Vous avez ci-dessous le niveau du PIB à prix courants en Milliards d''Euros entre Vous lirez attentivement cette présentation avant de faire les exercices, consommation moyenne des ménages français pour chacun des 265 biens qui rentrent population active occupée est de 25 millions de personnes et la population
Previous PDF | Next PDF |
[PDF] Synthèse de cours exercices corrigés - Cours, examens et exercices
ment dans les cours de finance mais également des exercices portant sur des théories récentes pour porte sur des bons du Trésor pour une valeur nominale d'un million d'euros pitaux investis dans l'entreprise s'élèvent à 40 milliards d' euros et son capital est re- “lps” — 2008/7/15 — 12:22 — page 256 — #265
[PDF] 2019-2020 - Gloria FACCANONI - Université de Toulon
27 jan 2020 · Recueil d'exercices corrigés et aide-mémoire Parmi tous les entiers inférieurs à 1 milliard, combien sont des carrés se terminant par Quel est le plus grand nombre inférieur à 10 millions ayant la "Python 3 Exercices corrigés", https:// perso limsi fr/pointal/_media/python:cours:exercices-python3 pdf
[PDF] Présentation des Travaux Dirigés – Introduction à léconomie
Vous avez ci-dessous le niveau du PIB à prix courants en Milliards d''Euros entre Vous lirez attentivement cette présentation avant de faire les exercices, consommation moyenne des ménages français pour chacun des 265 biens qui rentrent population active occupée est de 25 millions de personnes et la population
[PDF] Annales de lESPE - Présentation du site - Free
Ce chapitre regroupe les concours blancs et examens à l'ESPE puis à l'INSPE L'étude organisée des nombres est poursuivie jusqu'au milliard, mais des nombres 265, 75 3, 5 135, 82 7, 5 152, 47 11, 5 287, 00 4 127, 17 8 164, 39 12 En déduire l'écriture chiffrée du produit de douze-millions-trois-cent-qua -
[PDF] Chimie (problèmes et exercices) Indice 54076 Nombres de Titres
chimiques : rappels de cours, exercices corrigés Gruia, Marie Chimie générale : cours, exercices, annales et QCM corrigés L'origine de la vie : il y'a quatre milliards cinq cents millions d'années Leroy Manual of economic analysis of chemical processes : feasibility anatomie des membres : 265 QCM Chevrel
[PDF] Maroc - BULLETIN OFFICIEL
21 jan 2021 · chronotachygraphe, un examen administratif et des essais Enfin, la Banque mondiale estime que plus de 100 millions de personnes milliards de Dirhams ( 11 du PIB), annoncé par Sa Majesté Le Roi, le 29 juillet de l'année Nº 6954 – 7 joumada II 1442 (21-1-2021) BULLETIN OFFICIEL 265 108
[PDF] Annales officielles SUJETS • CORRIGÉS - PGE PGO
Rédaction de la synthèse et transcription sur la copie d'examen : 60 minutes huile) sont estimés en France entre 1 et 3 millions selon le Comité français d' éducation 5,7 milliards d'euros) mais elles ont quasiment stagné en volume, à + 0,6 265 Marketing Su jet PA SSE RELLE 2 Marketing Ce cas a été rédigé
[PDF] FICHES CM1 (pdf) - Fiches de leçons de mathématiques et de
apprenant(e)s qui réussissent les exercices d'évaluation avant le temps imparti pour leur éviter l'ennui, le Tableau de grands nombres Classe des milliards Classe des millions Classe Un commerçant dispose de 265 sacs de riz dans
[PDF] Didactique fondamentale L3 2009-2010 - Yves Chevallard - Free
tentera de toucher du doigt à travers l'examen de quelques documents 2 2 À la recherche du un milliard de milliards = un million de millions de millions ?
[PDF] Evolution de larithmétique dans les plans détudes des - CORE
16 fév 2016 · 265 1 4 L'émergence sous la Restauration de deux conditions déterminantes : les travers l'examen des critères suivants : l'enseignement primaire connaît peu de Unités principales : unités, mille, millions, billions ou milliards définit la leçon primaire (observation, cours, exercices) et sa durée,
[PDF] 2c²+c² = 3ème Mathématiques
[PDF] 2d degrès--- nombre inconu 1ère Mathématiques
[PDF] 2d degrès--- nombre inconu 3ème Mathématiques
[PDF] 2degt2 c'est quoi PDF Cours,Exercices ,Examens
[PDF] 2eme crise de berlin PDF Cours,Exercices ,Examens
[PDF] 2ème GM suite 3ème Histoire
[PDF] 2eme loi de newton PDF Cours,Exercices ,Examens
[PDF] 2eme loi de newton demonstration PDF Cours,Exercices ,Examens
[PDF] 2eme partie PDF Cours,Exercices ,Examens
[PDF] 2eme partie sur les vaches 4ème Mathématiques
[PDF] 2ème Petite question dm svt 3ème SVT
[PDF] 2ème république française PDF Cours,Exercices ,Examens
[PDF] 2exercices : Equation + Agrandissement / Réduction 3ème Mathématiques
[PDF] 2g en cuillere a cafe PDF Cours,Exercices ,Examens
Licence 1
ère
année AES Misashs - Introduction à l'économieAnnée 2011-2012 - Semestre 1
1 Présentation des Travaux Dirigés - Introduction à l'économieContenu, déroulement et attentes du TD
Chacun des Travaux Dirigés (TD) aborde un thème particulier en rapport avec le Cours Magistral (CM) (voir le plan des TD à la page suivante). Des travaux pratiques (exercices, documents à commenter...) vous sont proposés pour chacun de ces thèmes. Il vous est demandé lors de chaque séance de TD d"effectuer un certain nombre de travaux (exercices, questions sur les textes...). Les TD sont aussi l"occasion de traiter des problèmes que vous avez rencontrés et de poser des questions sur des points non compris. Donc n"hésitez pas à prendre la parole !Évaluation
3 TD sont consacrés à la 1
ère
évaluation.
-Le premier test / contrôle aura lieu très rapidement, à savoir au TD n°4. Il a pour but d"évaluer votre niveau général en économie et d"identifier vos besoins. -Le second test / contrôle aura lieu au TD n°9. -Enfin, le troisième test / contrôle aura lieu au TD n°13. La moyenne des trois notes déterminera votre note de la 1ère
évaluation de l"UE
Introduction à l'économie. Dès lors que votre note est égale ou supérieure à 10 / 20 à l"issue
de cette 1ère
évaluation, l"UE Introduction à l'économie est acquise. Il vous est donné la possibilité d"avoir une seconde note lors d"une 2 ndeévaluation (semaine
du 20 au 24 février).A l"issue de cette 2
ndeévaluation :
-Concernant les étudiants ayant un e note égale ou supérieure à 10 / 20 à la 1ère
évaluation et qui auraient décidé de passer cette 2 ndeévaluation, la meilleure note est
retenue. -Concernant les étudiants ayant obtenu une note inférieure à 10 / 20 à la 1ère
évaluation et qui ont une note égale ou supérieure à 10 / 20 à l"issue de la 2 nde évaluation, l"UE Introduction à l'économie est acquise.Licence 1
ère
année AES Misashs - Introduction à l'économieAnnée 2011-2012 - Semestre 1
2Plan des TD
TD n°1-2 : Notions de base
TD n°3 : Indice des prix et pouvoir d'achat
TD n°4 : 1
er contrôleTD n°5-6 : Marché du travail
TD n°7-8 : Consommation, épargne et investissementTD n°9 : 2
ème
contrôleTD n°10-11-12 : L'Etat et la macroéconomie
TD n°13 : 3
ème
contrôleBibliographie indicative
Delas J.-P., 2009, Économie contemporaine. Faits, concepts, théories, Paris, Ellipses.Généreux J., 2004, Économie politique. 1. Concepts de base et comptabilité nationale, Paris,
Hachette.
Stiglitz J. E., C. E. Walsh, J.-D. Lafay, 2007, Principes d'économie moderne, Bruxelles, DeBoeck.
Sites Internet : www.alternatives-economiques.fr ; www.insee.frLicence 1
ère
année AES Misashs - Introduction à l'économieAnnée 2011-2012 - Semestre 1
3TD n°1-2 - Notions de base
Ces fiches de TD reprennent des éléments compris dans les ouvrages suivants : J. Généreux,
Économie politique. 1. Concepts de base et comptabilité nationale, Paris, Hachette, 2004,chapitre 5 et J. Brémont : Les pièges de l"argumentation en économie, Liris, 1996. Voir aussi
le site de l"INSEE : www.insee.fr1-Nominale / Réelle
Une série statistique nominale représente la valeur monétaire de la (ou des) variable(s)étudiée(s). Elle est mesurée à prix courants, c"est-à-dire les prix affichés en vigueur à la date
d"observation. D"autres expression s peuvent être utilisées comm e " en valeur », " à prix
courants » ou en " euros courants ». Elles désignent la même chose.L"évolution d"une variable nominale peut donc résulter d"un changement dans les quantités et
/ ou dans les prix. Par exemple, lorsque les salaires nominaux augmentent, cela peut résulter d"une hausse des quantités de biens que l"on peut acheter et / ou d"une baisse des prix moyens des biens.Une série statistique réelle ne tient compte que de l"évolution des quantités en maintenant
constant les prix. D"autres expressions peuvent être utilisées comme " en volume », " à prix
constants », " en euros constants »... Le Produit Intérieur Brut (PIB) par exemple (voir ci-dessous) mesure la valeur des biens et services produits sur le territoire d"un pays au cours d"une période donnée, on distingue : -le PIB en valeur ou nominal qui est évalué aux prix de l"année en cours (PIB à prix courants) -le PIB réel ou en volume qui est évalué aux prix d"une année donnée choisie comme année de b ase (PIB à prix constants). On multiplie pour obtenir le PIB réel les quantités produites par les prix d"une année de base et non par les prix de l"année en cours.Licence 1
ère
année AES Misashs - Introduction à l'économieAnnée 2011-2012 - Semestre 1
4Exercice 1
Comment expliquez-vous l"écart entre l"évolution du PIB en valeur et celle en volume ? Évolution du PIB en France (évolution par rapport à l"année précédente en %)En valeur En volume
2000 5,4 3,9
2001 3,9 1,9
2002 3,4 1,0
2003 3,0 1,1
2004 4,1 2,5
2005 4,0 1,9
2006 4,7 2,2
2007 4,7 2,2
r : données révisées, p : données provisoiresChamp : France métropolitaine, DOM
Source : Insee, comptes nationaux - base 2000
2-Grandeurs absolues, grandeurs relatives
L"évaluation d"une variable est souvent exprimée en niveau relatif, c"est-à-dire comparée à
une autre et non en niveau absolu. On exprime par exemple le déficit public en pourcentagedu PIB, les prélèvements obligatoires (cotisations sociales et impôts) en pourcentage du PIB,
le chômage en pourcentage de la population active... Une grandeur absolue est exprimée en unités physiques (habitants, tonnes...) ou monétaires (euros, dollars...) alors qu"une grandeur relative exprim e une proportion, c"est-à-dire le résultat d"un rapport entre deux grandeurs absolues ou entre deux grandeurs relatives.Exercice 2
" Selon l"INSEE, le taux d"épargne des ménages français représentait 18,7 % de leur revenu
disponible en 1970 et 12 % en 1990 ». Doit-on en conclure que les français épargnaient moins
en 1990 qu"en 1970 ? Un pourcentage est une grandeur relative. Il ne faut pas traiter les pourcentages comme des grandeurs absolues. Par exemple, si le taux de croissance du PIB passe de 4 % à 2 % d"uneannée à l"autre, on commet un contresens si l"on conclut que le PIB a baissé. Il a augmenté
mais moins rapidement. Un pourcentage peut permettre de mesurer le poids relatif d"un élément par rapport à un ensemble dont il fait partie comme le taux de chômage qui correspond à la proportion de chômeurs dans la population active (les chômeurs sont inclus dans la population active). Un pourcentage peut aussi permettre de mesurer la variation relative d"une grandeur comme le taux de variation du PIB sur une période (qui correspond au taux de croissance) enLicence 1
ère
année AES Misashs - Introduction à l'économieAnnée 2011-2012 - Semestre 1
5rapportant la variation absolue du PIB sur la période au PIB du début de période. Il ne faut
donc pas confondre un pourcentage exprimant une répartition (taux de chômage) avec un pourcentage exprimant une variation (taux de variation du PIB) Variation absolue d"une variable entre deux dates = Valeur d'arrivée - Valeur de départ Taux de variation (taux de croissance) d"une variable entre deux dates (variation exprimée en pourcentage de la valeur de départ) = [(Valeur d'arrivée - Valeur de départ) / Valeur de départ)] * 100En termes pratiques, pour passer d'une écriture décimale à une écriture en pourcentage, on
pousse la virgule de deux chiffres vers la droite et on rajoute le signe %. Le résultat est lamême proportion, simplement écrite autrement. Par exemple, il y a trois façons d'écrire la
proportion de titulaires d"un bac ES en 1ère
année d"AES en 2010-2011 : 308803
= 0,3836 = 38,36% De même, pour passer de l'écriture en pourcentage à l'écriture décimale, on pousse la virgule de deux chiffres vers la gauche et on retire le signe %.
Exercice 3
Traduire en pourcentage ou en décimal, selon le cas :0 ,34 ; 0,005 ; 1,5 ; 4 ; 1/2 ; 3/4 ; 27/13 ; 15% ; 23568,56% ; 0,01%
Exercice 4
Vous avez ci-dessous le niveau du PIB à prix courants en Milliards d"Euros entre 2000 et2007. Déterminez pour chaque année à partir de 2001 le taux de croissance du PIB à prix
courants ? Est-ce que le PIB a baissé en 2002 ? en 2003 ?2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
1 441,4 1 497,2 1 548, 6 1 594,8 1 660,2 1 726, 1 1 807,5 1 892,2
Source : INSEE
On peut aussi exprimer les variations d"une variable à l"aide d"un coefficient multiplicateur ou diviseur entre deux dates : Valeur finale / Valeur initiale.Lorsqu"une production d"une entreprise entre le début de l"année 2006 et le début de l"année
2007 augmente de 1 000 000 unités à 1 250 000 unités, cette production est multipliée par
1 250 000 / 1 000 000 = 1,25. Le choix de l"utilisation du taux de variation ou du coefficient
multiplicateur ou diviseur pour rendre compte d"un écart relatif dépend de l"importance del"écart. Si celui-ci es t faible, il est préférable d"utiliser le taux de variation (" le PIB a
augmenté de 4 % au cours de la dernière année » et non " il a été multiplié par 1,04 »).
Inversement, si l"écart relatif est important, il vaut mieux utiliser le coefficient multiplicateur
ou diviseur : " la production a été multipliée par 5 » et non " a augmenté de 400 % ».
Lorsque le taux de variation d"une variable augmente de x %, son coefficient multiplicateur est égal à : 1 + (x / 100)Licence 1
ère
année AES Misashs - Introduction à l'économieAnnée 2011-2012 - Semestre 1
6Attention
-On ne peut pas additionner ou soustraire des pourcentages sauf s"ils sont calculés par rapport au même total. -Les hausses et les ba isses d" une mê me variable en pourcentage n"ont pas des effets symétriques sur les valeurs absolues. Par exemple, si le prix d"un bien qui vaut 100 euros a augmenté de 20 % l"année 1 et diminué de 20 % l"année 2, il ne retrouve pas son niveaud"origine car la baisse est calculée par rapport à un prix plus important : le prix augmente de
20 euros au cours de l"année 1, donc s"établit à 120 puis baisse de (120*0,2) = 24 euros, donc
s"établit à 96 euros. -On ne cumule pas les taux de variation par addition mais par multiplication des coefficients multiplicateur ou diviseur correspondants.Exercice 5
Le PIB en France a augmenté de 2,3 % en 2004 et de 1,6 % en 2005. Quelle a été la variation au total ?Plutôt que de calculer le taux de variation (taux de croissance) sur la période complète, on
peut préférer déterminer un taux de variation (taux de croissance) moyen annuel. Pour cela, il
faut calculer la moyenne géom étrique et non la moyenne arithmétique. Dans l"exempleprécédent, le taux de variation moyen annuel est obtenu en déterminant la racine carrée du
produit des deux coefficients multiplicateurs, c"est-à-dire (1,023*1,016) 1/2 = 1,0194, soit un taux de variation moyen annuel de 1,94 %. Taux de variation (taux de croissance) moyen annuel d"une variable sur une période de n années = = y 1/n , avec y=1+x où x est le taux de variation de la variable considérée.Exercice 6
En reprenant le tableau de l"exercice 4, déterminez le taux de variation (ou taux de croissance) moyen annuel sur la période considérée (2 méthodes possibles) On peut aussi préférer une présentation sous form e d"indices qui est une autre grandeurrelative. Un indice élémentaire en base 100 est le coefficient multiplicateur ou diviseur d"une
variable par rapport à une année de base, multiplié par 100. Le coefficient multiplicateur ou
diviseur est lui-même un indice élémentaire en base 1. La présentation sous forme d"indices permet de compar er l"évolution de deux variablesdifférentes sur une période donnée, l"évolution du PIB et de la consommation par exemple.
On peut passer d"une série statistique nominale à une série réelle si on connaît l'évolution des
prix qui peut être mesurée par un indice représentatif de cette évolution des prix. On dit que
l"on " déflate » une série, c"est-à-dire que l"on élimine l"effet de l"inflation sur une série
nominale pour déterminer une série réelle. Si par exemple, la production des biens en valeur
Licence 1
ère
année AES Misashs - Introduction à l'économieAnnée 2011-2012 - Semestre 1
7 d"une entreprise a augmenté de 23 % d"une année sur l"autre alors que l"indice des prix affiche une augmentation de 8 % sur la même période, alors l"augmentation en volume de la production est de : [(123 / 108) - 1]*100 = 13,9 %.On peut utiliser la méthode par les prix constants, c"est-à-dire qu"on multiplie les quantités de
biens produites par l"entreprise au cours de l"année écoulée (n+1) par les prix de l"année
antérieur (n) au lieu de les multiplier p ar les prix de l"année (n+1). Si par exemple, les quantités produites en n sont de 50 au prix de 10 et en n+1 de 70 au prix de 12, -la production en valeur a augmenté de : ([(70*12) / (50*10)] - 1)*100 = ([840 / 500] - 1)*100 = 68 % -la production en volume a augmenté de ([70*10) / (50*10)] - 1)*100 = ([700 / 500] -1)*100 = 40 %
Exercice 7
Quel est le taux d"intérêt réel des obligations si le taux d"intérêt nominal est de 9 % alors que
le taux d"inflation est de 8 % ?Exercice 8
Soit une économie simplifiée produisant 2 biens, B1 et B2. Le tableau ci-dessous fournit les quantités produites et les prix des deux biens au cours des années 2006 et 2007.Quantités produites
(unités)Prix (en euros)
B1 1400 75
2006B2 35 0 00 1,55
B1 1450 76
2007B2 40 0 00 1,45
a- Déterminez le PIB nominal en 2006 et en 2007. Quel est le taux de variation en pourcentage du PIB nominal entre 2006 et 2007 ? b- En utilisant les prix de 2006 comme base quelle est la valeur du PIB réel en 2006 et en2007 ? Quel est le taux de variation en pourcentage du PIB réel entre 2006 et 2007 ?
Licence 1
ère
année AES Misashs - Introduction à l'économieAnnée 2011-2012 - Semestre 1
83-Corrélation et causalité
Les statistiques permettent de quantifier les relations entre plusieurs variables. Cette approcheconduit fréquemment à des analyses en termes de corrélation. Pour se repérer, il importe de
comprendre ce qu"est une corrélation, de repérer concrètement l"existence de corrélations, de
distinguer corrélation et causalité, de p ercevoir l es relations entre l"analyse théorique et
l"analyse en terme de corrélation. Il y a corrélation entre deux variables lorsqu"elles évoluent globalement soit dans le même sens, soit en sens opposé, soit au même rythme, soit selon des modifications simultanées derythme. Une corrélation est forte si elle est presque to ujours vérifi ée par les données
statistiques disponibles. Elle est faible si le nombre de contre-exemples (ou l"ampleur desécarts par rapport à la corrélation parfaite) est élevé. Les statisticiens déterminent à partir de
quel moment les écarts deviennent trop importants pour qu"on puisse estimer qu"il n"y a pas corrélation. En pratique, on s"intéresse aux corrélations fortes.La corrélation peut traduire une relation de causalité entre les variables mais il peut aussi y
avoir corrélation sans relation de causalité. Ainsi, supposons que la consommation d"énergie
soit corrélée avec le nombre de lettres distribuées par la Poste ; il n"y pas de lien logique
reliant directement ces variables, on ne doit donc pas supposer dans ce cas qu"il existe unerelation de causalité. Dans ce type de cas, il est fréquent que la corrélation s"explique par le
fait que chacune des variables soit en relation avec une troisième, ici la croissanceéconomique.
Quand la théorie retient un e relation entre deux variables, par exemple la relation entre consommation et revenu, si une corrélation existe, elle constitue un argument qui appuiel"analyse théorique ; en revanche, l"absence de corrélation est un argument contre la théorie.
Toutefois l"absence de corrélation peut être liée à l"interférence ponctuelle d"un autre facteur,
il faudra donc être prudent avant de conclure à l"absence de toute corrélation. L"existence d"une corrélation peut aussi induire une analyse théorique. Ainsi, l"économistenéo-zélandais Phillips ayant constaté dans les années cinquante une relation inverse entre le
taux de variation des salaires et le taux de chômage, des économistes keynésiens s"appuyèrent
sur cette corrélation pour soutenir l"idée qu"il existe un dilemme entre inflation et chômage :
un faible taux de chômage ne peut être obtenu que si l"on accepte un peu d"inflation. Deséconomistes néo-classiques firent valoir que dans les années 1970-80, on ne constatait plus la
même corrélation, ce qui dans leur esprit invalidait l"analyse. Les défenseurs de l"analyse en
termes de dilemme inflation-chômage répondirent que si la corrélation était moins visible,
c"est qu"elle était momentaném ent pertur bée par l"interférence d"autres variables (chocs
pétroliers...), mais que la thèse du dilemme restait valable.Si la corrélation relève de l"observation des données, la démonstration d"un lien de causalité
met en jeu des mécanismes qui s"appuient sur des relations logiques auxquelles peuvent être opposés d"autres raisonnements. Quand on recherche une relation de causalité, il ne faut pas oublier d"envisager une relation de A vers B, mais aussi de B vers A. On ne peut déduire d"une corrélation l"existence d"un lien de causalité que si, d"une part, on peut relier lesvariables par une relation logique, et que si d"autre part, on a éliminé la possibilité d"une
interférence avec une autre variable. Par ailleurs, il faut aussi s"être assuré que le nombre de
cas retenus pour établir la corrélation est suffisamment important pour être significatif.Licence 1
ère
année AES Misashs - Introduction à l'économieAnnée 2011-2012 - Semestre 1
9Exercice 9
Soit le tableau suivant :
Taux de croissance du PIB et de la Formation Brute de Capital Fixe (FBCF) en France, en % Année 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 PIB 2,5 0,7 1,3 1,9 2,5 2,3 4,5 4,3 2,5 0,7 1,2 -0,9 FBCF -1,2 -4,1 -3,0 3,0 4,6 4,7 9,1 7,6 2,8 -1,6 -2,8 -6,5a- Y a-t-il d es périodes au cours desquelles quand la croissance économique s"accélère
l"investissement augmente ? b- Peut-on trouver des exemples montrant que, lorsque la croissance économique ralentit, l"investissement décroît ? c- Que peut-on alors affirmer à propos du sens d"évolution de ces deux variables ? d- Que constate-t-on en ce qui concerne les amplitudes d"évolution de ces deux variables ?