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AP

AccompagnementPersonnalisé

RéformeducollègeJ4

"L'accompagnementpersonnalisés'adresseàtouslesélève sselonleursbesoi ns:ile stdes9né àsoutenirleurcapacitéd'apprendreetdeprogresser,notammentdansleurtravailpersonnel,àaméliorerleurscompétencesetàcontribueràlaconstruc9ondeleurautonomieintellectuelle»

Défini)onins)tu)onnelle

Ar9cle3del'arrêtédu19/05/2015

L'APen6°

BOn°27du2juillet2015

Faciliterlatransi9onécole-collège

• Apprendreuneleçon• Fairedesrévisions• Comprendreetrédigeruntexte

écrit

• Effectuerunerecherche documentaire • Organisersontravailpersonnel

L'APencycle4

BOn°27du2juillet2015

Verslaconstruc9ondel'autonomie

Desstratégiespédagogiques

Desac)vitésdegroupe

L'AP,cen'estpas...

4gestesprofessionnelsaucoeurdel'AP

Gesten°1Diagnos?querlesbesoins

• Livretscolaire(élèvesde6°)• Evalua?onsdiagnos?ques• Observa?ondesélèves• Etudesna?onales(réussitesetfaiblesses)• Exper?seenseignante(conduitestypiques)

Unexemple(Domaine1)

Vocabulaireapproxima)f

Lespe?tespommestombentdanslejardin,elles

roulentverslamaisonisolée.

Accordsdanslegroupenominal,accordssujet

simples.

Cequ'ilfauttravailleretévaluer

• Lenombredanslegroupenominal • Legenredanslegroupenominal• L'accordsujetverbedanslestempssimples: • Lesverbeslesplusfréquentsdesdisciplinesà • L'accordsujetverbedanslestempscomposés (Lepar?cipepasséavecêtreetavoir)

4gestesprofessionnelsaucoeurdel'AP

Gesten°2

Lesprocessus:

démarcheàsuivrepourla temporelle,spa)ale, socialeetmatérielledelaséance

4niveauxdedifférencia)on

Lesproduc)ons:naturedelaproduc)onaZendue

Différencia)onauniveaudesprocessus

les leviers de la différenciation au niveau des processus: porte sur la démarche nombre d'étapes consignes une même consigne consigne différenciée diversité des stratégies de résolution au niveau de l'organisation aides ressources rôles professeur pairs/tutorat remédiation travail collaboratif répartition des tâches variations des groupes hétérogène

Homogène

individuel binôme temporelle spatiale

équipement

au niveau des contenus supports vidéo textes de difficultés différentes graphiques schéma/ carte mentale documents iconographiques au niveau des productions individuelle de groupe du volume de la production du temps imparti forme/nature niveaux de maitrise

Différencia)onauniveaudel'organisa)on

les leviers de la différenciation au niveau des processus: porte sur la démarche nombre d'étapes consignes une même consigne consigne différenciée diversité des stratégies de résolution au niveau de l'organisation aides ressources rôles professeur pairs/tutorat remédiation travail collaboratif répartition des tâches variations des groupes hétérogène

Homogène

individuel binôme temporelle spatiale

équipement

au niveau des contenus supports vidéo textes de difficultés différentes graphiques schéma/ carte mentale documents iconographiques au niveau des productions individuelle de groupe du volume de la production du temps imparti forme/nature niveaux de maitrise

Différencia)onauniveaudescontenus

les leviers de la différenciation au niveau des processus: porte sur la démarche nombre d'étapes consignes une même consigne consigne différenciée diversité des stratégies de résolution au niveau de l'organisation aides ressources rôles professeur pairs/tutorat remédiation travail collaboratif répartition des tâches variations des groupes hétérogène

Homogène

individuel binôme temporelle spatiale

équipement

au niveau des contenus supports vidéo textes de difficultés différentes graphiques schéma/ carte mentale documents iconographiques au niveau des productions individuelle de groupe du volume de la production du temps imparti forme/nature niveaux de maitrise

Différencia)onauniveaudesproduc)ons

les leviers de la différenciation au niveau des processus: porte sur la démarche nombre d'étapes consignes une même consigne consigne différenciée diversité des stratégies de résolution au niveau de l'organisation aides ressources rôles professeur pairs/tutorat remédiation travail collaboratif répartition des tâches variations des groupes hétérogène

Homogène

individuel binôme temporelle spatiale

équipement

au niveau des contenus supports vidéo textes de difficultés différentes graphiques schéma/ carte mentale documents iconographiques au niveau des productions individuelle de groupe du volume de la production du temps imparti forme/nature niveaux de maitrise les leviers de la différenciation au niveau des processus: porte sur la démarche nombre d'étapes consignes une même consigne consigne différenciée diversité des stratégies de résolution au niveau de l'organisation aides ressources rôles professeur pairs/tutorat remédiation travail collaboratif répartition des tâches variations des groupes hétérogène

Homogène

individuel binôme temporelle spatiale

équipement

au niveau des contenus supports vidéo textes de difficultés différentes graphiques schéma/ carte mentale documents iconographiques au niveau des productions individuelle de groupe du volume de la production du temps imparti forme/nature niveaux de maitrise "Laboîteàoeufs»

ExemplededifférenciaEon

Cycle3en6

ème

Objec)f:résoudredescourtsproblèmesSocle:résoudreunproblèmedemathéma)queProduc)ons:rédigeruntexteetfairedescalculsOrganisa)onclasse:• travailindividuel• Répar))onpossibleengroupesdebesoinsSupport:fiched'exercicesdistribuéeauxélèves

Phasen°1

6oeufs:1,60€

Phasen°1

Phasen°1

Combiencoûtent42oeufs?

Phasen°1

Phasen°1

L'enseignantproposeuniquementdespr oblèmesduniveau4. LadifférenciaEonintervientalorsau niveaudutyped'aideetd'accompagnementapportéparl'enseignant.Cas1:L'élèvenesaitpasencorerentrerdansleproblèmeseuloupartversuneopéra9onincorrecte.Là,l'enseignantproposedessupportsvisuelslespremierstempspouraider(àvoirl'erreur,àtrouverlebonraisonnement).Puisprogressivementl'élèveestamenéàproduiresespropressupportsvisuels(l'affichagedanslaclassed'ungrandnombredesitua9onsrésoluesavecsupportsvisuelsaidelesélèvesàconstruiredesimagesmentalesetàfairedesanalogies).Résoudreunproblèmedemathéma)ques

Phasen°2

Phasen°2

L'enseignantproposeuniquementdesp roblèmesduniveau4. LadifférenciaEonintervientalorsau niveaudutyped'aideetd'accompagnementapportéparl'enseignant.

ème

Différencia)onauniveaudesprocessus

Différencia)onauniveaudescontenus

Différencia)onauniveaudesorganisa)ons

Différencia)onauniveaudesproduc)ons

Unou?lméthodologique

Fiched'ac)vitéAP

Fiched'ac)vitéAP(suite)

Fiched'ac)vitéAP(suite)

4gestesprofessionnelsaucoeurdel'AP

DNB,Orienta)on,familles,...

Lesou)lsactuelsu)lisés

Jesaisextrairelesinforma)onsd'undocument

Jesaiscommuniquerdansunlangageadapté

Jesaisinterpréteruntexte

ABCD 1234

Commentaméliorercetou)l?

1234

Compétencemarquée

Compétenceassurée

Compétenceacceptable

N'acceptepasfacilementquesonidéenesoitpasretenue.Ilexécutesapartdetravailavecdel' aideetrespec teengéné ralledroitdeparo ledans lesdiscussions.Ilnereconnaîtpasaisémentsonapportetceluidelacoopéra?ondansletravaildemandé.

Compétencepeudéveloppée

Compétencetrèspeudéveloppée

Pourunbilandel'élève

Compétenceévaluée(exemple2)

Exposéoralencon?nu(domaine1)

Produc)onévaluée(exemple2)

X X

J'aiu?lisécorrectementlesmajuscules.

X

L'évalua?ondesprogrès...

Important

U)liserunlangagedescrip)fetposi)f.

4gestesprofessionnelsaucoeurdel'AP

Gesten°4Construireunprojetd'AP

1-L'APdanslesinstancesducollège

Sommaire

2-L'APdansl'EDT3-Lecontenudel'AP

L'APdanslesinstancesducollège

• Sou)en,approfondissement,méthodes répar))onhoraireentreAPetEPI. l'offred'AP: modalitésdepar)cipa)ondes

LeCArépar)tladota)onhoraire

• Miseenoeuvreduprogrammedansladiscipline• Besoinsdemiseenoeuvredel'AP

Cycle4:Op)onpossible5

ème

:AP2h+EPI2h4

ème

:AP1h+EPI3h3

ème

:AP1h+EPI3hCycle3:NonNégociable6

ème

:AP3hStratégiededistribu)onEPI/AP• Poli9quedel'établissement• Besoindesélèvesaccueillis

Unouplusieursprofesseurs

Qu'estcequ'uneséquenced'AP?

Unobjec)fprioritaire

ème

Lafluiditédelalecture

Lesécritsdetravail

Lacompréhensiondel'écrit

Construiredesrepèreshistoriques

Séquencepriseenchargeparleprofesseur

d'histoireetgéographie.

Atelierderéécriture

L'APdisciplinaire

OpEon1

5

ème

1 AP

ème

1.

LesavantagesLesdifficultés

• Modulabledansletemps(se maine,trimestre,semestre,année...)etdanslacomposi)on desclasses(classeen)ère,groupeà effec)fréduits,barreZe,...)• Répondreàuncahierdes charg esprécis(besoinsd'unediscipline)• Ar)cula)onfacileentrel'APet lesdisciplinescomme français,mathsethistoire• Travaillerdansuneéquipedisciplinaire(expérienceettravaildeprépara)on)• Ar)cula)ondifficileentreAPet enseignementcommunpourlesdisciplinesàpe)tvolumehoraire• Dégagerdutemps pourla concerta)on

L'organisa)onlaplussimpleAPdisciplinaire

ü Travaillerlalecturefluide(le[res).ü Aideràconstruiredesrepèreshistoriquesetgéographiques(HGen6

ème

ü Renforcerlescompétencescalculatoires(Maths en6

ème

OpEon2

EPSSVTMathLV

Français(AP)

6

ème

1

HGMath

Français(AP)

EPS 6

ème

2

Lundi4septembre:APenfrançaisde14à15hpour6°1et6°2Op)on1:MiseenplacepossibledegroupesdebesoinOp)on2:Possibleco-interven?ond'unprofesseurd'HistoireetdeSVTdanschaqueclasse.(coutDGH:1H/div).Objec)fduprojetdeforma)on:Consoliderlescompétence sdesdomaines1et2dusocledésl'entréeen6

ème

LesavantagesLesdifficultés

• Répondreàdesbesoinsfondamentauxdesélèves(maîtrisedelalangue)• Renforcerlescompétencesprofessionnellesdesprofesseurs• Meilleurecohérencedespra)quespédagogiquesentreprofesseurs• CoordonnerlesEDTdesdifférentsprofesseursetdesclasses• Mobiliserdesheuressupplémentaires• Dégagerdutempspourlaconcerta)on

Disposi)fper)nenten6°

ü Lireetreprésenterdesdonnées(Math,sciences expérimentales,technologieen6

ème

ouen5

ème

quotesdbs_dbs47.pdfusesText_47