Le carnet de mots au préscolaire

Ophélie Tremblay

Professeure

Université du Québec à Montréal

tremblay.ophelie@uqam.ca

La volonté d'apprendre de nouveaux mots

ne représente pas nécessairement le seul critère de sélection. On peut également laisser parler son coeur dans son choix... 12

Vivre le primaire | automne 2018

Chronique| Au fil des mots

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Chronique

Au fil des mots

en connaitre davantage (p. ex. : Quelles sont les expressions dans lesquelles il est utilisé ?) (Canat et al., 2008). La volonté d'apprendre de nouveaux mots ne représente pas nécessaire ment le seul critère de sélection. On peut également laisser parler son coeur dans son choix, comme le suggère Tremblay (2018), en sélectionnant, par exemple, les mots qui nous font rire par leur sonorité (p. ex. : bataclan, boulingrin) et par leur sens (p. ex. : hirsute, bigarré), ceux que l'on trouve inusités par leur combinaison forme-sens (p. ex. : disert, giboulée) et ceux qui nous plaisent particulièrement soit par leur musicalité (p. ex. : ribambelle, funambule) ou par les sentiments qu'ils suscitent en nous (p. ex. : crépuscule, alizé, azur). _

Personnaliser son carnet de mots

Pour personnaliser son carnet de mots, l'élève pourra le déco rer à sa guise et laissera libre cours à sa créativité en illustrant les mots choisis par des dessins, des collages, des photos, des coupures de magazines ou de journaux (Fowle, 2002). Pour lui apporter une touche encore plus personnelle, l'élève pourra réserver les premières pages de ce dernier à des informations autobiographiques (photos de lui, de sa famille, de ses amis et des choses qu'il aime et qui le représentent). En ce qui concerne l'organisation du carnet, plusieurs pages pourront être dédiées à un seul mot, alors que quelques paragraphes pourront être consacrés aux informations retenues pour un autre mot. Il importe avant tout que la tenue du carnet de mots devienne une démarche personnelle pour l'élève, puisque le libre choix des mots, de l'organisation du carnet de mots et des informations qui y seront consignées contribue à accroitre le désir de s'investir dans cette démarche (Fowle, 2002
; Walters et Bozkurt, 2009). _

Le carnet de mots collectif au préscolaire

Le PFEQ (Programme de formation de l'école québécoise) indique qu'au préscolaire : " l'enfant découvre le plaisir de jouer avec les mots et avec les sonorités de la langue ; il ima- gine des jeux de mots, des rimes, des histoires ou des comp tines » (Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supé rieur, 2011, p. 60). C'est dans cette perspective de découverte du plaisir que s'inscriront la tenue du carnet de mots et les activités qui y seront gre?ées. _ Avec les tout-petits, on peut commencer par fabriquer un carnet de mots collectif, comme le suggèrent Schnakenbourg et Muller (2008). Les mots de ce carnet seront ceux liés au thème exploité en classe (p. ex. : le printemps). À la suite d'une activité vécue en classe ou de la lecture d'un album de littérature jeunesse, l'enseignant présentera des a?ches illustrant certains mots liés à ce thème. Les enfants tente ront de deviner les mots étant illustrés. Puis, seront trouvés,

avec l'aide de l'enseignant, des mots qui riment avec le mot vedette, des mots qui commencent par le même son, des mots

qui veulent dire le contraire. Les mots identifiés ne seront pas nécessairement consignés, puisque cette activité visera tout simplement le plaisir de faire ensemble des découvertes lexicales. Les a?ches-mots, présentées au début de l'activité, seront exposées au tableau pendant toute la période consacrée à l'exploitation du thème. Durant cette période, les enfantsquotesdbs_dbs2.pdfusesText_2

[PDF] Le carnet de mots au préscolaire - AQEP

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