LIVRE DU MAÎTRE

NOUVELLE

ÉDITION

CP C Y C L E 2 C Y

Sous la direction de Jérôme Lurse

Avec la collaboration de Hélène Terrat,

conseillère pédagogique

Remerciements

Un grand merci aux enseignantes et aux élèves de CP des écoles Edouard Herriot à Lyon, Buffault et Capitaine Lagache à Paris qui ont bien voulu participer à lexpérimentation de cette méthode. Cest grâce à leur bonne volonté et à leurs qualités professionnelles que la méthode a pu voir le jour et être enrichie. Cette nouvelle édition a pris en compte les commentaires avisés de C. Martin, F. Moulin, H. Terrat et V. Tondi, enseignantes de lécole Édouard

Herriot à Lyon.

Nous remercions également Jack Sagot, enseignant-formateur à LInstitut national supérieur de Suresnes (INSHEA).

© BORDAS/SEJER 2007

ISBN : 978-2-04-732639-8

Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur, ou de ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite (article

L. 122-4 du Code de la propriété intellectuelle). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanc-

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copies ou reproductions strictement réservées à lusage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective dune part et, dautre part, que les analyses

et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration.

Crédits photographiques

P. 247 Ph © Rachid Amrous/Fotolia - Ph © Philippe Devanne/Fotolia. Pour toutes les autres photographies du livre, © 2007 Jupiter Images Corporation. Conception de la maquette intérieure : Pierre Taillemite

Mise en page : Twings

Édition : Atelier des Noyers

Fabrication : Josiane Nicole

3 Livre du maître

Structure de l"apprentissage de la langue.....................8 En guise de conclusion...............................................10 Tableaux synoptiques....................................................11 Tableau synoptique hebdomadaire.............................12 Tableau synoptique annuel.........................................14 Présentation de la méthode ..............................................4 Intentions pédagogiques...............................................4 Outils de la méthode....................................................5 Structure de lapprentissage du code...........................6

SOMMAIRE

CONDUITE DES LEÇONS

Période 1

1 Les voyelles a et i....................................................17

2 Les voyelles o et u..................................................20

3 La consonne p.........................................................23

4 La lettre e................................................................26

5 La consonne l..........................................................29

6 La consonne t..........................................................32

7 Les majuscules........................................................35

8 La voyelle é.............................................................38

9 La consonne r..........................................................41

10 La consonne s........................................................44

11 La consonne n.......................................................47

12 La consonne d.......................................................50

13 La consonne m......................................................53

Je classe les mots 56

Période 2

14 La consonne v.......................................................58

15 Les voyelles è et ê.................................................62

16 La consonne b.......................................................65

17 La consonne f........................................................69

18 La consonne j........................................................73

19 La consonne z........................................................77

20 Les syllabes complexes (1) ar, ir, or, ur..80

Je découvre la phrase84

21 Les syllabes complexes (2) : -al, -il, -ol, -ul............86

22 Les syllabes complexes (3) : -el, -er, -es, -et., -em, -en.....90

23 Les syllabes complexes (4): -br, -dr, -fr, -pr, -tr, -vr....94

24 Les syllabes complexes (5): fl, bl, pl.98

25 La consonne c.......................................................102

26 La consonne g........................................................106

Je découvre le nom, larticle, le verbe110 Texte fonctionnel 1 : Lire des noms de villes, de rues..112

Période 3

27 Les lettres finales muettes..................................114

28 Les écritures des phonèmes [o] et []...................118

29 Les écritures du phonème [e]................................122

30 Les écritures du phonème [].............................125

31 Les écritures des phonèmes [] et [ø]...................129

32 Le phonème [u] et le graphème ou.................... 132

Je découvre le singulier et le pluriel.135 Texte fonctionnel 2 : Lire des enseignes..................137

33 Le phonème [wa] et le graphème oi...................138

34 Le phonème [] et le graphème on......................141

35 Le phonème [] et les graphèmes an et en..........145

36 Les syllabes complexes (6) : CCVC........................148

37 Les graphèmes in, ain, ein et un..........................151

Je découvre le masculin et le féminin, je découvre ladjectif 154 Texte fonctionnel 3 : Lire un carnet.........................156

Période 4

38 m devant m b p : la règle d"orthographe.............157

39 La consonne h.....................................................160

40 Le phonème [f] et le graphème ph.....................163

41 Le phonème [k] et les graphèmes q et k.............166

42 Le phonème [] et le graphème ch.....................170

43 Les consonnes c et ç et le phonème [s]..............173

Je découvre les temps du verbe 176

Texte fonctionnel 4 : Lire un prospectus..................178

44 La consonne g dans les phonèmes [] et [g]......179

45 La lettre s représentant le phonème [z]..............182

46 La lettre i représentant le phonème [j]................186

47 -il dans la représentation du phonème [j]...........189

48 y dans la représentation du phonème [j]............191

Je découvre lordre alphabétique..............................194 Texte fonctionnel 5 : Lire des publicités..................196

Période 5

49 Le phonème [] et le graphème gn....................197

50 Les phonèmes [j

], [wi], [w ] : ien, oui, oin...200

51 Le phonème [i] et le graphème ui....................203

52 Les syllabes complexes (7) : ell, ess, ett, err, enn, eff....206

Texte fonctionnel 6 : Lire des couvertures...............210

53 Le phonème [sj] et le graphème tion...............211

54 La lettre x............................................................214

55 La lettre w...........................................................217

56 La voyelle y et le phonème [i]............................220

57 Les syllabes CCV commençant par sp, st, sc..223

Je découvre les mots de sens opposé.........................226 Texte fonctionnel 7 : Lire des panneaux..................228 Pistes d'exploitations de littérature jeunesse...............229

ÉVALUATIONS

Fiches d"évaluation individuelles............................. 242 Compte rendu des évaluations.................................251

4 Livre du maître

Présentation de la méthode

est une méthode complète et innovante qui concilie l"acquisition du code, en insistant sur les rapports grapho-phonologiques, et la compréhension du sens au travers de la découverte de textes, et en particulier de textes du patrimoine. Lecture tout terrain est conforme aux directives ministérielles et sappuie sur les résultats des recherches universitaires ainsi que sur une vaste expérimentation en classes de CP. Les programmes de juin 2008, le ministre de lÉducation nationale a indiqué les directions à suivre dans lapprentissage de la lecture, et recommande aux éditeurs scolaires de développer des méthodes suivant les principes exposés : " Au cours préparatoire, l"apprentissage de la lecture passe par le décodage et lidentification des mots et par lacquisition progressive des connaissances et compétences nécessaires à la compréhension des textes. Le code alphabétique doit faire lobjet dun travail systématique dès le début de lannée. Les apprentissages de la lecture et de lécriture, quil sagisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages sappuient sur la pratique orale du langage et sur lacquisition du vocabulaire ; ils saccompagnent dune première initiation à la grammaire et à lorthographe. Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de lécriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules 1 Il est bon de rappeler qu"on distingue deux grandes familles de méthodes de lecture, se ramifiant en sous-méthodes et méthodes mixtes (qui sont les plus couramment utilisées) : - les méthodes dites syllabiques (ou synthétiques), procédant principalement lettre par lettre ; - les méthodes dites globales. Si les chercheurs ont remis en cause les affirmations du ministre sur le choix en faveur des méthodes syllabiques plutôt que des méthodes dites globales, ils saccordent sur limportance des traitements phonologiques qui doivent être enseignés (en particulier les rapports grapho-phonologiques, soit entre lécriture et les sons) 2 On peut déplorer le manque détudes comparatives, manque attribué par certains à la réticence des défenseurs de la méthode globale à mettre leurs théories à lépreuve 3 Pratiquement inexistantes en France, des études menées dans dautres pays ont montré une efficacité supérieure des méthodes syllabiques sur les méthodes à dominante globale. Elles ont par exemple amené les gouvernements anglais et écossais à changer leurs directives et à imposer ces méthodes comme les seules légitimes 4 . Une étude faite par nos voisins belges tire des conclusions similaires et met en évidence le côté égalitaire de lapprentissage par des méthodes phoniques 5

Liliane Sprenger-Charolles, chercheur au CNRS,

a résumé les recherches sur le sujet dans un article disponible sur la Toile 6 , article qui confirme dans ses grandes lignes les directives des nouveaux programmes officiels. Lecture tout terrain évite les lacunes des méthodes syllabiques, parmi lesquelles :

1. Lamalgame phonème-graphème

2. Le manque de vocabulaire et de contact avec les

livres 8

3. Les phrases pauvres (verbes au présent uniquement,

pas de connecteurs, de substituts nominaux, etc.), et les mots outils introduits trop tardivement 9

4. La transition tardive de la syllabe au mot et le

passage trop lent aux textes. Avant tout, Lecture tout terrain ne se limite pas à un apprentissage de la technique de lecture ... apprentissage du code ..., mais ouvre à un véritable apprentissage du langage et de la langue française, en liaison intime avec un apprentissage structuré de la lecture. Lecture tout terrain (LTT) repose sur des principes didactiques simples et prouvés, qui s"appuient sur les recherches en psychologie cognitive, en didactique de lapprentissage de la lecture et sur lexpérience des auteurs acquise tant dans le cadre scolaire que dans le cadre parascolaire.

Les principes fondamentaux suivants, pourtant si

simples et convaincants, ne trouvent que rarement une application méthodique :

1. La décomposition systématique du savoir et un

enseignement structuré du simple au compliqué 10

INTRODUCTION

INTENTIONS PÉDAGOGIQUES DE LA MÉTHODE LECTURE TOUT TERRAIN Lecture tout terrain CP Présentation de la méthode

5 Livre du maître

Dans le cas de la lecture, le point central sera : " En résumé, les résultats des études disponibles indiquent que lenseignement systématique des correspondances grapho-phonémiques est plus efficace que toutes les autres méthodes 11

», en passant progressivement de

lettres à syllabes (pas de mot en français pour désigner la représentation graphique dune syllabe), puis de syl- labes à mots, de mots à phrases et de phrases à textes signifiants.

2. La bonne compréhension dun texte. Elle implique

une excellente capacité de lecture et donc une identification précise et rapide des mots, elle-même basée sur la reconnaissance des syllabes, naturellement assise sur lassimilation du rapport entre phonèmes et graphèmes dune part, et la maîtrise des lettres de lalphabet dautre part 12

3. Lanalyse systématique des erreurs et des conceptions

fausses et la mise en place doutils de diagnostic derreurs classiques (liées à la nature abstraite des phonèmes de la langue française, aux différentes valeurs dune même lettre, à un phonème représenté par des lettres différentes#... vin, vain, vingt, etc.#... aux lettres muettes, à une mauvaise décomposition, aux mots dits " irréguliers », etc.) 13

4. Lenseignement structuré de manière à prévenir

ces erreurs classiques (emploi d"exemples discriminants).

5. La remédiation adaptée aux erreurs les plus fréquentes

(conseils détaillés dans le livre du maître).

6. Le plaisir dapprendre fondé sur un apprentissage

progressif ni trop facile ni trop difficile favorisant une motivation intrinsèque 14 des élèves.

7. Lefficacité de lapprentissage reposant sur un

apprentissage cyclique.

8. Une étude progressive du vocabulaire :

a. Létude systématique des mots des textes proposés : la lecture significative exige une maîtrise de la compréhension. En fin de CP, les élèves arriveront à une étude systématique dun vocabulaire important, soigneusement sélectionné en phase avec leur âge, leurs centres dintérêt et leurs liens aux autres matières du programme du CP et du CE1. b. Lutilisation de mots précis pour sexprimer, dans le cadre de multiples activités écrites et orales. c. Le classement de noms par catégories sémantiques larges ou plus étroites. d. Les antonymes dadjectifs qualificatifs et de verbes daction. e. Une introduction à lordre alphabétique.

9. Létude de textes, en particulier du patrimoine

littéraire de jeunesse.

10. La production décrits, qui est progressive, de la

production de phrases simples à celle de textes courts.

11. Lexpression orale, traitée de manière systématique

dès les premières unités.

12. Lintroduction explicite de premières règles de

grammaire : la phrase, le verbe, le nom, l"article, ladjectif et son accord, les temps du verbe. Unequotesdbs_dbs6.pdfusesText_12

[PDF] LIVRE DU MAÎTRE

Qui a écrit le mystère de la chambre jaune ?

Pourquoi le mystère de la chambre jaune a-t-il été publié ?

Qui a réédité le mystère de la chambre jaune ?

Quand a été tourné le mystère de la chambre jaune ?