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Chapitre 5
Apprendre hors de la classe
Rodica AILINCAI1, François-Xavier BERNARD2
Remerciements à Nathalie LACANAUD,
Enseignante, Ecole Maternelle Pasteur, Guyane
La sortie scolaire,
syno tert de la positionexposition interactive offre ainsi un matériel didactique nouveau, original, esthétique et
diffi raide temps, de moyens ou encore de compétences. Les musées et les centres de sciences, dont il est question dans ce chapitre, sont présents par 3 qui propose périodiquement des expositions dces expositions visent à privilégier les aspects cognitifs, offrant ainsi une alternative aux
pratiques sco deux compor En outre, les situations de découverte proposéesfavorisent les interactions entre visiteurs, en les incitant à coopérer et verbaliser pour
ositifs. Enfin, misant également s musées de sciences ont au-technique de mise en scène largement éprouvée dans les parcs de loisirs -, avec comme
nipulatoire" pour faire littéralement " éprouver le "propos" au visiteur » (Belaën, 2004).1 Laboratoire MoDyCo UMR 7114 / ERTé n° 32 de l'IUFM de la Guyane, Maître de conférences en sciences
2 Laboratoire EDA EA 4071 / ERTé n° 32 de l'IUFM de la Guyane, Maître de conférences en sciences de
Université Paris Descartes
3 Site Internet : http://www.cnes-csg.fr/web/CNES-CSG-fr/3845-musee-de-lespace.php
58-t-on au musée ? des attitudes vis-à-vis des connaissances en jeu ? Caillot (1996) remarque que tout contrat didactique comprend deux dimensions temporelles : une échelle de temps courte, qui est le temps d'une relation didactique momentanée, et une échelle temporelle longue correspondant au développement des connaissances chez un individu.
En se référant à la temporalité brève relative à la seule expérience de visite - et non aux
activités de classe en lien avec elle - premier lieu la découverte et la sensibilisation aux savoirs scientifiques motiver, donner du goût, marquer la mémoire et pourquoi pas faire naître des vocations ; ion peut également ébranler les conceptions initiales, éveiller la curiosité et susciter des interrogations. technique sont considérées par un certain nombre authentique (Allard, 1993 ; Delacôte, 1997 ; Giordan, 1998 ; Guichard et Martinand 2000 ;Girault, 2000, 2003 ; Fortin-Debart, 2004).
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