Expose-Physique-chimie-groupe-5-Arylespdf [PDF] sujet exposé chimie
[PDF] exposé sur le recrutement pdf
[PDF] introduction sur le recrutement
[PDF] cours sur le recrutement en grh
[PDF] le recrutement en grh pdf
[PDF] qu'est ce qu'un don d'organe
[PDF] transfusion sanguine pdf
[PDF] les risques du dopage
[PDF] pourquoi bernard dadie a donné pagne noir au roman
[PDF] kocoumbo l'étudiant noir pdf
[PDF] place des femmes en politique
[PDF] femme et politique pdf
[PDF] la parité homme femme en politique
[PDF] les femmes en politique aujourd'hui
[PDF] argument pour la parité homme femme
quotesdbs_dbs15.pdfusesText_21
[PDF] exposé sur le recrutement pdf
[PDF] introduction sur le recrutement
[PDF] cours sur le recrutement en grh
[PDF] le recrutement en grh pdf
[PDF] qu'est ce qu'un don d'organe
[PDF] transfusion sanguine pdf
[PDF] les risques du dopage
[PDF] pourquoi bernard dadie a donné pagne noir au roman
[PDF] kocoumbo l'étudiant noir pdf
[PDF] place des femmes en politique
[PDF] femme et politique pdf
[PDF] la parité homme femme en politique
[PDF] les femmes en politique aujourd'hui
[PDF] argument pour la parité homme femme
Introduction:Lanécessitédetravaillerl'oralaucollèges'imposedanstouteslesdisciplinesetenphysiquechimieenparticulierpourplusieursraisons:Lesélèvesvontpasserdifférentsoraux(GrandoralduBacetoralduDNB)etl'appropriationdulangageoralpermetunestructurationdelapenséeetdoncdesapprentissages.Deplus,travaillerl'expressionoralepermetd'atténuerl'effetdemarqueursocialdulangageutiliséparlesélèves.Etpourfinirlamaitrisedulangageoralpermetdefaciliterl'insertionsocialeetdedévelopperlescompétencescitoyennes.Nouspouvonsdistinguerplusieurstypesd'orauxàtravailleretàévaluer:Lesactivitésproposéessontclasséesseloncesdifférentstypesd'orauxavecunedominantemaisellespeuvents'intégrerauxautres. L'oralpourcommuniquerL'oralpours'entrainerL'oralpourapprendreL'oralpourconvaincreClassificationMendeleïevXRencontreautourdessciencesXAnimationd'unsoiréeastronomieXLaféeélectricitéXLavitesses'exprimeXLalettreàM.MartinXLalettreàl'extraterrestreXSéparationselpoivreXCompositionatmosphèreXProductionélectriqueXDébatsurl'eauXEnregistrementpublicitaireénergieélectriqueX
2 L'oralpourcommuniquer:Cetyped'exercicepermetdeprésenterdesnotionsdéjàacquisesàunpublic,devulgariserdesnotionsscientifiquesmaîtrisées...Cinqressources(dontuneficheméthodepourconstruireunexposé)illustrantcetyped'oralsontproposéesici:- LaclassificationdeMendeleïev(Annexe1)- Lesrencontresautourdessciences(Annexe2)- Animationd'unesoiréeastronomie(Annexe3)- Laféeélectricité(exposédetypebrevet)(Annexe4)Uneficheméthode(exposé)estaussiproposée.(Annexe5) L'oralpours'entrainer:Cetyped'oralestconçupourretravaillerets'approprierdesnotionsdéjàabordéesetinstitutionnaliséesenclasse.Lesélèvess'exprimentdevantleurpairsetleurprofesseuretpeuventêtreévaluésparlesdeuxparties.Troisressourcessontproposéesici:- Lavitesses'exprime(Annexe6)- Lettredel'architecte(optiqueen5èmeombreetlumière)(Annexe7)- Lettreàunextraterrestre(Propriétésdesétatsdelamatièreen5ème)(Annexe8)L'oralpourapprendre:Lesélèvesdécouvrentparl'expérimentationouparlarecherchedocumentairedesnotions,desméthodeset/oudessavoir-faireetilsenrendentcompteàl'oralàleurspairs.L'objectifconsisteensuiteàrésoudreunetâcheenutilisantlesinformationstransmises:travauxpargroupesd'experts.Letravailpargrouped'expertsLeprincipedecetteméthodeestdefairetravaillerlesélèvespargroupede5ou6surunaspectouunthèmedelaproblématiquechoisie(ilfaudradoncenvisagerplusieursthèmesenlienaveclaproblématique),pendantuntempspréalablementdéterminé.Ensuite,lesgroupessontbrassésdesortequedanslesnouveauxgroupesformés,ilyaitunélève"expert»dechaquethèmequitransmettelefruitdeleursrecherchesouréflexionsaurestedugroupe.Ensemble,ilsutilisentleursexpertisespourconstruireuneréponseàlaproblématique.Cettetechniquefavorisel'implicationdetouspuisquechaqueélèvedevraapportersacontributionaunouveaugroupeformé,étantleseulàavoirtravaillésursonthème.
3 - Séparationdumélangesel/poivre(6ème)(Annexe9)- Compositiondel'atmosphèreetactivitéshumaines(en4ème)(Annexe10)- Productionélectrique(en3ème)(Annexe11)L'oralpourconvaincre:Danscetyped'oral,ontravailleledomaine3dusoclecommun"laformationdelapersonneetducitoyen»enparticulierlescompétencestellesqu'exprimersesopinions,écouterlesautresetrespecterl'expressiondel'autre...L'élèveestamenéàdébattre,argumenterautourdefaits,àconstruiresarepartieauregarddesnouveauxargumentsproposés- Débatausujetdel'eausurTerre(5ème)(Annexe12)- Enregistrementpublicitaireélectricitéverte(3ème)(Annexe13) L'évaluationdescompétencesoralesdel'élève:L'évaluationdel'expressionoralepeutsefairededifférentesfaçonsUnefiched'autoévaluationpermettraàl'élèvedeseprépositionnerquantauxcompétencesexigéespoursonoral.Destableauxd'évaluationserontproposés:évaluationparcompétencesparcurseur,parleprofesseuretparlespairs.- Evaluationparcompétences(Annexe14etAnnexe15)- Evaluationparcurseur(Annexe16)- Propositiond'évaluationparcurseurd'uneprestationoraleaccompagnéed'undiaporama(Annexe17)- Autresgrillesd'évaluationpourlaparticipationetl'organisationd'undébathttp://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/IMG/57RombasC2006-3ann.pdf Sitographie:ArticledeSylviePlanedanslescahierspédagogiquessurl'importancedel'enseignementdel'oralhttp://www.cahiers-pedagogiques.com/Pourquoi-l-oral-doit-il-etre-enseigneUnexempled'évaluationd'undébatenéducationcivique:AcadémiedeNancyMetzhttp://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article309
4 Annexe1:ActivitélaclassificationdeMendeleïevDescriptifdelaressource:Cetteactivitéestprévueen3ème.Elles'inscritdanslethème"Organisationettransformationdelamatière».L'objectifestl'appropriationdesnotionstransmisesparl'étuded'unatomedelaclassificationpériodique.Leprojet,surlelongterme,permetderéaliseruneclassificationpériodiqueinteractivedesélémentsetaccessiblevialewifidel'établissement.Lesélèvesconnaissentl'atomeetsacomposition.Pargroupededeux,ilsdoivent:-dansunpremiertemps,réaliserundiaporamasurunatomeenindiquantsacomposition,sonhistoire,sesoccurrencessurTerreetsesutilisations.-dansunsecondtemps,réaliserunevidéocommentantleurdiaporama.-dansuntroisièmetemps,hébergerlavidéosuryoutubeoutoutautre.-enfin,digitaliserunlienversleurvidéo,viaunQRcodeetl'imprimer.(InformationssurleQRcode,cliquezici)Supportsdetravailrequis:-Undiaporamasupport,surunatomeprisauhasard,etréaliséparl'enseignantquipourraservirdebaseauxélèves.Ilsdevrontdoncadapterletexteàleuratomed'étude.-Unéditeurdediaporamas.-Unlogicieldecréationdevidéos(commephotorécit,téléchargeablegratuitementici).-UngénérateurdeQRcode(https://www.unitag.io/fr/qrcodeparexemple).-Unserveurdestockagedesvidéos(youtube,googledriveouautre).-UneapplicationpourlirelesQRcode(àtéléchargeretàinstallersursonmobileousatabletteviaapplestoreougooglestore).UnexempledevidéoréaliséeparEliott,élèvede3AaucollègedeMutzigaucoursdecetteannée:https://www.youtube.com/watch?v=baqPyPk5mp0&feature=youtu.beRetourauxactivitésproposéesici
5QRcodeutilisablepermettantl'accèsàlavidéo: Retourauxactivitésproposéesici
6Annexe2:LesrencontresCM26èmeautourdessciencesCetévènementannuelpeutêtremisenplaceaucollègeafinquelesélèvesdeCM2desécolesrattachéesyrencontrentlesélèvesde6èmeetaientunepremièreapprochedeleurcollègedesecteuravecunvraiprojetàprésenter.Lesobjectifs• FaciliterlaliaisonCM26èmeenpermettantauxélèvesdesécolesdedécouvrirlecollègeenportantunprojet• Promouvoirlacuriositédesélèvespourlessciences• Travaillerl'orallorsd'uneprésentationàsespairs• Pratiquerladémarched'investigation(ouaumoinscertainesdesesétapes)Leprincipe• Enamontdesrencontres,chaqueclassedeCM2etchaqueclassedesixièmeprépareuneexpériencesurprenante/intéressantesurunthèmecommunouselonleurchoix• Lebutàatteindreestquelesélèvessoientenmesured'expliquerl'expériencechoisieàleurscamaradesaprèslesavoirlaissésunpeuchercher...D'attiserlacuriositédesspectateursetd'êtreensuitecapablesd'expliquerleprincipescientifiqueL'organisation• Surunedemiejournéebanalisée• Chaqueélèvereçoitunefeuillederoutesurlaquellefigurentlenomdesateliersproposésdanslesdifférentessallesducollège(environ14ateliers?)• 4rotationssonteffectuées:1/4delaclasseprésentesonexpériencependantlapremièrerotation.Les3autresquartsdelaclasseserépartissentdanslesateliersproposés(auchoixenfonctiondesonintérêtmaisenrespectantunnombremaximald'élèvesdansunesalle...)Pendantladeuxièmerotation,unautre¼delaclasseprésenteraàsontouretlesautres¾delaclasseserépartissentdanslesateliersAinsidesuite....Unefeuillederouteestconfiéeauxélèvesafindegardertracedesateliersauxquelsilsontassisté. Retourauxactivitésproposéesici
7 Atelier(visité)IntituléSalleCommentairesàdévelopperéventuellement..."cedontjemesouviens»/"cequim'amarqué»...1◻L'airc'estdelamatière...2212◻Illusionsd'optique...2223◻Mélanges...?2234◻Défisautourdel'eau...2245◻Etc.....6◻7◻8◻9◻Retourauxactivitésproposéesici
8Annexe3:Animationautourd'unesoiréed'astronomieCetévénements'adresseàdesélèvesducycle3,ilfaitréférenceauprogrammepuisqu'ilyestdemandéde"Faire-quandc'estpossible-quelquesobservationsastronomiquesdirectes(lesconstellations,éclipses,observationdeVenusetJupiter...)».Cetteactivitépermetdetravaillerplusieurscompétencesdusocle:- S'exprimeràl'oral/domaine1- Organisersontravailpersonnel/domaine2- Exercersonespritcritique,fairepreuvederéflexionetdediscernement/domaine3Lesobjectifsdecetteactivité:• Apprendreauxélèvesàserepérerdansuncielétoiléenyretrouvantlesconstellationsfacilementrepérables(Orion,GrandeetPetiteOurse,Pégase..)• Apprendreauxélèvesàutiliserunecarteduciel• Travaillerl'oralenanimantlasoiréepourlesinvitésquesontlesparentsetlesautresélèvesdel'établissement.Letravailenamont:• Lesélèvesapprennentàserepérerdanslecielétoiléetàrepérerdesconstellationsenutilisantunlogicieldutype"stellarium»,etunecarteduciel.• Untravailencollaborationavecl'enseignantdefrançaispeutêtremisenplace.Lesélèvestravaillantalorslesmythesetlégendesliésauxconstellations• Untravailpréparatoired'entrainementàl'oralpargroupede3élèvesestorganiséL'organisationpratique:• Ilestplussimpled'organisercetyped'événementenhiverlorsquelanuittombetôt,l'observationpeutalorsdébutervers18h-18h30àlafind'unejournéedecours.Ilestpossibled'organiserlasoiréeenpartenariatavecuneassociationd'astronomesamateursdontlesmembressonttoujoursvolontairespourpartagerleurpassion.• Lesoirdel'observation,lesélèvesaccueillentlesparticipants,expliquentcommentutiliserunecarteduciel,montrentlesconstellationsvisibles,donnentleurpositionetracontentleslégendes.Biensûr,cetévènementétantliécomplètementliéàlamétéo:ilfautprévoiruneannulation,unéventuelreportouunrepliàl'intérieurducollègepouruneconférence... Retourauxactivitésproposéesici
9Annexe4:LaFéeElectricitéCetravails'adresseauxélèvesducycle4parexempleauxclassesde3emesetpeutêtreproposécommesujetd'oralpourlepassagedubrevetdanslathématiquede"l'histoiredesarts»."Laféeélectricité»estuntableaude600m²peintparRaoulDufyexposéaumuséed'ArtModernedelavilledeParis.Cetableauaétécommandépourl'expositionuniversellede1937parlacompagnieparisiennededistributiond'électricité,ilracontel'histoiredel'électricitéetreprendleportaitdeplusd'unecentainedesavantsayantcontribuéàl'avancementdesconnaissancessurl'électricité.Untravailautourdecetteoeuvreestproposéensuivantlelien:https://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/physiquechimie/ressources-pedagogiques/histoire-des-arts/ Retourauxactivitésproposéesici
116.Préparerunsupport(Diaporama,affiches,enfonctiondutyped'exposédemandé):Ildevracomporter:-Leplandel'exposé-Uneidéemajeureavecuntitrequiannoncelecontenuquiseradéveloppé,desillustrationspertinentes,desmotsclés-Terminerparunepageouuneanimationpourlaconclusion.-Prévoirunepagepourlabibliographie/lasitographie7.Préparerlaprestationorale:Rédigeruntextequidéveloppelesidéesprésentéesdanslesupport.Attention:l'oraldoitcompléteretenrichirlesinformationsdusupport.Ilfauts'exerceràpleinevoix,sechronométrerets'entraînerdevantunpublic.8.Présenteràl'oral-Afficherleplanautableau-Respecterletempsaccordé-Parlercorrectement,clairementenregardantlepublic-Eviterdelirevotretexte-Ecrirelesnomspropresetlesmotsclésautableau-CommenterLesdocuments,lesillustrationsvidéoprojetées Retourauxactivitésproposéesici
12 Annexe6:Lavitesses'exprime!Cetteactivitéprévueen3è,quipeutsefaireen1hou1h30,travailleplusieursattendusdefindecycledesthèmes"Mouvementsetinteractions»et"Dessignauxpourobserveretcommuniquer».Ils'agitd'associerlalumièreàunsignalcapabledetransmettreuneinformationetdetravaillerl'utilisationdelaformuledelavitesse,appliquéeàlavitessedelalumière.Ellesedérouleaprèsavoirrappeléaveclesélèveslaformuledelavitesseetleprincipedepropagationrectilignedelalumière.Elleapourobjectiflamaîtrisedelaformuledelavitesse,delarésolutiondeproblèmesnécessitantl'utilisationdecalcullittéral,decomprendrel'importanced'uneutilisationprécisedesunitésdemesureetuneprésentationorale.Lesélèvestravaillentpardeuxoutrois(partable)etontlechoixentre7"énigmes»,nécessitanttoutesl'utilisationdelaformulev=d/t(ouuncalculdefréquence)etillustranttouteslacapacitédelalumièreàtransmettredesinformations.Ilschoisissentenfonctiondutitre(onpourralesguiderenfonctiondeladifficultédesénigmes).Lefaitdelaisserlechoixàl'élèveaccroîtsonimplicationdanscetravail.Ilsontensuite15à20minutespourrésoudrecetteénigmeetpréparerlamanièredontilsvontexposerleursolutionàlaclasseen2à3minutes(rapideexposéduproblème,schémaexplicatifautableauetexplicationdelasolution,touslescalculsnesontpasàécrireniàexpliquer).Cetteactivitéestproposéedanscettepartiepouruntravailsurlacompétence"S'exprimeràl'oral»parcequ'elleprévoitunerapideprésentationdessolutionsdesénigmesàl'oraldevantlaclasse.`Ellepermetdetravaillerplusieurscompétencesdusocle:- S'exprimeràl'oral/domaine1-composante1- Lireetcomprendrel'écrit(lecturededocumentsscientifiques)/domaine1-composante1- Utiliserlecalcullittéral/domaine1-composante3- Exprimerunegrandeurmesuréeoucalculéedansuneunitéadaptée(convertirdesunités)/domaine1-composante3- Coopéreretréaliserdesprojets(travailleràplusieurs)/domaine2- Exercersonespritcritique,fairepreuvederéflexionetdediscernement+Fairepreuvederesponsabilité,respecterlesrèglesdelaviecollective,s'engageretprendredesinitiatives/domaine3- Résoudreunproblème/domaine4Ellepeutpermettred'évaluercellerelativeà"S'exprimeràl'oral»parexemple.Retourauxactivitésproposéesici
13Les énigmes proposées : Les * indiquent de 1 à 3 le niveau de difficulté des énigmes (pour pouvoir différencier ou guider les élèves dans leur choix). Enigme n°1 (*) : Un miroir sur la Lune ! En 1969, au cours de leur sortie sur la Lune, les astronautes de la mission Apollo 11 ont déposé un " miroir » sur la Lune (en réalité, un rétroréflecteur ayant la même fonction qu'un miroir) dirigé vers la Terre. C'est grâce à ce miroir que l'on peut aujourd'hui connaître la distance Terre-Lune avec une précision au centimètre près ! Depuis la Terre, les astrophysiciens visent ce miroir avec un LASER qui se réfléchit et revient sur un capteur qui mesure le temps écoulé. Les mesures actuelles donnent un temps de 2.54 secondes. Réalise un schéma optique de l'expérience puis calcule la distance Terre-Lune à l'aide des résultats de cette expérience. Que penses-tu de cette méthode ? Pourrait-on l'utiliser pour calculer d'autres distances dans l'Univers avec précision ?
14 Enigme n°2 (**) : Des années de lumière ! (***) Une année-lumière est une unité de distance : c'est la distance parcourue par la lumière durant une année. Bételgeuse est une supergéante rouge située dans la constellation d'Orion. Les supergéantes rouges sont des étoiles massives arrivant en fin de cycle. La distance la séparant de la Terre est de 623 années-lumière ! Commence par calculer la valeur d'une année-lumière en milliards kilomètres puis celle de la distance à Bételgeuse en milliards kilomètres. Si Bételgeuse s'éteignait subitement aujourd'hui, quand la verrons-nous s'éteindre sur Terre ? Enigme n°3 (**) : A sight of the past The Nebula of the Eagle is a celestial object located at 6.62 x 1016 km from Earth. Stars are being continuously born in this nebula. However, the formation of these stars has occured before the time of their observation. We can observe the formation of this star with a telescop : Estime à combien d'années remonte la formation de cette étoile ! Vous pourrez présenter votre travail à l'oral en français ou en anglais, ou partiellement en anglais.
15 Enigme n°4 (*) : Papi fait du zapping ! Assis sur son canapé, Papi est à environ 3.5 m de son téléviseur. Il utilise une télécommande munie d'une DEL infrarouge pour changer de chaîne. Tu expliqueras pourquoi Papi ne voit pas la DEL s'éclairer quand il appuie sur la touche de la télécommande puis tu calculeras le temps que met le signal infrarouge émis par la télécommande pour arriver jusqu'au téléviseur. Et si Papi pouvait être aussi rapide, combien de fois pourrait-il changer de chaîne en une seconde ? Enigme n°5 (**) : Speed dating chez les lucioles ! Les lucioles sont des insectes capables de produire de la lumière. Elles utilisent des clignotements pour communiquer avec leurs congénères. Lors de la parade nuptiale, pour trouver une partenaire, la luciole mâle émet 5 éclairs espacés de 1.2s, puis ne s'allume plus pendant 8s. Durant ce délai, elle attend la réponse d'une luciole femelle afin de la localiser. Tu feras un schéma précisant l'émetteur et le récepteur du signal et tu calculeras la fréquence des éclairs émis, en expliquant le type de signaux utilisés.
16 Enigme n°6 (**) : Galilée ! Eclaire ma lanterne ! Au XVIIè siècle, Galilée fut le premier à imaginer une expérience permettant de mesurer la vitesse de la lumière. De nuit, deux personnes munies de lanternes sont situées au sommet de deux collines séparées de 1800m. La première pointe sa lanterne en direction de la colline opposée et déclenche une clepsydre (=ancêtre du chronomètre, une clepsydre mesure la durée d'écoulement d'eau dans un récipient gradué). Quand l'autre personne voit la lumière, elle lève sa lanterne. La première arrête la clepsydre lorsqu'elle voit le 2è signal lumineux. Cette méthode n'a malheureusement pas permis à Galilée d'obtenir une estimation de la vitesse de la lumière. Explique pourquoi. Enigme n°7 (*) : Un théo.... quoi ? Avant de réaliser un chantier, un géomètre se rend sur place pour effectuer différentes mesures. Grâce à un appareil appelé théodolite, il peut dresser des cartes sur lesquelles figurent la position des arbres, les niveaux du terrain, les poteaux, etc. Cet appareil contient une diode LASER et un capteur de lumière. La durée du signal aller-retour est de 0.20µs. Explique comment un tel appareil mesure des distances (aide-toi d'un schéma) et calcule la distance mesurée par le géomètre sur l'image.
17Enigme n°8 (***) : J'ai flashé sur toi ! Les radars mobiles utilisés par les forces de l'ordre sur les routes sont des cinémomètres ` LASER. Ils émettent des impulsions LASER à infrarouge, invisibles à l'oeil nu. Une impulsion se réfléchit sur la voiture et revient à l'appareil. L'appareil mesure le temps de l'aller-retour et ainsi la distance radar-voiture. Cette mesure est répétée à intervalles de temps réguliers (une impulsion toutes les 1.5 millisecondes), pour pouvoir déterminer la vitesse de la voiture. Une voiture se trouve à 125.82m lors d'une impulsion et à 125.89m lors de la suivante. La voiture flashée est-elle en infraction ? Explique comment le radar mesure une vitesse, imagine un exemple. Retourauxactivitésproposéesici
18Proposition d'évaluation de la prestation orale : Fiche-élève : Groupe n° .... : .................................................................................... J'évalue la présentation mes camarades ! Vous pouvez attribuer maximum 2 points (ou deux smiley) par critère, ensuite vous ferez le total et attribuerez une note sur 10. Le groupe ... a parlé assez fort, assez distinctement, sans être trop lié à ses notes...... S'est exprimé dans un français correct a utilisé du langage scientifique A su rendre sa présentation intéressante Nous avons compris leurs explications Note /10 Groupe 1 : ..................... Groupe 2 : ..................... Groupe 3 : ..................... Groupe 4 : .....................
19Groupe 5 : ..................... Groupe 6 : ..................... Groupe 7 : ..................... Groupe 8 : ..................... Groupe 9 : ..................... Groupe 10 : ..................... Quels conseils donneriez-vous aux élèves pour améliorer leur présentation ? ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................ Retourauxactivitésproposéesici
20Evaluation par les pairs Fiche prof : classe de ............. Le groupe ... a parlé assez fort, assez distinctement, sans être trop lié à ses notes... S'est exprimé dans un français correct a utilisé du langage scientifique A su rendre sa présentation intéressante Nous avons compris leurs explications Note prof /10 Note élèves /10 Note finale /20 Groupe 1 : ..................... Groupe 2 : ..................... Groupe 3 : ..................... Groupe 4 : ..................... Groupe 5 : ..................... Groupe 6 : ..................... Groupe 7 : .....................
21Groupe 8 : ..................... Groupe 9 : ..................... Groupe 10 : ..................... Compétenceévaluée:MiDictionpastrèsfluideet/ouregistreutilisépasappropriéet/ouElèvestotalementliésàleursnotesMfDictionfluide,registreappropriéDestentativesd'explicationsontétéréaliséeset/ouElèvestropliésàleursnotesMsDictionfluide,registreappropriéExplicationscompréhensiblesTbmDictionfluide,registreapproprié.ExplicationscompréhensiblesL'intonationarendulaprésentationvivanteetclaire.1S'exprimeràl'oral Remarque:Sileniveaud'expressionoraledesélèvesesttropdifférentauseind'ungroupe,onpourraattribuerunniveaudemaîtriseparélève(voiredifférencierlanote).Retourauxactivitésproposéesici
22Annexe7:LamaisondeM.MartinCetteactivitéprévueen5è,quipeutsefaireen1hou1h30,travailleenparticulierl'attendudefindecycle"exploiterexpérimentalementlapropagationrectilignedelalumièreetlemodèledurayonlumineux»duthème"Dessignauxpourobserveretcommuniquer».Ils'agitdetravaillersurlesombresàpartird'unesituationcontextualiséeoùunarchitectedoitplacerunemaisonsurunterrainenrespectantuncahierdeschargesnécessitantdeprendreencomptelaformationdesombressurceterrain.Al'issuedecettedémarched'investigation,l'élève,entantqu'architecte,doitrédigerunelettrejustifiantseschoixauclient.Illaliradevantlesautresélèvesdansundeuxièmetemps.Descriptifdelaséance:Lesélèvestravaillentpardeuxoutrois(partable)etdisposentdematérielpourmodéliserlasituationcontextualisée.Ilsontensuite15à20minutespourtrouverl'implantationlaplusfavorabledelamaisonetpréparerlamanièredontilsvontexposerlechoixqu'ilsontfaitàlaclasseen2à3minutessousformed'explicationsargumentées.Compétencestravaillées:- S'exprimeràl'oral/domaine1-composante1- Lireetcomprendrel'écrit(lecturededocumentsscientifiques)/domaine1-composante1- Exercersonespritcritique,fairepreuvederéflexionetdediscernement/domaine3- Résoudreunproblème/domaine4Ellepeutpermettred'évaluercellerelativeà"S'exprimeràl'oral»parexemple. Voustrouverezledocumentprésentantcetteactivitéici. Retourauxactivitésproposéesici
23Annexe8:Activité"lettreàunextraterrestre» Descriptifdelaressource:Cetteactivitéprévueen5èmepeutêtreréaliséeàlamaison.Elles'inscritdanslethème"Organisationettransformationdelamatière».AprèsavoirétudiélestroisétatsphysiquesdelamatièreetréaliséunTPsurleurspropriétés,lesélèvesdoiventrédigerunelettre:Lerôled'ambassadeurterrienleurconfié.IlestrappeléquelaTerreestlaseuleplanètecontenantdel'eauliquide.Aussi,l'apprenantestmissionnépourapporterdesinformationssurlespropriétésdesétatsdel'eauàunindividuextraterrestre.Desschémasannotéssontlesbienvenus.L'objectifestquelesélèvess'approprientlecontenuducoursafindetransmettrelessavoiracquis,enarticulantleurproposetavecunetouched'originalité.Lorsdelaséancesuivante,quelquesélèvesvolontairesviennentfairelalecturedeleurlettre.C'estunmomentconvivial.Unepropositiondegrille-curseurestdisponibleci-dessousafindelesévaluer:Retourauxactivitésproposéesici
26Secondepartie(15-20minutes):Chaqueexpertd'undesgroupesprécédentsestappeléàconstituerunnouveaugroupe.Auseindecesnouveauxgroupes,chacundécritlamissiondanslaquelleilaétéinvestiprécédemment.Tâchecomplexeàréaliser:trouvercommentséparerleseletlepoivrequiontétémélangésaccidentellement.Objectifs:rédactiond'unprotocole,réalisationdemélanges,detechniquesdeséparations,respectdesconsignesdesécurité. Remarque:Lorsdelamanipulation,iln'estpasrarequelesélèvesserendentcomptequecertainschoixeffectuésprécédemmentconduisentàuneimpasse.Ilssontalorslibresd'apporterdesmodifications.Laréflexionpeutdoncêtreprivilégiéeàl'aboutissementdelamanipulationsiletempsvientàmanquer.Retourauxactivitésproposéesici
28Onpourrautiliserparexemplecommedocumentdetravail: L'air et sa pollution : je découvre, je comprends, j'agis Paru en 2005 aux éditions Milan jeunesse par Caroline Toutain et Laurent Audouin Pour découvrir la composition de l'air, enquêter sur les transports en commun, savoir débusquer les endroits pollués. Avec des encadrés qui relient le thème aux enjeux planétaires. Chaque titre de la collection s'ouvre sur un extrait de la charte de l'environnement adoptée au Parlement en 2004, qui confère aux enjeux environnementaux une valeur institutionnelle. Notre environnement en questions. Le trou d'ozone : quelles nouvelles ? Cosinus (N°111) paru en Décembre 2009 en p.7-11 par Michel Benot Le point, en 2009, sur le trou dans la couche d'ozone : définition de l'ozone, son rôle protecteur contre les rayons ultraviolets, sa formation et sa dégradation, l'unité Dobson, les raisons de l'accumulation de l'ozone aux pôles, les raisons de la destruction de l'ozone, l'action du "trou d'ozone" sur le réchauffement climatique, les méthodes de surveillance du "trou d'ozone", l'ozone au niveau du sol. L'activité humaine renforce l'effet de serre naturel Science & vie junior. Hors série (N°115) paru en Décembre 2015 en p.86-91 par Anne Debroise Analyse de la découverte de l'influence des activités humaines sur le climat : les premières constatations effectuées sur la température par Horace Bénédict de Saussure (1760), explications et commentaires sur les premières observations et expériences des scientifiques, Frederick William Herschel, Fourrier, Arrhenius, Claude Lorius ; précisions concernant le lien entre le dioxyde de carbone et le réchauffement ; rôle du GIEC (Groupement intergouvernemental pour l'évolution du climat).
29Laformationdesgroupespeutsefaireàl'aidedutableausuivant:Remarque:Lesélèves1,2et3(surlignésenjauneformentungroupe)travaillentdansunpremiertempsensemblesurlathématiquedel'effetdeserrePuisl'élève1seraassociéauxélèves10et19(chacunexpertd'unautredomaine)pourlaproductionfinale. AvantAprèsExpertssureffetdeserreExpertssurlacouched'ozoneExpertssurlapollutiondel'airGroupe1Elève1Elève10Elève19Groupe2Elève2Elève11Elève20Groupe3Elève3Elève12Elève21Groupe4Elève4Elève13Elève22Groupe5Elève5Elève14Elève23Groupe6Elève6Elève15Elève24Groupe7Elève7Elève16Elève25Groupe8Elève8Elève17Elève26Groupe9Elève9Elève18Elève27 Déroulementdelaséance:- Constitutiondesgroupes,- Distributiondesdocumentsàchaquegroupe- Travailengroupesurlesthèmessurlabasedequestions- Brassagedesgroupes,1expertdechaquethèmepargroupe- Réalisationdubilansousformed'affichesurunefeuilleA3- PrésentationoraledesbilansRetourauxactivitésproposéesici
30Fichesdistribuéespargroupedefuturs"experts»:Thème1:L'augmentationdel'effetdeserreAl'aidedesdocumentsindiquésfournis,répondreauxquestionssuivantes:1.Qu'est-cequel'effetdeserre?2.ExpliquerpourquoilavienepourraitpasêtreprésentesurTerresansl'effetdeSerre.3.Quelleestl'influencedesactivitéshumainessurl'effetdeserre?Expliquerpourquoi4.Citerauminimum3gazàeffetdeserre,expliquerpourquoicesgazaugmententl'effetdeserre.5.Quellessontlesconséquencesdel'augmentationdel'effetdeserre?6.Donnertroisactionsàmenerquipermettraientdediminuerlerejetdegazàeffetdeserredansl'atmosphèreThème2:Lapollutiondel'airAl'aidedesdocumentsindiquéssurvotrepochette,répondreauxquestionssuivantes:1.Quelssontlesgazpolluantsrejetésparl'Hommedansl'air?2.Commentestproduitl'ozoneprésentdanslesbassescouchesdel'atmosphère?3.Quelssontleseffetsdesgazpolluantsprésentsdansl'air?4.Pourquoilesparticulesfinessontparticulièrementdangereuses?Quelleestleurdimension?5.Proposerdeuxactionsquel'onpeutmenerdansnotrequotidienpourdiminuerlerejetdegazpolluantsdansl'atmosphère.Thème3:Lacouched'ozoneAl'aidedesdocumentsindiquéssurvotrepochette,répondreauxquestionssuivantes:1. Qu'est-cequel'ozone?2. Commentestproduitl'ozoneprésentdanslesbassescouchesdel'atmosphère?3. Quelestlerôledel'ozonedansleshautescouchesdel'atmosphère?4. Quelssontlesgazquidétruisentlacouched'ozone?Retourauxactivitésproposéesici
32Annexe11:Laproductionélectrique(Groupesd'experts)Cetteressource,prévueenclassede3èmeetquipeutsefaireen2hpermetdetravaillerlescompétencesliéesaudomaine1,enparticulierlacompétences'exprimeràl'oraldevantsespairsmaisellepermetégalementdetravaillerlacompétencerelativeà"lacoopérationetlaréalisationdeprojets»dudomaine2"Lesméthodesetoutilspourapprendre»ainsiquelelangageécrit,letraitementd'informationschiffrées,...Ellepermetdetraiterundesaspectsdel'attendudefindecycle"Identifierlessources,lestransferts,lesconversionsetlesformesd'énergie»duthème"L'énergieetsesconversions».Elleapourobjectifdefairedécouvrirauxélèveslesdiversmodesdeproductiond'électricité,lefonctionnementdescentralesetleprincipedeconversiond'énergieetd'enproduireunbilansurunefeuilleA3.Laproblématique"Commentproduiredel'électricité?»sedéclineraicien4thèmes:Thème1:lescentralesélectriquesThème2:Lapartiecommuneàtouteslescentrales:l'alternateurThème3:Leschoixdesourcesd'énergieThème4:Lessourcesd'énergieDéroulementdelaséance:- Constitutiondesgroupes,désignationdes"experts»- Distributiondesactivitésdes4thèmes- Travailengroupesurlesthèmes- Brassagedesgroupes- Réalisationdubilan- (Facultatif)présentationoraledesbilansRetourauxactivitésproposéesici
33Fiche-groupeduthème1:Thème1:LescentralesélectriquesAl'aidedesdocumentsetdesliensfournis,vousrépondrezauxquestionssuivantes:Lien:https://www.edf.fr/groupe-edf/espaces-dedies/l-energie-de-a-a-z/tout-sur-l-energie/produire-de-l-electricite(ouQRcode)1.Quelssontlestypesdecentralesprésentés?2.Quelestl'élémentcommunàtouteslescentralesprésentées?3.Présentersuccinctementlefonctionnementdesdifférentescentralesexistantes.4.Classercescentralesendeuxfamilles. LivreDurandeauHachettep.114et115 Retourauxactivitésproposéesici
34Fiche-groupeduthème2: Thème2:Lapartiecommuneàtouteslescentrales:L'alternateurAl'aidedesdocumentsetdesliensfournis,vousrépondrezauxquestionssuivantes:Lien:http://encyclopedie-electricite.edf.com/production/industriels/renouvelable/hydro/zoom_turbo.html(ouQRcode)1.Quellessontlesdifférentespartiesdel'alternateur?2.Quellessontcellesquisontenmouvement?3.Expliquerlaphrasesuivante:"Unalternateurpermetdetransformerl'énergiemécaniqueenénergieélectrique".LivreDurandeauHachettep.124Doc2:UnalternateurdebicycletteRetourauxactivitésproposéesici
35Fiche-groupeduthème3:Thème3:Leschoixdesourcesd'énergieAl'aidedesdocumentsetdesliensfournisvousrépondrezauxquestionssuivantes1) Pourchaquepays,indiquerquelleestlaprincipalesourced'énergieutilisée.2) Comparerlesproportionsdesautressourcesd'énergiesutiliséesenFrance.3) QuelleconséquenceenvironnementaleimpliquelechoixénergétiquedesUSA?4) Faireunerapideprésentationdesdifférentessourcesd'énergiequiserontdisponiblesdanslefutur.33% 1% 33% 20% 6% 7% Charbonpétrolegaznucléairehydroélectrique35% 1% 7% 57% CharbonpétrolegazAutressourcesd'énergiesrenouvelablesPartdesénergiesutiliséespourlaproductiond'électricitépourl'année2015auDanemark Partdesénergiesutiliséespourlaproductiond'électricitépourl'année2015auxEtatsUnis
36http://www.cea.fr/multimedia/Pages/animations/energies/energie-du-futur.aspx Retourauxactivitésproposéesici
38Fiche-groupe2èmepartie(aprèsbrassagedesgroupes):Al'aidedesapportsdechaqueélève"expertdanssondomaine»réalisersurfeuilleA3unbilandelaproductiond'électricité.Danscebilandevrontfigurer:-Uninventaireorganisédesdifférentessourcesd'énergiedisponiblesactuellement-Uneprésentationdesdifférentstypesdecentralesélectriques-Uneexplicationduprincipedefonctionnementdel'alternateur-Leschoixquecertainspaysontpufaireenmatièredeproductiond'électricité Variantepourcetteactivité:Onpeutaussiimaginerdesthèmesdifférentscommeparexemple,unesourced'énergiedifférentepourchaquegrouped'experts!Elleaégalementpourobjectifd'étudierlesdifférentessourcesd'énergie,lescentralesélectriquesetleurprincipedefonctionnement,lesdifférentesformesd'énergieetleurconversionmaischaquegroupedevientspécialisted'unesourced'énergieexploitée,delacentralerespectiveetprésentelesformesd'énergieaucoursdesesconversions.Aussichaquegroupedevradéfiniretrespecteruneorganisation,partagerdestâchesetêtrecapablededébattre,d'apporterdesidéesetdeguidersespropresmembres.Parailleurs,chaqueélèvedevras'engagerdansleprojetàtraversdestâchesrépartieséquitablementetnécessairespouratteindrel'objectiffixé.Alafindel'activité,chaquegroupeprésenteraunprojetexpliquantcommentdélivrerdel'énergieélectrique.Aucoursduprojet,unsuivi,àtraverslesdifférentsgroupes,estréalisé:sesont-ilsposéslesbonnesquestions?Ont-ilsréalisédesrecherchespertinentes?Etcomplètes?Illustrent-ilsleurpropos?Lorsdelaprésentationorale,levocabulairedéfinietemployé,lesupportchoisi,laqualitédesdocumentsprésentésainsiqueleurexpressionsontévalués.Selonletempsquel'onveutaccorderàcettepartie,onpourras'inspirerdesdocumentsfournisdansl'activitéprécédente,ouleurdonnerunelistedesitesintéressants,ouleurlivre,oudesdocumentschoisis,ouencoreleslaisserchercherleursinformationsenautonomie. Retourauxactivitésproposéesici
39Annexe12:Débatausujetdel'eausurTerre:Cetteactivités'adresseauxélèvesdecycle4plusprécisémentauxélèvesde5emes.Ellepeutêtreutiliséecommeintroductionàl'étudedel'attendudefindecycle:"Décrirelaconstitutionetlesétatsdelamatière»etpermetrevenirsurlecycledel'eaudéjàabordéaucycle3.Ellepermetdetravaillerplusieurscompétencesdusocle:- S'exprimeràl'oral/domaine1-composante1- Lireetcomprendrel'écrit(lecturededocumentsscientifiques)/domaine1-composante1- Exercersonespritcritique,fairepreuvederéflexionetdediscernement/domaine3Organisation:Dansunpremiertempsilestdistribuéauxélèvesledocumentsuivantpermettantdeposerledébat: A la vue de ces deux images, Pierre affirme : " c'est n'importe quoi, il y aura toujours assez d'eau sur Terre puisque la quantité totale d'eau reste toujours la même ! » Choquée par cette affirmation, Marie lui répond " Il faut faire attention à l'eau que nous utilisons, sinon d'ici quelques années nous n'en aurons plus, puisque la quantité totale d'eau diminue sur Terre ! » VotremissionestdemettrePierreetMaried'accord!Pourcelavousdébattrezentrevous.Surundocumentquiseraramassévous:-poserezlaproblématique-noterezleshypothèsesdechacun-rédigerezuneconclusionargumentéequirépondeàlaproblématiqueposéeàl'aidedesdocumentsfournis. RetourauxactivitésproposéesiciJe comprends et je ne gaspille pas l'eau , NEVEU, DENISE © ECOLE ACTIVE 2010 http://slideplayer.fr/slide/5466478/
40 Lesélèvesprennentletempsdelireledocument,puisilsseregroupentpar3ou4.Danschaquegroupeestdésignéunmodérateuretunsecrétaire.Guidésaubesoinparl'enseignantlesélèvesposentpargroupelaproblématique,quipeutêtre:"Quiaraison,PierreouMarie?».Ensuitedanschaquegroupe,chaqueélèveproposeunehypothèseenargumentant,chaquehypothèseestnotéeparlesecrétairesurlecompterendududébat.Unefoisleshypothèsesclairementposées,l'enseignantdistribueàchaquegroupelesdocumentssuivants: Afin de vous aider dans votre mission vous disposez des documents ci-dessous : Lesélèvesprennentletempsdelirelesdocuments.PuisilsdébattententreeuxpoursavoirquiaraisondePierreoudeMarie.Ilsarriventàlaconclusionqu'ilsontraisontouslesdeux,puisquelaquantitétotaled'eausurterrenevapasdiminuerpuisquel'eaucirculesousformeencycle,maisquel'eaudouceetpotabledisponiblepourl'Hommepourraitveniràmanquerpuisquelaquantitédisponibleestfaible.Chaquegrouperédigeuneconclusion.RetourauxactivitésproposéesiciDocument 2 : répartition de l'eau sur Terre ( source Eau Seine Normandie ) Document 1 : le cycle de l'eau
41Annexe13:Cetteressourcepeutêtreutiliséeaucycle4(3ème):Ellepermetdetravaillerl'oralpourconvaincre.Ilestdemandéauxélèvesdecréerun"spotpublicitaire»pourinciterunefamilleàchoisirl'électricitéverteproduitepar"enercoop»uneentreprisequiproduitdel'électricitévertedontlecoûtestsupérieuràl'électriciténonverte.Uncadreprécisantlesattentesdel'enregistrementestposéaupréalablepourlesélèvesetcesdernierspeuventdéposerlesenregistrementsdansuncasierdecollectesurmbn. RetourauxactivitésproposéesiciConsignesdonnéesauxélèves:Ent'aidantdutableaudesinconvénientsdel'utilisationdesdifférentessourcesprimairesd'énergienonrenouvelables,expliqueàtoninterlocuteurpourquoituluiconseillesdechoisir"enercoop»commefournisseur,mêmesil'électricitéyestunpeupluschère.Tupourrasaussit'aiderdel'affichepublicitaired'"enercoop»ci-dessouspourtrouverdesargumentssupplémentaires.Tontravailconsisteàenregistrercequetudirasàtonclientpourleconvaincre.Tuserasévaluésur:•Larichesseetlaprécisionduvocabulaireutilisé•Lapertinencedesargumentsavancés•Lafluiditédetondiscours(bienarticulé,débitpastroprapide,etaudible)•Ledynamismedelaprésentation
42 Retourauxactivitésproposéesici
43 Annexe14:Evaluationparlespairs Ficheprof:classede.............Legroupe...aparléassezfort,assezdistinctement,sansêtretropliéàsesnotes...S'estexprimédansunfrançaiscorrectautilisédulangagescientifiqueAsurendresaprésentationintéressanteNousavonscomprisleursexplicationsNoteprof/10Noteélèves/10Notefinale/20Groupe1:.....................Groupe2:.....................Groupe3:.....................Groupe4:.....................Groupe5:.....................Groupe6:.....................Groupe7:.....................Retourauxactivitésproposéesici
44Annexe15Evaluationparcompétences Compétenceévaluée:MiDictionpastrèsfluideet/ouregistreutilisépasappropriéet/ouElèvestotalementliésàleursnotesMfDictionfluide,registreappropriéDestentativesd'explicationsontétéréaliséeset/ouElèvestropliésàleursnotesMsDictionfluide,registreappropriéExplicationscompréhensiblesTbmDictionfluide,registreapproprié.ExplicationscompréhensiblesL'intonationarendulaprésentationvivanteetclaire.1S'exprimeràl'oral Retourauxactivitésproposéesici
45Annexe16:Evaluationparcurseur CritèreprimordialCritèresecondaireCritèredeperfectionnementDestinatairementionnéPhrasesconstruitesSchémasexpliquésLecturedistincteetassezfortePrésentationfluide,lienscohérentsentrelesdifférentespartiesPrésentationcaptivanteet/ouoriginale19-20Présentationbasique18JuxtapositiondesinformationssansliensPrésentationcaptivanteet/ouoriginale16-17Présentationbasique15Manqueuneoudeuxinformations:-lenomdudestinataireoul'explicationdesschémasoudesdescriptions-QuelqueserreursPrésentationfluide,lienscohérentsentrelesdifférentespartiesPrésentationcaptivanteet/ouoriginale13-14Présentationbasique12JuxtapositiondesinformationssansliensPrésentationcaptivanteet/ouoriginale11Présentationbasique10Lalettreesttrèsincomplète:ilmanqueplusdetroisinformations:descriptions,desschémasetledestinataireestinconnu.Deseffortsd'écritureetdelecturePrésentationcaptivanteet/ouoriginale8-9Présentationbasique6-7AbsencedetexteprécisPrésentationcaptivanteet/ouoriginale4-5Présentationbasique1-3 Retourauxactivitésproposéesici
46Annexe17:Propositiond'évaluationparcurseurd'uneprestationoraleaccompagnéed'undiaporama Richesse du diaporama • Pertinent et complet (tout le sujet est traité) Diaporama comportant des informations riches et variées Diaporama comportant quelques informations Diaporama apportant peu d'informations Technique du diaporama Bonne répartition du texte et de l'image Une idée majeure par page Technique du diaporama maîtrisée Technique du diaporama à parfaire Technique du diaporama maîtrisée Technique du diaporama à parfaire Technique du diaporama maîtrisée Technique du diaporama à parfaire Iconographie Utilisée pertinente maîtrisée parcellaire maîtrisée parcellaire maîtrisée parcellaire maîtrisée parcellaire maîtrisée parcellaire maîtrisée parcellaire Maîtrise de l'oral Critères de réussite : • Prise de parole équilibrée • Réponses aux éventuelles questions • Qualité de la prestation (volume, ton, absence de lecture...) Réussi A parfaire Réussi A parfaire Réussi A parfaire Réussi A parfaire Réussi A parfaire Réussi A parfaire Réussi A parfaire Réussi A parfaire Réussi A parfaire Réussi A parfaire Réussi A parfaire Réussi A parfaire 20 12 8 1 Retourauxactivitésproposéesici
47quotesdbs_dbs15.pdfusesText_21