[PDF] Concevoir un dispositif de formation en ligne de formateurs à la

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THÈSE

Pour obtenir le grade de

GRENOBLE

SpécialitéSciences du langage

Arrêté ministériel

Présentée par

Louay Pierre SALAM

Thèse dirigée par Monsieur le Professeur

François MANGENOT

préparée au sein du Laboratoire l'École Doctorale L

Volume 1

devant le jury composé de

Madame Maguy POTHIER

Professeur émérite, université Blaise Pascal Clermont,

Madame Christine DEVELOTTE

Professeur

Monsieur Christian DEGACHE

Professeur, un

Monsieur François

Professeur, université Stendhal Grenoble 3

Résumé

Communication

du projet le "ère) Ligne nte partenaire dans la tive

En effe

es Mots

Abstract:

This research focuses on the integration of Information and Communication Technology (ICT) in Our conceptual framework, which is strongly multidisciplinary, draws on theoretical foundations in

Keywords:

R , pour la s didactique particulière a Charlotte, Thierry, ligne. Vous verrez, on va y arriver. personnes qui, directement ou indirectement, ont permis que cette recherche se fasse, par R

SOMMAIRE DU PREMIER

INTRODUCTION

1. LES MOTIVATIONS DU CH

2. LE TERRAIN DETUDE

3. LA PROBLEMATIQUE ET L

4. LE PLAN DE LA THESE

CHAPITRE 1. LA DIDACTIQUE DU FLE

1. LA CONSTITUTION DUN CHAMP COMPLEXE

2. APPRENANT DUNE LANGUE ETRA

3. ENSEIGNANT DE LANGUE

4. LES INTERACTIONS EN C

5. LA SYNTHESE CONCLUSIV

CHAPITRE 2. LA FORMATION DES ENS

1. LA FORMATION DES ENSE,

2. LE REFERENTIEL DE COM

3. PPRENTISSAGE ACTIF

4. LA SYNTHESE CONCLUSIV

1. LES TICE

2. LES CHAMPS DE RECHERCTIC

3. LA CLASSE DE LANGUE ETIC

4. LA CONCEPTION DES ACT

5. LE TUTORAT EN LIGNE................................

6. LA FORMATION DES ENSETICE

7. LE REFERENTIEL DE COM

CHAPITRE 4. LA DEMARCHE M

1. LE TYPE DE RECHERCHE

2. OBSERVATION ETHNOGRA

3. LES DONNEES RECOLTEES

CHAPITRE 5. LE PROJET LE "

1 PROJET FRANÇAIS EN (PREMIERE) LIGNE

2. ANNEE 2006 GRENOBLE TOKYO

CHAPITRE 6. LA CONCEP

1. ORGANISATION DU TRAV

2. LES PRODUCTIONS DES E

CHAPITRE 7. LIGNE

1. ORGANISATION DU DISC

2. IDENTIFICATION DES P

3. LA CONSTRUCTION DE LA

CHAPITRE ENTISSAGE ET DE PRAT

1. LA RENCONTRE AVEC LENSEIGNANTE JAPONAIS

2. LA CONSTITUTION DIACHUN ENGAGEMENT MUTUEL

3. LA SYNTHESE SUR LA CO

CHAPITRE 9. CONCLUSIONS

1. LA SYNTHESE DES RESUL................................

2. LES APPORTS ET LES LI

3. LES PERSPECTIVES................................

BIBLIOGRAPHIE

LISTE DES FIGURES

LISTE DES TABLEAUX

INDEX DES AUTEURS

INDEX DES NOTIONS

TABLE DES MATIERES

I

Savoir intégrer ldans son

dans leurs , 2001 1 autre côté, les la relation 1

Introduction

des TICE approche par tâch méthodes pour un tel travail, nous présenterons notr poser les questions de recherche, puis 1

Notre intérêt pour la formation

complexe de la didactique . Nous avons donc suivi un stage intensif au 2 2

Introduction

en didactiqueère semaine était dédiée à la off3 la diffusion massive des internet, devenus lieux os

Convaincu de leur efficacité et de la nécessité de réfléchir à leur intégration à la formation

technologique , axée sur la pratique, la Francophonie, ayant pétences notre sujet de mémoire porterait sur les TIC et la formation 3 ressources sur notre lieu de travail.

Introduction

es questions (voir formations TIC suivent un modèle transmissif (linéaire) où que formé, formateur puis responsable de formations TICE 2 supra) sur la formation , notre directeur de recherche nous a proposé de en place depuis 2002 en collaboration avec différents partenaires dans le monde. du projet le Français en (première) ligne de ces aspects ont dû de notre étude doctorale4 alors avec un partenaire espagnol (voir ch.

Introduction

japonaise qui assurait aussi le lien avec les apprena 3 a pas été démontré projet de formation conditions formateurs) et le développement de

ƒ L

Introduction

ignante supra

ƒ La conception-

ƒ La relation

ƒ L communauté

ses conseils ? 5 ingénierie), didactique

pluridisciplinaire, nous ferons aussi appel à des bases théoriques issues du champ des

deux champs). 5

Introduction

ne part une visée descriptive a aussi une visée praxéologique. E

é en ce qui concerne la formation

contexte spécifique à travers les différents éléments de chaque situation didactique en didactique et des échanges lation Pour réussir cela, nous nous sommes basés sur u. Bien que

Introduction

nos analyses 4 randes parties observé. Il présente théorique et de sa pluridisciplinarité supra) allusion aux TICE e de la perspective actionnelle

étudiants ainsi que la fonction

rier a relation

Introduction

pour en. No

Les recherches récentes dans

plateforme), la distinction des

objectifs et les différentes orientations des auteurs prenant ce projet comme objet de

conception problématique et la méthodologie seront présentées avant que nous exposions les

Introduction

collectif activ quatre tuteurs. Par la suite, nous analyserons en détail le décrire la construction de la relation et les étudiants en faisant appel aux outils de la théorie des c que les apports mutuels.

Chapitre

Français Langue

Étrangère (ou plus largement de la Didactiqu recherches sur la formation didactique 6 a 6

Chapitre 1

nous attarderons sur la fonction

évolutions du

1 le spectaculaire accroissement des échanges les autres nations (et surtout à exercer une influence sur elles) mondiale. ploi concret. Plusieurs institutions ont

Chapitre 1

789
supérieur français en 1983

Didactique des Langues et Cultures (Pothier

10

ainsi que celui des thèses déjà soutenues à travers les bases de données officielles. En

1112
s, nous avons interrogé la 13

14. Nous

tinents. 7 large réseau de centre de formation 8 connu principalement pour les stages à destination des enseign courtsop.cit.). 9 intervient dans di op.cit.). 10

11Le Fichier central des thèses signale les sujets de

12- 13 14

Chapitre 1

1

Avant de nous

infra partageant le même objet avec nous, à savoir la Didactique du Français Lang langue maternelle française (comme la champs de la DFLM et de la DFLE des années tentatives relativement récentes de rapprochements entre les deux domaines point de vue , ce qui est aussi le choix fait par avec notre discipline (voir infra). scolarisation en français de celle des enf francophones(Costela plupart des didacticiens

E ni du FLM ibid). Ces

15 transversalité 16

15 choix des Masters FLE qui

16

Chapitre 1

17 inité que la

op.cit.). Narcy elle se définit par un supra). De plu 18 VW\OLVWLTXHquotesdbs_dbs45.pdfusesText_45

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