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enseignant apporte un questionnement initial en lien avec l'expériencedes
développement des compétences professionnelles, apport du travail collectif. l'enseignant et les contenus les apprenants et les compétences
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Une évaluation formative
pour soutenir les apprentissages des élèves3.Faire un retour efficace aux élèves à propos de leur travail personnel
4.Utiliser un tableau de progression pour évaluer les compétences
Michel Grangeat
Laboratoire de Recherche sur les Apprentissages en Contexte (LaRACʹE.A. 602) -France michel.grangeat@univ-grenoble-alpes.frTransformation
réussie Sensevy, G. (2011). Le sens du savoir. Bruxelles: De Boeck (Chapitres 7 & 8)Connaissances et compétences
au début de la séquenceConnaissances et compétences attendues en fin de séquenceSystème stratégique du contratdidactique
Fourni par les habitudeset connaissances
tirées des expériences passées dans la classe, la discipline et les échanges avec les professeurs et les autres élèves.Les actions conjointes antérieureset leur
institutionnalisation nourrissent le contrat.Système stratégique du milieu didactique
Regroupe les potentialitésqui découlent
du traitement et de la résolution duémerger un nouveausystème de
Milieu
Plus ou moins résistant: renvoie plus ou
modifierleurs habitudes, leurs attentes, leurs connaissances et leurs compétences.Transformation
manquéeAbsence de
transformationPour une transformation réussie : expliciterle contrat de départ, construireun milieu compréhensible et résistant,
soutenirtous les élèves dans la poursuite du parcours, et institutionnaliserle nouveau savoir.Institutionnalisation
Pr. Michel Grangeat
LaRAC-Grenoble
Pr. Michel Grangeat
LaRAC-Grenoble
Enseigner
Centration surles élèves
Les élèves sont des acteurs
Centration sur l'enseignant
Les élèves sont des auditeurs
Centration sur
les contenusLes savoirs sont
transmis par des spécialistesCentration sur
lesrecherchesLes savoirs sont
construits dans les recherchesFondé sur
Les savoirs sont construits par les
élèves à travers des recherches et
des expérimentations dont ils sont responsables, au moins en partie.Guidé par les activités
Les savoirs sont transmis par
les enseignants après que lesélèves en aient compris le sens
à travers des problèmes ouverts
construits par les enseignants.Guidé par les savoirs
Les savoirs sont transmis par les
enseignants en tant qu'ils sont des résultats de recherches conduites par des spécialistes.Les activités guidées permettent
de maîtriser les savoirs.Orienté vers les recherches
Les savoirs sont transmis par les
enseignants puis ils sont mis en application par les élèves, dans des activités de recherche ou dans des projets.Hudson, B. (2007). Comparing different traditions of teaching and learning: what can we learn about teaching and learning?
European Education Research Journal, 6(2), 135-146. Un1-Origine du questionnement
2-Nature du problème
3-Responsabilisation des élèves dans la conduite de l'investigation
4-Prise en considération de la diversité des élèves
5-Rôle de l'argumentation
6-Explicitation des savoirs et stratégies à apprendre
développement des compétences professionnelles, apport du travail collectif. Sur chaque dimension, on place quatre modesservant de repères. :l'enseignant et les contenus.Les deux modes terminaux correspondent à des stratégies plus complexes, ouvertes à la variabilité: centrées
sur les apprenants et la maîtrise de connaissances et de compétencesPr. Michel Grangeat
LaRAC-Grenoble
originedu questionnement, le choix du problème.Première étape de la démarche
1 34enseignant apporte un questionnement initial en lien avec l'expériencedes
élèves
Les élèves
construisent un questionnement situation proposée par la séanceLes élèves
construisent un questionnementà partir d'un
thèmequi dépasse la seule séance en cours enseignant apporte le questionnement initial tiré du programme ou de ses propres ressources documentairesPr. Michel Grangeat
LaRAC-Grenoble
Dimension 1
21développement des compétences professionnelles, apport du travail collectif. l'enseignant et les contenus les apprenants et les compétences
Dimension 1?
1.1 questionnement initial 1.2 questionnement initial en lien avec l'expérience des élèves1.3: Les élèves construisent un
1.4: Les élèves construisent un
questionnement à partir d'un thème qui dépasse la seule séance en coursDimension 2: Quelle est la nature du problème?
2.1à suivre étape par étape
2.2 situation connue permettant aux élèves de concevoir un protocole 2.3 limité pour répondre à une consigne ouverte 2.4 libre pour répondre à une consigne ouverte Dimension 3: Quelle responsabilité ont les élèves? 3.1étapes de la démarche d'investigation
3.2 concevoir plusieurs procédures3.3: Les élèves sont responsables du
3.4 d'auto-évaluation conçus par ou avec Dimension 4: Que faire de la diversité des élèves? 4.1 comportement de certains élèves pour les rendre actifs 4.2 maintenir l'engagement de certainsélèves
4.3: Chaque groupe ou un nombre
4.4: Certains élèves, ayant des
adaptation de la situationDimension 5?
5.1 communication entre les élèves dans les groupes ou dans la classe 5.2 la classe les propositions des élèves5.3: Les élèves sont encouragés à
prendre en compte les arguments5.4: Les élèves sont encouragés à
justifier leurs réponses par des connaissances ou des résultats 6.1 pour la séance en cours 6.2 séance à propos des savoirs6.3: Les élèves expliquent ce qu'ils ont
appris durant la séance6.4: Les élèves disposent
explicitement des savoirs nécessaires à un réinvestissement des acquisPr. Michel Grangeat
LaRAC-Grenoble
Aucun enseignant ne se
situe au maximum pour toutes les dimensions.Ce graphe met en
évidence les choix
pédagogiques, plus ou moins conscients, des enseignants.Questions
Quelles modalités d'évaluation sont cohérentes avec les enseignements fondés sur l'investigation?
Origine du
questionnementNature du
problèmeResponsabilité
des élèvesConsidération de
la diversitéRôle de
l'argumentationExplicitation des
buts visésSeb Expert
Luc Débutante
Sab Ordinaire
4 3 2 1Pr. Michel Grangeat
LaRAC-Grenoble
Grangeat, M. (2016). Dimensions and Modalities of Inquiry-Based Teaching: Understanding the Variety of Practices.
Education Inquiry, 7(4), 421-442. https://doi.org/10.3402/edui.v7.29863European School Education Gateway.
Connaissances et
compétences au début de la séquenceObstacle:
exercice, investigation, projet, enquêteMilieu plus ou moins résistant et réactif : réflexion sur ses propres connaissances, recherche de documentation et