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VÄXJÖ UNIVERSITETFRC 160
Franska
Handledare: Eva Larsson Ringqvist
L'importance de la motivation pour apprendre une
langue étrangère -la langue française dans un contexte scolaireKarolina Axell
Table des matières
1. Introduction1
But1Plan du mémoire, méthode et matériaux1
2. La motivation3
La motivation intégrée4
La motivation instrumentale4
La motivation comme cause ou comme résultat5
3. La motivation dans la salle de classe5
3.1. Approches différentes dans l'enseignement des langues étrangères6
4. Résultats8
4.1. Les réponses des professeurs dans l'interview8
4.1.1. Les différents facteurs influençant la motivation8
4.1.2. La motivation dans la salle de classe9
4.1.3. Le rôle de l'élève 11
4.1.4. Le rôle du professeur 11
4.2. Les réponses des élèves à l'enquête 13
4.2.1. La partie A 14
4.2.1.1. Qu'est-ce qui te motive à apprendre le français ? 14
4.2.2. La partie B15
4.2.2.1. Combien de temps et de travail est-ce que tu consacres à tes études de français
en dehors de la salle de classe ?154.2.2.2. Combien de temps et de travail est-ce que tu consacres à tes études de
français à l'école ?164.2.3. La relation entre les parties A et B17
4.2.4. La partie C18
4.2.4.1. L'enseignement18
4.2.4.2. Le rôle du professeur19
4.2.4.3. Le rôle de l'élève19
4.2.4.4. L'importance de l'influence de l'élève sur l'enseignement20
4.2.4.5. L'importance de l'ambiance dans la salle de classe20
5. Discussion21
6. Conclusion26
7. Bibliographie28
Suppléments
1. L'enquête distribuée aux élèves
2. Les questions de l'interview
11. Introduction
Il me semble qu'on est souvent d'accord de trouver qu'il est difficile et que cela demandebeaucoup de travail et de courage d'apprendre une langue étrangère, surtout le français dans un
contexte scolaire suédois. Dans la didactique du français langue étrangère et seconde, il existe
des approches et des méthodes multiples pour aider le professeur à trouver des façons efficaces
et motivantes d'enseigner le français. Le fait que, dans une classe, il y a souvent une grandediversité parmi les élèves en ce qui concerne leurs intérêts, leur goût d'apprendre et leurs
manières préférées d'apprentissage et d'enseignement, rend le choix d'approche plus
compliqué. Ainsi, le professeur est placé devant un grand défi s'il veut réussir à motiver tous
ses élèves. Mais, en plus, si l'enseignement est vécu comme motivant ou pas, ne dépend pas
seulement de l'action du professeur, mais également de l'attitude de l'élève. Au lycée en Suède, de moins en moins d'élèves choisissent aujourd'hui les cours defrançais. Les raisons de ce manque d'intérêt peuvent être multiples, mais il y a lieu de croire
qu'il existe des opinions différentes entre les professeurs et les élèves sur ce qu'ils considèrent
comme un enseignement motivant, et ce sont ces opinions différentes que je voudrais essayer de mettre au jour dans ce mémoire.1.1. But
Le but de ce mémoire est d'examiner ce que c'est qu'un enseignement motivant, selonl'opinion des élèves et selon celle du professeur. Je vais aussi examiner s'il y a des motivations
différentes, et si oui, quelle est la plus importante. En particulier, je vais essayer de répondre
aux questions suivantes : Quels sont les facteurs auxquels le professeur et les élèves donnent un rôle important ?Est-ce que les opinions sont divergentes ?
Est-ce que la motivation de l'élève influence son activité ?1.2. Plan du mémoire, méthode et matériaux
Je commence ce mémoire par expliquer quelques termes et théories qui concernent lamotivation. J'ai trouvé plusieurs études et articles qui traitent ce sujet, et j'ai particulièrement
utilisé ceux d'Ellis (1994), Spolsky (1989), Lightbown et Spada (1999), Gardner et Lambert (1972), Ceberio (2004), Mitchell et Myles (2004) et Malmberg (2000). Je relève aussi quelques approches didactiques qui sont aujourd'hui considérées comme motivantes et efficaces pourl'élève. Ensuite, j'examine les différents facteurs que je soupçonne d'avoir un impact notable
2sur l'enseignement: le rôle du professeur et le rôle de l'élève. À ce propos, j'ai consulté, entre
autres, les études d'Oscarsson (1999) et de Cicurel (2002). Pour répondre aux questions que je me pose, j'ai fait une étude de cas qualitative dansdeux classes de français langue étrangère au lycée ; au total, 28 élèves ont participé dans mon
étude. J'ai contacté la professeur qui m'a guidée pendant mon stage, et aussi sa collègue, toutes
les deux professeurs de français au lycée. Selon Trost, 2001, on peut utiliser une étude
qualitative pour essayer de comprendre la situation de l'homme, sa manière de raisonner et de réagir. " La perspective qualitative cherche à trouver des ressemblances et des différences entre les individus 1 (Backman, 1998 : 54). J'ai choisi d'interviewer les professeurs et dedonner des enquêtes aux élèves. Mes interviews étaient qualitatives et structurées, avec un
focus spécifique. Dans le cas actuel, le focus a été d'examiner aussi bien le point de vue des
professeurs que celui des élèves concernant un enseignement motivant. J'ai aussi voulu
examiner et comparer la motivation intégrée et la motivation instrumentale chez les élèves et
trouver les relations entre ces motivations et l'activité de l'élève. Dans les interviews, j'ai posé
des questions globales et puis j'ai laissé les personnes interviewées parler le plus librementpossible. Parfois je les ai aidées avec des questions complémentaires pour les faire parler
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