Lecture pas à pas Canevas d'enseignement et d'apprentissage Au cours de la lecture du texte lecture par dévoilement progressif Permet d'intégrer les
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Canevas simplifié deLa lecture pas à pas •Groupe de travail de Cergy sur la compréhension en lecture •Marie-France Bishop•Martine Blanchard•Marie-Laetitia Danset•Laure Dappe•Sandrine Fraquet
Pas à pascanevas d'enseignement et d'apprentissageUn outil d'enseignement en trois tempsGrammaire de la lecture pas pasObjectifs visésLa lecture pas à pasest une modalité de lecture collective qui permet de: -Faire des inférences au cours de la lecture-Etablir des liens logiques, établir les liens de causalité-Faire des prédictions-S'assurer de la cohérence de la représentation mentaleCette activité rend visible le travail du lecteurqui interroge le texte au fur et à mesure pour s'en construire une représentation mentale cohérente.(Cf. Annette Bon, 1982, Catherine Tauveron, 2002)
Lecture pas à pasCanevas d'enseignement et d'apprentissage Au cours de la lecture du texte lecture par dévoilement progressifPermet d'intégrer les informationsMettre en lien et construire les inférences causalesConstruire une représentation mentale cohérenteRetour sommairePermet de questionner le texte
Objectifs visésPour les élèvesPour l'enseignantüAccompagner les élèves dans l'élaboration du sens du texte; üRendre actif les élèves au cours de la lecture; üMener des débats; üRendre visibles les processus de compréhension et les expliciter.Un outil d'apprentissage et d'enseignementRetour sommaireüÉlaborer une représentation mentale cohérente du récit entendu;üRéguler sa compréhension;üFaire des inférences, mettre en relation les informations;üQuestionner, clarifier, anticiper et garder en mémoire;üEtreactif dans la lecture;üElaborer des hypothèses.
Clarifier la tâcheMobiliser la mémoire didactique Présenter ou rappeler l'histoire Lire le texte par épisodePoser des questions inférentiellesTraiter les hypothèsesS'appuyer sur les outils et supportsVerbaliser les processusQu'a-t-on compris?(quelle représentation mentale?) Comment a-t-on compris? Quelles procédures avons-nous utilisées? Quels liens établir avec nos expériences de lecture?Temps 1ClarificationTemps 2Lecture Pas à PasTemps 3La mémoire didactiquePréparationChoix du texte Analyse du texteChoix de la modalité de lecturePréparation des questions Supports et outilsProlongements Le cadre didactique en trois tempsPréparationTemps 1Temps 2Temps 3ProlongementsRetour sommaireSuite
Un canevas d'enseignement en trois tempsPréparationTemps 1Temps 2Temps 3ProlongementsChoix du texteChoisir un texte court, ou un texte qui sera lu par dévoilement progressifCe peut être un passage au cours d'une lecture longue.Retour sommaireSuiteAnalyse du texte Se demander ce qu'il y a à comprendredans cette histoire ? Quels sont les noeudssémantiques ? Se demander ce que les élèves doivent comprendre et ce qu'on va mettre en place pour accompagner leur compréhension
Un canevas d'enseignement en trois tempsPréparationTemps 1Temps 2Temps 3ProlongementsDécoupage dutexteüChoisir les moments où il y a plusieurs possibilités dans le récit(noeuds sémantiques) ; üIl faut éviter de délimiter des unités narratives complètes qui n'appellent pas d'hypothèses;üOn peut couper au milieu d'une phrase. üNe pas prévoir des arrêts trop fréquents qui coupent le rythme du récit; üIl n'existe pas de choix définitif.Retour sommaireSuiteLecture et arrêtsQuestionsÉléments d'appui du texteHypothèses possibles (élèves)Tableau à préparer
Un canevas d'enseignement en trois tempsPréparationTemps 1Temps 2Temps 3ProlongementsRetour sommaireSuitePréparation des questionsÀ chaque arrêt l'enseignant-epose une seule question inférentielle, deux tout au plus.üQuestions d'anticipation (que va faire/ que veut faire tel personnage? que va-t-il se passer? etc.)üQuestion d'antériorité (pourquoi tel personnage a-t-il fait cela? Que voulait-il faire? que s'est-il passé? etc.)üQuestion d'éclaircissement (qui est tel personnage? qui est le responsable ? où se déroule cette histoire? etc.)
?rétrospectionclarificationanticipationQue va-t-il se passer ? Que va faire le personnage ? Etc...Qui est tel personnage ? Où se déroule cette action ? Etc... Pourquoi ce personnage a-t-il agit de la sorte ? Que voulait-il ? Que s'est-il passé ? Etc...
Un canevas d'enseignement en trois tempsPréparationTemps 1Temps 2Temps 3ProlongementsRetour sommairePenser les modalités de mise en oeuvreüEn classe entière ou demi-classe üEn regroupement autour de l'enseignantüAprès un éventuel travail préparatoire en petits groupes, en duo, etc...SuiteSupports et outils üLe maitre lit le texte,üLes élèves peuvent avoir le texte sous les yeux en le découvrant peu à peu (texte sur TNI ou feuille que l'on déplie à chaque étape).üPrévoir des illustrations et différentes représentations (personnages, lieux, etc. pour les plus jeunes).üLes élèves peuvent avoir des cahiers devant eux pour écrire leurs hypothèses.
Un canevas d'enseignement en trois tempsPréparationTemps 1Temps 2Temps 3ProlongementsRetour sommaireSuiteTemps 1ClarificationClarifier la tacheMobiliser la mémoire didactique Présenter ou rappeler l'histoireL'enseignantürappelle l'activité,ürappelle ce que l'on sait déjà faire, üprésente le début de l'histoire et les personnages si besoin, üouvre un horizon d'attente.L'élève üse projette dans la tâche,üanticipe l'activité qu'il aura à mener, ücommence à élaborer une représentation mentale,ümobilise ses connaissances. L'enseignant üLit et s'arrête pour poser une question inférentielle;ürecueille les hypothèses et fait justifier certaines propositions;üdiscute les hypothèses irrecevables mais ne valide pas, c'est la suite de la lecture qui valide.üincite à expliquer les procédures mises en oeuvre.L'élève üfait des liens et des inférences pour répondre à la question;üémet des hypothèses; üjustifie ses hypothèses;ücontrôle la cohérence de sa représentation mentale;üexplicite ses procédures de compréhension. Temps 2: Lecture pas à pasLecture et arrêts Questions inférentiellesTraitement des hypothèses
Un canevas d'enseignement en trois tempsPréparationTemps 1Temps 2Temps 3ProlongementsRetour sommaireTemps 3 La mémoire didactiqueQu'a-t-on compris et comment?Quelles procédures avons-nous utilisées?Quels liens établir avec nos expériences de lecture?L'élève üpeut redire ce qu'il a compris de l'histoire, üexplique ce qui a été appris,üconserve une mémoire didactique de l'activité.L'enseignant üs'assure que les élèves ont compris l'histoire, üquestionne les élèves sur ce qui vient d'être fait: la démarche, ügénéralise les procédures / institutionnalise. Proposition Goussainville 2018Suite
Un canevas d'enseignement en trois tempsPréparationTemps 1Temps 2Temps 3ProlongementsAfin de prolonger le travail de compréhension, en particulier avec les élèves les plus fragiles:üLaisser l'album ou le texte à disposition des élèves. üRelire l'histoire après quelques jours.üJouer l'histoire (avec des marottes pour les plus jeunes).üFaire des rappels de récits. üMener différentes activités autour des personnages, des lieux, etc. Retour sommaire
Grammaire de la Lecture Pas à PasRetour sommairequotesdbs_dbs6.pdfusesText_11