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1 Linnéuniversitetet

Franska 2FRÄ06

Handledare: Jean-Georges Plathner Vt 2013

Examinator: Kirsten Husung

L'UTILISATION D'APPAREILS

ÉLECTRONIQUES POUR APPRENDRE

UNE LANGUE ÉTRANGÈRE

Les différentes méthodes pour atteindre les compétences et les différents matériels généralement

utilisés par les professeurs en cours de langue étrangère

Table des matières

1.Introduction p. 1

1. 1. But

1. 2. Théorie

1. 3. Méthode

2.Recherches antérieures p. 3

2. 1. Différentes méthodes pour atteindre les compétences

2. 1. 1. L'écoute : compréhension auditive

2. 1. 2. L'oral : lecture, discussions, présentations

2. 1. 3. L'écrit : exercices, dictées, contrôles, créations

2. 2. Matériels à disposition

2. 2. 1. Le manuel scolaire

2. 2. 2. Les matériels authentiques : articles, littérature, publicité, films, musiques...

2. 2. 3. Les appareils électroniques : ordinateurs, white board, caméra...

3. Analyses et résultats p. 10

3. 1. Les avantages et les désavantages de l'utilisation de l'ordinateur

3. 1. 1. Les avantages

3. 1. 2. Les désavantages

4. Discussion p. 19

5. Conclusion p. 22

6. Bibliographie p. 24

1.Introduction

Le but principal de l'apprentissage d'une nouvelle langue est de pouvoir communiquer et de se faire

comprendre. C'est sur cela que doit se baser l'enseignement d'une langue étrangère, pour ensuite

progresser.

Ceci se fait en atteignant trois compétences de communication : parler, lire et écrire. Il est donc

naturel de débuter l'enseignement en apprenant comment saluer quelqu'un, comment se présenter, entre autres. Sauf pour l'anglais en primaire, dans le système scolaire suédois on entame habituellement

l'apprentissage d'une langue étrangère au collège. En plus de l'anglais, l'élève a le choix entre

l'allemand, l'espagnol, l'italien, le français, ou de seulement continuer avec l'anglais. Plus tard il

pourra choisir, s'il le souhaite, une deuxième langue.

Il n'est pas dicté dans le cursus comment l'enseignant doit s'y prendre pour enseigner une langue à

ses élèves. Tant qu'il fait ce que demande le cursus il peut utiliser les méthodes et matériels qu'il

souhaite, en faisant preuve d'imagination pour varier sa façon de travailler et garder l'attention et le

désir d'apprendre des élèves. Ce qui n'est pas toujours gagné ! Aujourd'hui, il est habituel de se servir de l'ordinateur comme matériel de formation. Dans la

plupart des collèges en Suède, les élèves et professeurs ont leur propre ordinateur offert par l'école.

Beaucoup pensent que c'est une bonne chose d'introduire des appareils électroniques dans

l'enseignement, que cela permet aux élèves de s'améliorer plus rapidement et leur donner envie de

continuer d'apprendre. D'autres sont de l'avis que cela trouble l'enseignement. Nous pouvons donc nous demander, est-ce qu'ils sont un avantage ou un désavantage pour l'enseignement de langues ?

1. 1. But

Le but de ce mémoire est de tenter de répondre à ces questions. •Est-ce un avantage ou un désavantage d'utiliser l'ordinateur dans l'enseignement ? •Quels sont les avantages et les désavantages de l'utilisation de l'ordinateur pendant les heures de cours ?

•Qu'est-ce que l'ordinateur permet de faire et d'obtenir que d'autres matériels ne peuvent pas ?

1

1. 2. Théorie

Dans la société d'aujourd'hui, il reste peu de personnes qui ne savent pas se servir d'ordinateur. La

technologie avance et déjà à un très jeune âge les enfants ont accés au monde virtuel du portable,

des jeux vidéos, de l'ordinateur, entre autres.

Il a été constaté maintes fois que l'utilisation de l'ordinateur a donné de meilleurs résultats aux

élèves (Lunnvik Duregård : 2011). On peut se demander, qu'est-ce qui fait que les élèves apprennent

mieux avec l'ordinateur ?

Une des raisons pourrait être que l'ordinateur fait déjà partie de leur vie quotidienne, ils se sentent à

l'aise dans ce monde virtuel, et le trouve amusant. Ils jouent des jeux, interagissent avec d'autres joueurs, se font des amis, etc... (Lunnvik Duregård : 2011).

L'idée de faire des exercices de grammaire, de vocabulaire ou autres sur l'ordinateur leur plaît, cela

devient un jeu. Dans ce mémoire je vais montrer d'autres raisons pourquoi les élèves apprennent mieux avec l'ordinateur, mais aussi qu'il existe des désavantages.

1. 3. Méthode

Dans cet écrit je vais étudier les méthodes et matériels généralement utilisés en classe par les

enseignants et analyser ce qu'ils pensent de l'utilisation d'appareils électroniques, surtout les ordinateurs, dans l'enseignement.

Tout d'abord je vais expliquer les différents méthodes utilisées pour atteindre les compétences

attendues : parler, lire et écrire ; et les différents matériels dont se servent généralement les

enseignants en cours en m'aidant de ce que j'ai pu constater pendant mon stage et en prenant support

en classe, je montrerai les bons et mauvais côtés de la technologie dans l'enseignement, si c'est une

bonne solution de donner un ordinateur portable à chaque élève, et si l'ordinateur apporte autres

choses que d'autres matériels ne peuvent pas apporter. 2

2.Recherches antérieures

2. 1. Différentes méthodes pour atteindre les compétences

La clé pour apprendre une langue étrangère se présente par ces trois compétences universelles :

l'écoute, l'oral et l'écrit. Le professeur doit les effectuer en s'adaptant au niveau des élèves et de la

classe, mais il peut le faire comme bon lui semble. Par exemple, l'écoute par la compréhension

auditive, l'oral par la lecture, des discussions et des présentations et l'écrit par des exercices, des

dictées, des contrôles et des créations personnelles.

2. 1. 1. L'écoute : compréhension auditive

L'apprentissage d'une langue commence par la compréhension de celle-ci, c'est par cela que débute

toute communication. La compréhension auditive est souvent la première chose qui est enseignée et

la plus facile à assimiler. Les élèves ont ici la possibilité d'entendre la langue et sa prononciation,

qu'ensuite ils répètent. Par la suite ils pourront reconnaître certains mots d'un texte en s'aidant de ce

qu'ils ont entendus. Pendant mon stage c'était souvent par ce moyen-là que ma superviseuse commençait un nouveau

texte. Soit elle lisait le texte avec ses élèves, c'est-à-dire qu'elle le lisait puis ils répétaient, soit elle

leur faisait d'abord écouter le texte sur CD puis le lisait avec eux. De cette façon ils s'imprégnaient

de la bonne prononciation des différents mots et syllabes.

J'ai pu constater en écoutant les élèves lire le texte que c'est une assez bonne méthode, mais il faut

bien sûr qu'ils y mettent un peu de soi-même et travailler le texte à la maison.

Il est aussi utile de leur faire faire des exercices de compréhension auditive une fois qu'ils ont acquis

un certain vocabulaire du texte. Souvent dans les manuels scolaires il y a quelques exercices auditifs.

Dans leur thèse, Peggy Bolin Johansson et Anna Larsson décrivent aussi la phonétique comme un

moyen d'augmenter la compréhension et qui aidera aussi les élèves à lire. Mais cette méthode

auditive est peu utilisée puisque, comme il est écrit dans leur mémoire, la concentration est plus

fixée sur le décodage des phonèmes et non sur la compréhension ou la lecture (Bolin Johansson &

Larsson : 2011 : 6). C'est pour cette raison que la méthode par l'écoute, puis ensuite par la répétition, est préférable. Sauf si l'enseignant arrive à combiner le tout. 3 Johansson et Larsson veulent dire par là qu'en comprenant bien les différentes lettres et les différents sons, l'enfant court moins de risques d'avoir des problèmes plus tard.

2. 1. 2. L'oral : lecture, discussions, présentations

Il est commun de commencer avec l'oral, dont la première étape est la répetition et la lecture, en

même temps que la compréhension auditive. La répétition semble être la méthode la mieux adaptée

aux élèves de tout âge. Habituellement, l'enseignant commence le cours en répétant ce qui a été vu

la dernière fois.

Ma superviseuse utilisait la répétition par lecture, c'est-à-dire qu'elle lisait le texte et ses élèves

répétaient en regardant le texte pour bien apprendre les différentes prononciations et articulations

des mots pour ensuite pouvoir lire le texte tout seul ou par deux.

D'après l'écrit de Bolin Johansson et Larsson, la pédagogie de la lecture a deux traditions : celle du

" whole language », et celle de la phonétique. Pour expliquer ces deux perspectives, le " whole

language » préconise un enseignement de la lecture en prenant comme base la communication, alors

que la phonétique demande un enseignement de la lecture où il faut décoder l'alphabet. Ceux qui recommande le " whole language » voient le progrès de la lecture comme une suite au développement de la parole (Bolin Johansson & Larsson : 2011 : 5).

La phonétique donne les différents sons des syllabes. Cela veut dire que la compréhension auditive

a un lien direct avec la lecture, puisque pour pouvoir lire il faut connaître le son de chaque syllabe et

sa prononciation. Une fois avoir acquis un certain vocabulaire, il est bon de commencer d'autres activités oraux

comme des discussions ou alors des présentations pour qu'ils s'entraînent à parler avec aisance. La

discussion oblige les élèves a utiliser leurs connaissances, surtout s'ils bloquent sur un mot ; ils

peuvent essayer de contourner cette difficulté en s'exprimant autrement pour que leurs camarades comprennent.

Le professeur peut aussi obliger ses élèves à parler la langue enseignée en refusant de parler la

langue maternelle, qui dans ce cas serait le suédois. Là aussi ils seront contraints à réfléchir et

utiliser leur savoir. La présentation est un bon travail oral qu'ils peuvent faire seul ou en groupe et qui donne la

possibilité d'exposer une passion à leurs camarades, en les obligeant de rechercher de nouveaux

mots de vocabulaire à ajouter à leurs connaissances. Puis elle crée une variation du travail à l'oral.

Ici je n'ai donné que quelques exemples de différentes activités orales, mais bien sûr il y en a

d'autres : les sketchs, le par coeur, la récitation (poèmes), entre autres. 4

2. 1. 3. L'écrit : exercices, dictées, contrôles, créations personnelles

La troisième et dernière compétence est l'écrit et c'est souvent ce que les élèves apprennent en

dernier. À part la répétition à l'oral il y a aussi celle à l'écrit. L'écrit permet de mieux retenir les

cours, en les voyant notés, l'esprit peut s'en rappeler plus facilement.

Pour vérifier s'ils ont bien compris la leçon, il n'y a rien de mieux que de faire des exercices de

grammaire, de compréhension de texte, etc... Pour la plupart du temps ils sont faits soit dans le

manuel soit sur l'ordinateur. Et pour contrôler s'ils ont bien appris leurs cours, le plus habituel est de

leur faire faire de petits contrôles (cf. p. 6) une ou deux fois par semaine.

La dictée, qui est souvent appliquée dans l'école française, est peu utilisée dans l'école suédoise.

Elle a pour but de vérifier si les élèves ont bien retenu la grammaire et le vocabulaire appris et de

tester leur compréhension auditive. Soit elle est préparée, c'est-à-dire que le professeur donne des

mots de vocabulaire à l'élève et qu'il apprend chez lui. Soit elle est improvisée, c'est-à-dire que

l'enseignant dicte un texte ou des phrases.

Et puis finalement on arrive aux créations personnelles. Cela peut-être un poème, une histoire, un

voyage, un souvenir, etc... Je n'ai jamais pu observer une telle activité dans les cours de langues étrangères puisque,

malheureusement, bien trop souvent les élèves n'atteignent pas un niveau assez élevé pour écrire

leurs propres créations. À l'exception des cours d'anglais, vu que c'est la première langue vivante.

Ici il existe aussi un lien avec la lecture. D'après la thèse de Bolin Johansson et Larsson, des élèves,

ayant déjà commencé à apprendre à écrire et qui sont tout de suite placés dans un environnement

qui favorise l'écriture, maîtrisent la lecture en seulement quelques mois (Bolin Johansson &

Larsson : 2011 : 8). La conclusion est qu'il faut écrire pour apprendre à lire, et le fait d'écrire sur

l'ordinateur peut les inspirer, les motiver. 5 Exemple d'un contrôle de français pour une classe de 6ème : Rosa Gul Orange Vit Brun Svart

Svara på frågan :

Quelle couleur aimes-tu ? (skriv på franska)

Il est midi

Il est minuit

Il est huit heures

Il est onze heures

Il est quatre heures

Quelle heure est-il ?

6

2. 2. Matériels à disposition

L'enseignant a différents matériels à sa disposition, pour tenir un cours, pour garder l'attention des

élèves et leur motivation au plus haut. Le professeur doit non seulement varier ses méthodes

d'enseignement mais aussi le matériel dont il dispose. Par exemple le manuel scolaire, les

documents authentiques (ex : articles, littératures, publicités, films, musiques...), les appareils

électroniques (ex : ordinateurs, white board, caméra, etc...).

2. 2. 1. Le manuel scolaire

La première chose qui est donnée aux élèves en début d'anné scolaire est un manuel scolaire. Il

contient des textes et des dialogues suivis par des exercices de compréhension de texte, de

compréhension auditive, de grammaire, de vocabulaire, etc... Chaque chapitre a un thème différent,

par exemple : les grandes vacances, Noël, la famille, l'école, etc... avec plusieurs textes et dialogues

qui permettent aux jeunes d'apprendre de nouvelles choses à chaque fois. Par exemple, le premier cours de francais d'une classe de 6ème commence pour la plupart du temps par un dialogue ou un texte où les élèves apprennent à se présenter.

Le manuel est non seulement une aide pour les élèves, mais aussi pour les enseignants. C'est un

support qu'ils peuvent suivre pour savoir ce qu'ils doivent enseigner. Cependant ils ne doivent pas seulement se servir du manuel. Dans leur thèse, Bolin Johansson etquotesdbs_dbs22.pdfusesText_28