Programmes de l’enseignement de français - Education[PDF] planification des apprentissages
[PDF] saison 1 fle pdf
[PDF] saison 1 methode de français pdf
[PDF] résolution 2242
[PDF] résolution 1820
[PDF] resolution 1325 pdf
[PDF] qu est ce que la résolution 1325
[PDF] résolution 3314 pdf
[PDF] livre sémiologie médicale gratuit
[PDF] rue de seine analyse
[PDF] les types des analyses médicales
[PDF] fiches huiles essentielles pdf
[PDF] paroles de poilus wikipedia
[PDF] secourisme pdf en arabe
OrientationspédagogiquesenHistoire-Géographie-LGTSecondeetPremière*-Rentrée2012 Lesorientationspédagogiquesdansnosdiscipliness'articulentauxorientationsnationalesetauprojetdel'AcadémiedeCaen.Leurbutestd'accompagnerl'évolutiondespratiquespédagogiquesdesprofesseursd'Histoire-Géographieauserviced'uneplusgranderéussitedetouslesélèves.Cesorientationssontliéesaurenouvellementdesprogrammesdepuislarentrée2009encollège,depuislarentrée2010enlycée,ainsiquesurlesréformesdusystèmescolaire:miseenplacedusoclecommundeconnaissancesetdecompétences,réformedulycéegénéralettechnologique.Fondéessurdenombreusesobservationsenclasse,ellesfontlebilandecesdernièresannéesetvisentàdéfinirdesmargesdeprogrèspossiblessurlabasedesavancéesconstatées.EllesneconstituentpasunprogrammeofficielmaisdespistesdetravaildéfiniesparlesIA-IPRquiont enchargelepilot agepédagogique denosdiscipl ines.Cesorientationspédagogiques sontaussiconçuespourserviràl'auto-positionnementdesenseignantslorsdeleurinspection.Cesorientationsvisentégalementànourrirlaréflexiondeséquipesdisciplinaires.Ellespeuventainsiconstitueruneaideàlaformalisationdel'apportdenosdisciplinesàlaréussitedesélèves,danslecadreduprojetd'établissementetduprojetacadémique.*Cedocumentseracomplétépardesobservationsliéesàlamiseenplaceduprogrammedeterminaleaucoursdel'année2012-13
I.LETRAITEMENTDUCONTENUDESPROGRAMMES CRITÈRESD'ANALYSEAVANCÉESMARGESDEPROGRÈS• Laprogrammation• LaconceptiondesséancesetdesséquencesLaprogra mmationparchapitreestle plussouve ntbienconçue,articuléeàunfildirecte urco hér entetconformeauxattentes.Lescoursreposentsurdescontenusbienmaîtrisésetsurdessupp ortsl eplussouventbienchoisisenarticulationaveclaproblématiquedel aséance/séquenceTerminerlesprogrammesen s'appuyant surdessujetsd'étudeetdesétudesdecasdébouchantsurunecourtemiseenperspective.Limiterl'accumulationdefaitsenprenantencomptelesorientationspédagogiquesdesnouveauxprogrammes.• Lessujetsd'étudeetlesétudesdecasLessujetsd'étudeenHistoireetlesétudesdecasenGéographiesontenseignésà partirdesupport sgénéralementbienchoisis.Ilspermetten tdecaractériserunesituationgéographiqueouhistorique.Concevoir"desmisesen perspective»qui,pa rdesprocédésdecomparaison,de changeme ntd'échelle,degénéral isation..permettentuneapprocheplusglobaleduthèmeétudié.Evitertoutetentationd'exhaus tivitéàp artirdecessujetsd'étudeouEDC.• L'étudedesdocumentsLespratiquesusuellesettraditionnellesdel'étudededossiersdocumentairesàp artirdequestionsponctuellessontbienmaîtrisées.Centrerlesappren tissagesdesél èvessurl'analysed'unoudeuxsupports.Entraînerlesélèvesàdégagerlesensgl obaldudocument,lepointdevuedel'auteur,l'intérêtetles"limites»pourlesujetétudié(étudecritique) IILESAPPRENTISSAGESDESÉLÈVES CRITÈRESD'ANALYSEAVANCÉESMARGESDEPROGRÈS• Lapriseencomptedes"capacitésetméthodes»danslessituationsd'apprentissage.Lescapacité setméthodesinscritesdans lesprogrammesdulycéesontmis es enoeuvre leplussouventdemanièreimplicite.LeprofesseurmontrecommentréussirdesexercicesliésàcescapacitésetméthodesExplicitercescapacitésetméthodesauxélèves.Concevoirdesexerciceset des situations d'apprentissageliéesàces"capacitésetméthodes»obligeantlesélèvesàproduireetàréfléchirleplussouventpossible,pareuxmêmes.
• Progressiondesapprentissagesfondéesurlapriseencomptedes"capacitésetméthodes»envuedelaréussitedesépreuvesdubaccalauréat.L'entraînementàlacompositionestdésormaiseffectuédèsla cla ssedeSeconde,parfoisenarticulationavecdesdispositifsd'accompagnementetenlienavecdescompétencestransversales.L'étudedesdocuments(cfI,3)Lescroquis etlesschémassontinté grésdan sl'enseignementdenosdisciplinesConcevoiruneprogressivitédesapprentissagesdelacompositionentrelaclassedeSecondeetdePremièreL'étudededocuments(cfI,3)Apprendreprogressivementauxélèvesàréaliserdescroquisetdesschémaspareuxmêmes.• Ledéveloppementdel'autonomieintellectuelledesélèvesDesséancesobservéesdanslesclassesmontrentquedessituatio nspédagogiquespermettentauxél èvesd'échanger,defairedesproductionsdequalitéetcecidansletempsimpartiparlesprogrammes.PasserdèslaSeconde,dequestionsponctuellesàunquestionnementplusouvertobligeantlesé lèvesàrechercherlesinformations,les mettreenre lationpourproduiredesconnaissances.Concevoirdestravauxdegroupesobligeantlesélèvesàéchanger,émettredeshypoth èses,justifierdes choix,produiredescontenus. III.FAIRERÉUSSIRTOUSLESÉLÈVESENHISTOIREGÉOGRAPHIE CRITÈRESD'ANALYSEAVANCÉESMARGESDEPROGRÈS• Identifierlesbesoinsdesélèves/leurdegréderéussitedescapacitésrequises..Leséval uationssommativessontbienconçues enarticulationaveclechapitreétudiéetsurdessupportsadéquats.Depuisledébut del'ann éescolaire2011-12,les professeursproposentdesexercice sconformesauxnouvellesexigencesduBaccalauréat.Concevoirdestravauxquiide ntifientcla irementles"capacitésetlesméthodes»àévaluer.Repérercellesquisontmaîtriséesounon.Proposerdesexercicesdifférentsdeceuxréalisésenclasseetquiontéchouéàfaireprogresserlesélèves.• Dessituationsd'apprentissagefavorisantlesoutienetl'approfondissementdesacquisDesprofesseursquirepèrentenclasselesdifficultéséprouvéesparleursélèvesetquiadaptentleursdémarchespédagogiquesdanslapratiquequotidiennedelaclassepourfavoriserunemeilleureréussiteTesterdesdémarchespédagogiquesdifférentescoursdialogué,travaildegroupe,suiviindividualisé...).Repérercellesquigénèrentleplusdemotivationintellectuelleetderéussite.• L'articulationdutravailenclasseetlesDesprofesseursquitravaillentsurdessituationsderemédiationsurtoutenSeconde.MontrerauxélèveslelienentrelescompétencestravailléesenAPetcellestravailléesenclasse.
dispositifsd'accompagnementpersonnalisé.Desprojetspédagogiquesassociantnosdisciplinesàd'autres(approfondissement).Desséancesconçuespouraiderlesélèvesàmaîtriserdesexercicesattendus.Concevoirdesséancesliéesàdesbesoinsclairementidentifiés.Développerunedémarched'accompagnementpédagogiquefondéesuruntravailfaitparl'élèveetsurdesquestionssuffisammentouvertespourl'ameneràtrouverdesréponsesparluimême. IV.POURUNUSAGEPÉDAGOGIQUEEFFICACEDESTICE CRITÈRESD'ANALYSEACQUISMARGESDEPROGRÈS• LamaîtrisetechniquedesoutilsLeplusgrandnombreestfamiliariséavecl'utilisationduvidéo projecteur,lesl ogicielsdetraitementdetexte,deprésentationetl'utilisationderessources.L'ENTdel'établissementcommenceàêtreutilisépourlecahierd etexteélectr onique,ledépôtd edifférentssupportspédagogiques.Certainslogicielsusuelscommencentàêtreutilisés.Généraliserl'usagedesout ils etdesressourcesnumériquesdanslaconceptionetlamiseenoeuvredesséances.Outilsetressourcesnonexhaustifs:- lesglobesvirtuels- lessitesderessources;l'Histoireparl'image,Jalonspourl'Histoire,lesiteTV,Gallica...- Lessitesacadémiquesetnational- Deslogiciel spermettantdesprésentationsdynamiques....• LesusagespédagogiquesdesTiceDeplusenplusfréquemment,lescourss'appuientsurdessupportsélectroniquescombinés:textes/imagesfixesetanimées,son.Cesusagespédagogiquessefontleplussouventdanslecadreclassiquedecoursmagistrauxdialogués.Entraînerlesélèvesàlarechercheetl'exploitationraisonnéedesinformationsetderessourcessurlenet.Lesamenerà réaliserdestâch esdemanière autonomeàl'aidedesoutilsetressources.Utilisertousles outilsdec ommunication(dontle sENT)pouréchanger, déposerd essupports, enrichirleursproductions etdévelopperainsi letrava ilcollaboratif.
quotesdbs_dbs2.pdfusesText_3