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Une évaluation formative

pour soutenir les apprentissages des élèves

3.Faire un retour efficace aux élèves à propos de leur travail personnel

4.Utiliser un tableau de progression pour évaluer les compétences

Michel Grangeat

Laboratoire de Recherche sur les Apprentissages en Contexte (LaRACʹE.A. 602) -France michel.grangeat@univ-grenoble-alpes.fr

Transformation

réussie Sensevy, G. (2011). Le sens du savoir. Bruxelles: De Boeck (Chapitres 7 & 8)

Connaissances et compétences

au début de la séquenceConnaissances et compétences attendues en fin de séquence

Système stratégique du contratdidactique

Fourni par les habitudeset connaissances

tirées des expériences passées dans la classe, la discipline et les échanges avec les professeurs et les autres élèves.

Les actions conjointes antérieureset leur

institutionnalisation nourrissent le contrat.

Système stratégique du milieu didactique

Regroupe les potentialitésqui découlent

du traitement et de la résolution du

émerger un nouveausystème de

Milieu

Plus ou moins résistant: renvoie plus ou

modifierleurs habitudes, leurs attentes, leurs connaissances et leurs compétences.

Transformation

manquée

Absence de

transformation

Pour une transformation réussie : expliciterle contrat de départ, construireun milieu compréhensible et résistant,

soutenirtous les élèves dans la poursuite du parcours, et institutionnaliserle nouveau savoir.

Institutionnalisation

Pr. Michel Grangeat

LaRAC-Grenoble

Pr. Michel Grangeat

LaRAC-Grenoble

Enseigner

Centration surles élèves

Les élèves sont des acteurs

Centration sur l'enseignant

Les élèves sont des auditeurs

Centration sur

les contenus

Les savoirs sont

transmis par des spécialistes

Centration sur

lesrecherches

Les savoirs sont

construits dans les recherches

Fondé sur

Les savoirs sont construits par les

élèves à travers des recherches et

des expérimentations dont ils sont responsables, au moins en partie.

Guidé par les activités

Les savoirs sont transmis par

les enseignants après que les

élèves en aient compris le sens

à travers des problèmes ouverts

construits par les enseignants.

Guidé par les savoirs

Les savoirs sont transmis par les

enseignants en tant qu'ils sont des résultats de recherches conduites par des spécialistes.

Les activités guidées permettent

de maîtriser les savoirs.

Orienté vers les recherches

Les savoirs sont transmis par les

enseignants puis ils sont mis en application par les élèves, dans des activités de recherche ou dans des projets.

Hudson, B. (2007). Comparing different traditions of teaching and learning: what can we learn about teaching and learning?

European Education Research Journal, 6(2), 135-146. Un

1-Origine du questionnement

2-Nature du problème

3-Responsabilisation des élèves dans la conduite de l'investigation

4-Prise en considération de la diversité des élèves

5-Rôle de l'argumentation

6-Explicitation des savoirs et stratégies à apprendre

développement des compétences professionnelles, apport du travail collectif. Sur chaque dimension, on place quatre modesservant de repères. :l'enseignant et les contenus.

Les deux modes terminaux correspondent à des stratégies plus complexes, ouvertes à la variabilité: centrées

sur les apprenants et la maîtrise de connaissances et de compétences

Pr. Michel Grangeat

LaRAC-Grenoble

originedu questionnement, le choix du problème.

Première étape de la démarche

1 34
enseignant apporte un questionnement initial en lien avec l'expériencedes

élèves

Les élèves

construisent un questionnement situation proposée par la séance

Les élèves

construisent un questionnement

à partir d'un

thèmequi dépasse la seule séance en cours enseignant apporte le questionnement initial tiré du programme ou de ses propres ressources documentaires

Pr. Michel Grangeat

LaRAC-Grenoble

Dimension 1

21
développement des compétences professionnelles, apport du travail collectif. l'enseignant et les contenus les apprenants et les compétences

Dimension 1?

1.1 questionnement initial 1.2 questionnement initial en lien avec l'expérience des élèves

1.3: Les élèves construisent un

1.4: Les élèves construisent un

questionnement à partir d'un thème qui dépasse la seule séance en cours

Dimension 2: Quelle est la nature du problème?

2.1

à suivre étape par étape

2.2 situation connue permettant aux élèves de concevoir un protocole 2.3 limité pour répondre à une consigne ouverte 2.4 libre pour répondre à une consigne ouverte Dimension 3: Quelle responsabilité ont les élèves? 3.1

étapes de la démarche d'investigation

3.2 concevoir plusieurs procédures

3.3: Les élèves sont responsables du

3.4 d'auto-évaluation conçus par ou avec Dimension 4: Que faire de la diversité des élèves? 4.1 comportement de certains élèves pour les rendre actifs 4.2 maintenir l'engagement de certains

élèves

4.3: Chaque groupe ou un nombre

4.4: Certains élèves, ayant des

adaptation de la situation

Dimension 5?

5.1 communication entre les élèves dans les groupes ou dans la classe 5.2 la classe les propositions des élèves

5.3: Les élèves sont encouragés à

prendre en compte les arguments

5.4: Les élèves sont encouragés à

justifier leurs réponses par des connaissances ou des résultats 6.1 pour la séance en cours 6.2 séance à propos des savoirs

6.3: Les élèves expliquent ce qu'ils ont

appris durant la séance

6.4: Les élèves disposent

explicitement des savoirs nécessaires à un réinvestissement des acquis

Pr. Michel Grangeat

LaRAC-Grenoble

Aucun enseignant ne se

situe au maximum pour toutes les dimensions.

Ce graphe met en

évidence les choix

pédagogiques, plus ou moins conscients, des enseignants.

Questions

Quelles modalités d'évaluation sont cohérentes avec les enseignements fondés sur l'investigation?

Origine du

questionnement

Nature du

problème

Responsabilité

des élèves

Considération de

la diversité

Rôle de

l'argumentation

Explicitation des

buts visés

Seb Expert

Luc Débutante

Sab Ordinaire

4 3 2 1

Pr. Michel Grangeat

LaRAC-Grenoble

Grangeat, M. (2016). Dimensions and Modalities of Inquiry-Based Teaching: Understanding the Variety of Practices.

Education Inquiry, 7(4), 421-442. https://doi.org/10.3402/edui.v7.29863

European School Education Gateway.

Connaissances et

compétences au début de la séquence

Obstacle:

exercice, investigation, projet, enquête

Milieu plus ou moins résistant et réactif : réflexion sur ses propres connaissances, recherche de documentation et

Savoirs

Pr. Michel Grangeat

LaRAC-Grenoble

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