[PDF] Enseignement du vocabulaire à lécole : présentation et analyse des

View - Download Enseignement du vocabulaire à lécole : présentation et analyse des

Previous PDF

Next PDF

© MENJVA/DGESCO źeduscol.education.fr/vocabulaire

Ressources

pour l'école primaire

Le vocabulaire

et son enseignement

Présentation et analyse des textes

officiels

Claire Boniface

Inspectrice de l'Éducation nationale

Novembre 2011

éduSCOL

Enseignement du vocabulaire à l"école :

présentation et analyse des textes officiels

SOMMAIRE

I- Les différents textes ministériels : chronologie, statuts, organisation, type de contenu Premier ensemble : des textes à caractère réglementaire ¨ LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES Connaissances Capacités Attitudes ¨ LES PROGRAMMES D"ENSEIGNEMENT DE L"ECOLE PRIMAIRE

1- Les programmes proprement dits

2- Des " progressions annuelles »

¨ LE LIVRET PERSONNEL DE COMPETENCES (LPC)

Le LPC : un document institutionnel Compétence/Domaine/Item Le vocabulaire dans le LPC Deuxième ensemble : des textes mis en ligne sur le site Eduscol

¨ DES REFERENCES

Des grilles de références pour valider le socle commun Une liste de fréquence lexicographique d"environ 1500 mots ¨ DES RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE A L"ECOLE MATERNELLE Sur le site Eduscol, les ressources proposées Le DVD Apprendre à parler II- Les textes ministériels : place du vocabulaire, objectifs, contenus d"enseignement, démarches, activités, progression

¨ LA PLACE DU VOCABULAIRE

Dans les programmes de l"école Dans le livret personnel de compétences ¨ LES OBJECTIFS DE L"ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE

¨ LES CONTENUS D"ENSEIGNEMENT

Des mots à acquérir Des connaissances sur la langue Des connaissances et capacités concernant le dictionnaire

¨ LES DEMARCHES ET ACTIVITES PEDAGOGIQUES

Des apprentissages non spécifiques Des interventions programmées Des types d"activités explicites Des exercices mentionnés comme compétence ou situation d"évaluation

¨ LA PROGRESSION DE LA PETITE SECTION AU CM2

Nombre croissant et extension Progression de la démarche par cycle Progression par niveaux de classe Progression entre le palier 1 et le palier 2 du livret personnel de compétences

Annexes

Enseignement du vocabulaire à l'école : présentation et analyse

des textes officiels - Claire Boniface© MENJVA/DGESCOeduscol.education.fr/vocabulairePage 1 sur 18

Enseignement du vocabulaire à l"école :

présentation et analyse des textes officiels I- Les différents textes ministériels : chronologie, statuts, organisation, type de contenu

Les enseignants disposent de différents textes ministériels sur le vocabulaire, aux statuts différents :

- des textes réglementaires publiés au Bulletin officiel de l"éducation nationale ;

- des références fournies par le ministère et des suggestions pédagogiques, mises en ligne sur le

site Eduscol ou disponibles sur un support vidéo. Premier ensemble : des textes à caractère réglementaire Ils sont présentés dans l"ordre de leur publication : - le socle commun de connaissances et de compétences (2006) ; - les programmes d"enseignement de l"école primaire (juin 2008) ; - le livret personnel de compétences (novembre 2008). ¨ LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES

En 2005, une loi

1 a arrêté les principes suivants dont les conséquences auront trait au vocabulaire

comme aux autres objets d"apprentissage :

- " La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à

l"acquisition d"un socle commun constitué d"un ensemble de connaissances et de

compétences qu"il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité,

poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. » - " L"acquisition du socle commun par les élèves fait l"objet d"une évaluation. » - " Parallèlement à l"acquisition du socle commun, d"autres enseignements sont dispensés au cours de la scolarité obligatoire. »

En 2006, un décret

2 détermine sept grandes compétences. Pour le vocabulaire qui relève de la

première compétence " maîtrise de la langue », voici les connaissances, capacités, attitudes que

l"école doit faire acquérir aux élèves en fin de scolarité obligatoire. Les éléments cités traduisent

l"approche didactique qui est préconisée.

1 Article 9 de la loi du 23 avril 2005 d"orientation et de programme pour l"avenir de l"École, BO n° 18 du 5 mai 2005 :

2 Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences et modifiant le code de l"éducation, BO

n° 29 du 20 juillet 2006 : Enseignement du vocabulaire à l'école : présentation et analyse

des textes officiels - Claire Boniface© MENJVA/DGESCOeduscol.education.fr/vocabulairePage 2 sur 18

Connaissances

Le vocabulaire :

- est défini comme outil de la langue ; - il figure, comme dans les programmes de l"école, avant la grammaire et l"orthographe ;

- il concerne explicitement la langue écrite : " L"élève doit maîtriser suffisamment les outils de

la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et l"orthographe pour pouvoir lire, comprendre et écrire des textes dans différents contextes. »

Les connaissances sont assorties d"une injonction pédagogique touchant tous les niveaux scolaires :

" Enrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est un objectif primordial, dès l"école

maternelle et tout au long de la scolarité obligatoire. » Les connaissances à acquérir en fin de troisième sont précises et limitées : " Les élèves devront connaître :

- un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions,

des opérations de l"esprit, des abstractions ; - le sens propre et le sens figuré d"une expression ; - le niveau de langue auquel un mot donné appartient ; - des mots de signification voisine ou contraire ; - la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier. » Capacités

Les capacités, citées dans le socle commun et qui concernent le vocabulaire, ne figurent pas dans le

domaine de la lecture ou de l"oral, mais dans ceux de l"écriture et de l"utilisation des outils. Elles sont

en effet de deux ordres : - " savoir utiliser les principales règles d"orthographe lexicale » ;

- " être capable d"utiliser des dictionnaires, imprimés ou numériques, pour vérifier l"orthographe

ou le sens d"un mot, découvrir un synonyme ou un mot nécessaire à l"expression de sa pensée ».

Attitudes Trois attitudes ont trait au vocabulaire, qui témoignent d"un rapport personnel à la langue : - intérêt pour la langue (qui apparaîtra dans les programmes en grande section) ; - volonté de justesse ; - goût pour l"enrichissement.

Il est à souligner que l"acquisition du goût pour l"enrichissement du vocabulaire figure dans le socle

commun :

" L"intérêt pour la langue comme instrument de pensée et d"insertion développe la volonté de

justesse dans l"expression écrite et orale, du goût pour l"enrichissement du vocabulaire. » L"évaluation qui concernera l"acquisition du socle permet deux remarques :

- l"orthographe lexicale sera évaluée dans le domaine de l"orthographe (et non du vocabulaire) ;

- les attitudes ne seront pas évaluées.

Par conséquent, les grandes priorités pour le vocabulaire, définies dans le socle commun peuvent être

regroupées ainsi : - acquérir du vocabulaire (pour le comprendre et l"utiliser) ;

- maîtriser des relations de sens entre les mots (sens propre/sens figuré, niveau de langue,

synonymie) ; - maîtriser des relations concernant la forme et le sens (formation des mots) ; - utiliser le dictionnaire. Enseignement du vocabulaire à l'école : présentation et analyse

des textes officiels - Claire Boniface© MENJVA/DGESCOeduscol.education.fr/vocabulairePage 3 sur 18

¨ LES PROGRAMMES D"ENSEIGNEMENT DE L"ECOLE PRIMAIRE Définis pour les trois cycles par un arrêté du 9 juin 2008

3, ils comportant deux parties : les

programmes proprement dits et les progressions annuelles.

1- Les programmes proprement dits sont eux-mêmes constitués de deux composantes :

- des contenus ;

- des compétences : à la fin du programme du cycle 2 et du cycle 3, sont fixées les compétences

attendues à la fin du CE1 (" Premier palier pour la maîtrise du socle commun ») et du CM2

(" Deuxième palier pour la maîtrise du socle commun »), regroupées selon les sept grandes

compétences du socle commun de connaissances et de compétences.

Pour l"école maternelle, des compétences de fin d"école maternelle sont fixées et figurent à la

fin de chacun des six grands domaines d"activités.

2- Des " progressions annuelles » par niveau constituent des " repères pour organiser la

progressivité des apprentissages » : cette partie a pour but de " fournir aux enseignants des

objectifs annuels précis et communs à toutes les écoles. »

¨ LE LIVRET PERSONNEL DE COMPETENCES (LPC)

Alors que ce livret suit l"élève du CE1 à la troisième, seule l"école élémentaire est explicitement

concernée par les acquisitions en vocabulaire français. La responsabilité de l"école est donc

importante. Le LPC : un document institutionnel

Il a été institué par un décret du 14 mai 20074, qui insère dans le Code de l"éducation une section

consacrée au livret personnel de compétences (articles D. 311-6 à D. 311-9 du code de l"Éducation

5) qui rassemble les attestations à trois paliers (CE1, CM2, 3

ème).

Le modèle du livret personnel de compétences en vigueur a été publié sous forme d"une annexe à un

arrêté du 14 juin 2010 6. Compétence/Domaine/Item

Ce livret donne lieu à des définitions officielles distinguant les sept compétences du socle commun de

connaissances et de compétences structurées en domaines, eux-mêmes déclinés en items : " les items

désignent les connaissances, capacités ou attitudes qui se combinent pour constituer les

compétences. » 7

3 Arrêté du 9 juin 2008 relatif aux programmes d"enseignement de l"école primaire, BO hors-série du °3 du 19 juin 2008 :

4 Décret n °2007-860 relatif au livret personnel de compétences du 14 mai 2007, BO n°22 du 7 juin 2007 :

5 Section 3 : http://www.adressrlr.cndp.fr/index.php?id=5&tx_pitbibliothequedestextes_pi2%5Btype%5D=article&res_niv=1&no=PCLI-3-

6 Arrêté du 14 juin 2010 relatif au livret personnel de compétences, BO n°27 du 8 juillet 2010 :

http://www.education.gouv.fr/cid52377/mene1015788a.html. Ce livret a remplacé dans sa forme un modèle de livret précédemment publié

dans la circulaire n° 2008-155 du 24 novembre 2008 relative à la mise en oeuvre du livret scolaire à l"école, BO n° 45 du 27 novembre 2008 :

http://www.education.gouv.fr/cid23049/mene0800916c.html. La déclinaison des compétences date donc de novembre 2008.

7 Ces définitions apparaissent dans la circulaire n° 2010-087 du 18 juin 2010 sur la mise en oeuvre du livret personnel de

compétences, BO n°27 du 8 juillet 2010 : http://www.education.gouv.fr/cid52378/mene1015809c.html

Enseignement du vocabulaire à l'école : présentation et analyse

des textes officiels - Claire Boniface© MENJVA/DGESCOeduscol.education.fr/vocabulairePage 4 sur 18

Le vocabulaire dans le LPC

Les items spécifiques au vocabulaire relèvent de la compétence n°1 " La maîtrise de la langue

française ».

L"un des cinq domaines de la maîtrise de la langue est consacré spécifiquement au vocabulaire :

" Etude de la langue : vocabulaire ». Pour illustrer ci-dessous l"organisation du LPC et la place du

vocabulaire dans celui-ci, un seul item est reproduit par domaine, sauf pour le vocabulaire où tous les

items sont reportés. L"on constatera que dans les autres domaines de la langue française, le

vocabulaire est également mentionné.

Un seul item concerne le vocabulaire pour une autre compétence que la maîtrise de la langue française

(le vocabulaire scientifique). Il est indiqué ci-dessous, dernier item du tableau. Ce qui concerne explicitement le vocabulaire est en gras :

Palier? Palier 1 : fin de cycle 2

Compétence?

Compétence : Compétence 1 : " La maîtrise de la langue française » (parmi les trois qui sont validées

au palier 1) Domaines? ?Item (un exemple par domaine, sauf quand il s"agit de vocabulaire)  DIRE S"exprimer clairement à l"oral en utilisant un vocabulaire approprié LIRE Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ÉCRIRE Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court

ÉTUDE DE LA LANGUE :

VOCABULAIRE Utiliser des mots précis pour s"exprimer

Donner des synonymes

Trouver un mot de sens opposé

Regrouper des mots par familles

Commencer à utiliser l"ordre alphabétique

ÉTUDE DE LA LANGUE :

GRAMMAIRE Distinguer le présent, du futur et du passé

ÉTUDE DE LA LANGUE :

ORTHOGRAPHE Écrire sans erreur des mots mémorisés

Palier? Palier 2 : fin de cycle 3

Compétence? Compétence 1 : " La maîtrise de la langue française » (parmi les sept qui sont validées

au palier 2) Domaines? ?Item (un exemple par domaine, sauf quand il s"agit de vocabulaire) DIRE S"exprimer à l"oral comme à l"écrit dans un vocabulaire approprié et précis LIRE Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation d"un niveau de langue) ÉCRIRE Rédiger un texte d"une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

ÉTUDE DE LA LANGUE :

quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

[PDF] découverte champ lexical

[PDF] dans un texte relever les mots d'un même domaine (ex. le vocabulaire de la mer)

[PDF] leçon mots d'un même domaine ce2

[PDF] le champ lexical ce2 lutin bazar

[PDF] comment faire une fiche pédagogique

[PDF] la codification fonctionnelle et technologique

[PDF] modulo 23

[PDF] modulo 11

[PDF] calcul modulo 23

[PDF] clé de contrôle sécurité sociale

[PDF] 11 modulo 10

[PDF] calcul modulo 97

[PDF] personnage du livre moi boy

[PDF] escadrille 80 questionnaire de lecture

[PDF] controle de lecture moi boy