaire

ING1007 Calcul II

MTH2301 Méth. statistiques

MTH2210 Calcul scientif.

MTH2401 Recherche

opérationnelle • Les cours ING1003, ING1007 et MTH2210 ne répondent pas à nos besoins; • ING1005 et ING1006 répondent à nos besoins. Une version de ING1006 à 3 crédits renforcerait cette partie des mathématiques qui nous est des plus utiles; • les matières suivantes pourraient être rajoutées : analyse de données; statistiques non paramétriques; théorie des jeux; théorie des files d'attente; analyse des risques. ING1035 Matériaux En plus des modules obligatoires, le cours devrait permettre à nos étudiants d'apprendre les différentes classes de matériaux, leurs caractéristiques et leur désignation normalisée.

ING1010 Mécanique pour

ingénieur Les principales notions de ce cours sont vues au CEGEP, un rappel dans un cours de résistance des matériaux devrait être suffisant. ING1020 Com. graphique Les mêmes objectifs peuvent être atteints en moins de temps. De plus, en changeant la pédagogie, on pourrait enseigner plus de matière, de façon plus durable, tout en renforçant la partie " lecture de plans ».

ING1015 Rés. corps

déformables Ce cours devrait être enseigné de façon plus pratique, en insistant sur la résistance des matériaux et en y introduisant des exemples plus pertinents au génie industriel. ING1025 Informatique Ce cours n'enseigne pas la bonne matière pour nous. Il faudrait axer ce cours sur la programmation et l'utilisation de Visual

Basic.

ING1030 Chimie Le cours pourrait être orienté vers le développement durable, la problématique de l'environnement et les normes ISO 1400.

ING1040 Intro. génie et aux

projets Les objectifs de ce cours seront mieux couverts dans un futur premier projet intégrateur surtout si on y adjoint un cours sur le comportement organisationnel.

ELE1400 Éléments

électrotechniques

PHS2101 Thermodynamique

IND3103 Ingénierie d'usine On pense que ces 3 cours pourraient être regroupés dans 2 cours de 3 crédits, si on prend une approche plus appliquée. Il faut s'assurer de bien faire le lien avec l'hygiène industrielle. De plus ne pas oublier de tenir compte du cours IND4106.

IND4702 Perf. prix de revient

SSH5201 Économique de

l'ingénieur Pour ces deux cours, il faudrait revenir à la situation qui prévalait auparavant : deux cours réservés pour le génie industriel. Une telle approche va permettre d'éliminer la redondance et de pousser les notions plus loin.

SSH5101 Technologie et

organisation

IND4202 Pré. changement Ces 3 cours pourraient être regroupés en 2 cours de 3 crédits. Le

fait qu'un cours s'adresse à tous les étudiants et que l'autre s'adresse uniquement à nos étudiants provoquent des École Polytechnique - Projet éducatif pour le génie industriel 9 Cours Titre Commentaires

IND4201 Struct. dynamique

entreprise duplications. Deux cours dédiés vont être mieux centrés sur nos besoins et plus pertinents. SSH5501 Éthique Ce cours devrait combiner les notions sur l'éthique et les lois, en particulier les lois et règlements portant sur la santé et sécurité du travail. Tableau 1.2: Commentaires des cours de spécialité

Cours Titre Commentaires

IND2103 Procédés I Garder le cours actuel, en insistant sur le choix des procédés.

IND2801 Ana. conception de

postes Déplacer le cours en première, le concentrer sur l'ergonomie, le réduire à 3 crédits, transférer la partie conception dans le premier projet intégrateur.

IND2501 Ingénierie qualité Éliminer la partie " planification d'expériences » qui devrait

faire partie d'un nouveau cours de statistiques. Introduire la métrologie, actuellement dans le cours IND2104.

IND2104 Procédés II Éliminer la partie " métrologie ». Introduire la réduction des

temps de mise en course et la conception des gabarits et porte- outils dans le but de renforcer la capacité d'améliorer les procédés. IND2302 Gest. fabrication Garder le cours actuel. IND2802 Mesure travail Garder le cours actuel, mais le placer en première année.

IND3104 Automatique Garder le cours actuel.

IND2303 Conc. et réing.

Implantation Éliminer la partie " réingénierie des processus d'affaires », renforcer la section entreposage et manutention afin de mieux arrimer ce cours avec le IND4304 et permettre de faire évoluer le IND4304.

IND3601 Conc. Système

information Garder le cours actuel et le faire évoluer en relation avec un nouveau ING1025.

IND3901 Projet. int. I Réduire ce premier projet de 4 à 3 crédits, étant donné que la

partie gestion de projets devra être couverte dans un futur premier projet intégrateur. IND3105 Productique I Introduire dans ce cours les nouvelles technologies de prise de données et les liens informatiques entre les diverses entités d'une organisation. IND3402 Simulation Transformer ce cours pour en faire un projet intégrateur en relation avec les cours IND2302 et IND2303. De plus l'apprentissage d'un logiciel de simulation pourra se faire dans un contexte d'auto apprentissage. IND3902 Projet. int. II Transformer ce cours en un cours orienté vers les processus d'affaires, leur organisation et leurs relations avec les logiciels utilisés pour la chaîne logistique.

IND4304 Approvisionnement

et distribution Il faut revoir ce cours afin de le renforcer et de compléter la formation indispensable de nos étudiants dans le domaine de la École Polytechnique - Projet éducatif pour le génie industriel 10

Cours Titre Commentaires

logistique. IND4903 PRISME Transformer ce projet en un projet intégrateur de 6 crédits.

IND4106 Maintenance et

sécurité Garder le cours actuel.

1.1.2 Comparaison avec les autres programmes

La comparaison peut se faire sur la structure et sur le contenu. Nous présenterons ici une comparaison structurelle avec les concurrents directs du Canada et avec les grandes universités états-uniennes, puis une comparaison de contenu.

La comparaison structurelle a pour but de mieux comprendre la répartition des crédits entre les

grandes familles de cours : - mathématiques ; - SSH incluant économie, éthique, sociologie, culture générale, etc.; - sciences et autres génies; - génie industriel; - cours; - projets; - stages.

1.1.3 Comparaison entre Polytechnique et les concurrents directs.

Il ressort de divers propos du comité d'implantation que les étudiants de Polytechnique sont

concurrencés soit par les universités francophones de génie (pour le génie industriel, Trois-

Rivières et l'ETS) et les universités anglophones (pour nous, Concordia). Pour mieux comprendre l'analyse qui suit, il est important de préciser que l'ETS forme des ingénieurs en acceptant les diplômés collégiaux provenant d'un certain nombre de programmes techniques.

Afin de mieux arrimer les formations l'ETS a défini deux profils d'accueil : le profil génie de

la production (profil GP) pour les diplômés techniques des domaines du génie industriel, de la

production manufacturière ainsi que de la logistique du transport ; le profil administration (profil AD) pour les diplômés techniques de la grande famille des techniques administratives. Nous avons donc procédé à une analyse complète des cursus de :quotesdbs_dbs17.pdfusesText_23
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