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Isabelle Vandevelde1
1
Abstract. Depuis
une série de documents (textes prescriptifs, instructions officielles, documents eignement de du point de vue que nous détaillons et justifions.
Keywords
1 Introduction
Depuis la rentrée
commun de connaissances, de compétences et de cu usages , y
Fluckiger et Bart,
propositions de Reuter prescriptions et reco , espace dpratiques, espace des représentations, ainsi que dans certains 2 espaces extrascolaires us et les enjeux de savoir (Spach, 2017). Se pose disponibles. Ces documents constituent pour les rois corpus l des o- des
2 Cadre théorique
espace scriptural constituant une partie de la configuration di contenu ( contenus donc renvoyer à la fois à des savoirs, des savoir (Delcambre, 2007/2013contenus construction appropriation subjective par les ac proposé aux élèves commecontenu. Les prescriptions, discours institutionnels et o noo 3
Soulignons encore que la d-
identification non un a priori (1990) et la lecture des ouvrages nous a condui e leur
Cohen et
: p lire un message codé avec des flèches afin de tracer sur un damier le parcours robot virtue qui vise ormatique ou de 4 des jeunes ou sur le fait de savoir si
3 Constitution d
Dans le prolongeme
l u ministériels). Un tel corpus ne pouvant être exhaustif faute de définition précise de u, avons retenu que d exercice ou en page de texte. Nous disposons donc dr- p exercices. 4 Le premier constat concerne la forme très diversifiée de ces livre de référence, , album de littérature de jeunesse. livres de référence au codage en blocs, en JavaScript, s e déguisée issus de la vie 5 exercices. Nous pourrions ainsi croire que les ouvrages proposen s-
ı particulièrement hétérogène, ce
pages littérature de jeunesse (C)
5 Informatique et numérique
Dans le langage courant, les termes numérique informatique a- et du sens donné aux messages (Shannonformatique se o- informatique numérique termes actuellement en vogue, po. - 6 programmes scolaires retenus numérique informatique
5.1 Le numérique
o-
éducative. Ce numérique étant
en éducation largement démentis de longue date (Amadieu et Tricot
Fluckiger, 2019b
élèves développent des compétences car pensée , 2006 vocable à la mode des compétences). p- d d 7 d d publier et transmettre des documents. soi
5.2 e numérique
En réalité, dans aucun de nos corpus, les termes numériques et informatiques ne la m- d. ormatique ne soit ni le seul, ni même le principal ensemble de contenus. notions de " alors par inform que science et un questionnement sur la place du numérique dans la société cas aussi des ouvrages de no 8 codage et de la programmation. Il ne faut
5.3 Enseigner informatique et numérique
e- informatique pour mieux comprendre le monde numérique qui nous entoure et être quisition de ces connaissances " tions de ces
6 Quels types de contenus informatique
Nous avons précédemment identifié trois catégories de contenus informatiques ouvrages scolaires 9 6.1 croisés avec les qui ycle 2 es trois types
Table 4.
des outils informatisés. ique se 10 n- cycles, ne donneé- scolaire a été comptabilisée comme un élément unique, mais il e 6.2 contenus et les de texexpliquer nts à pratiquer
Table 5.
Fluckiger, 2019a
passent plus par des exercices que par des textes, dans les textes. 11
7 Autonomie et anci
es contenus informatiques ont de ce fait été conçus uniquement comme devant être au nette avec les arguments classique qui affirmaient tout à la fois lirréductibilitéfirmait, s comme l- o- s trois types de contenus informatiques précédemment t utilisée pour diversifier les apprentissages et les retrouve également dans notre corpus ouvrage 12
Conclusion
a- souvent reliés à des questions et problèmes dans domaines de la vie. On est alors en droit de se demander si les enfants peuvent certaines e- plus probable qu R
1. Amadieu F., Tricot A
Arsac, J
Astolfi, J.
Baron, G.
primaire française 13 Bart in B. Daunay, C. Fluckiger
Bruillard, Éc-
, in G.ARON, É. RU OCHON
Chevallard, Y
Daunay, B., Fluckiger, C., Hassan, R
Approches didactiques.
Delcambre, I, in Y. EUT
Dowek, in G., É. Bruillard & V. Komis
Drot
Colloque AREF, aout 2013, 1
Fluckiger, C.
Fluckiger, C.
Fluckiger, C.
Fluckiger, C.
de Rennes, Rennes (2019a).
Fluckiger, C.
Fluckiger
Fluckiger C., Reuter, Y.
Johsua, S., Dupin, J.
Lang, B
Mirabail,
Reuter, Y
Reuter, Y
Shannon
14
Spach, Minform
ducation, Paris Descartes (2017).
Vandevelde, I.
jeunes c
Wing 35
C
Cycle 1
1. Liukas, L. (2016). Hello Ruby
Cycle 2
2. Croq, A.,
Croq, A.,
Lyons, H., & Tweedale, E. (2017). Mon atelier code.
Cycle 3
5. Cohen, A., & Marcialis, J. (2018). Comprendre les outils numériques et programmer.
Morgan, N. (2017). Javascript pour les kids.
Vorderman, C.
Cycle 4
8. Anguenot, G.
Bassette, T. (2017). 1, 2, 3, je code avec Scratch. Plumel, D. (2017). 1, 2, 3, je construis avec Minecraft C
1. Becchetti
CNNum (2014)
MEN, 2018
Institut Montaigne (2016)
Studer (2018)
15
Corpus de programmes
MEN (2015b)
MEN (2015c)
quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39
Activités robotiques à lécole primaire et apprentissage de concepts