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Rappel La notion « d'accompagnement » est devenue désormais familière pour les élèves de collège Quelle est la principale différence entre

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Au besoin, réajuster en cours de séquence Page 3 Synthèse réalisée par Mme Myriam SAHRAOUI, professeure au collège Raspail de Carpentras

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En classe de seconde, il est important que ce diagnostic soit établi en relation avec les attendus de la fin du collège et en particulier les compétences nécessaires

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Accompagnement Personnalisé Adaptation et contextualisation de la réforme du collège Nouvelle-Calédonie Formation des référents EPI et AP 1 2017

L'ACCOMPAGNEMENT

PERSONNALISE AU COLLEGE

Janǀier 2016 Collğge des IA-IPR de l'acadĠmie de Strasbourg " Afin de tenir compte des spécificités de chaque élève, des temps d'accompagnement maŠtrise les saǀoirs fondamentauǆ et pour leur permettre d'approfondir leurs apprentissages. Ces temps d'accompagnement personnalisĠs serǀiront aussi ă apprendre

à chaque élève les méthodes de travail. Des horaires dĠdiĠs ă l'accompagnement

personnalisĠ sont prĠǀus pour tous les Ġlğǀes afin de s'adapter auǆ mieux à leurs besoins

hétérogènes » (Dossier " Collège Mieux apprendre pour mieux réussir », 11/03/2015)

I·$ŃŃRPSMJQHPHQP SHUVRQQMOLVp MX ŃROOqJH ² $ŃMGpPLH GH 6PUMVNRXUJ

3MJH 1

1B I·$FF203$1(0(17 3(56211$IH6( $8 F2II(( $ I$ 5(175(( 2016

tous les Ġtablissements, l'accompagnement personnalisĠ apparaŠt de faĕon obligatoire de la 6ğme ă

la 3ğme pour tous les Ġlğǀes. rythme.

Yui est concernĠ et comment ͍

Obligatoire pour tous les Ġlğǀes, 3h en 6ğme, 1h ou 2h en 5ğme, 4ğme, 3ğme.

Tous les Ġlğǀes d'un mġme niǀeau suiǀront le mġme nombre d'heures d'accompagnement

personnalisĠ.

Yui accompagne ͍

Ce temps d'enseignement consacrĠ ă l'AP (et intĠgrĠ dans le dĠcompte horaire des

ͨ tous les enseignants peuǀent assurer l'accompagnement personnalisĠ ͩ.

Yue deǀrait ġtre l'AP ͍

L'AP deǀrait ġtre ǀu comme une modalitĠ diīĠrente d'enseignement et une posture (ou un

L'AP s'inscrit plus largement dans une culture de l'accompagnement ă dĠǀelopper au sein de tous les enseignements. des compĠtences des Ġlğǀes. I·$ŃŃRPSMJQHPHQP SHUVRQQMOLVp MX ŃROOqJH ² $ŃMGpPLH GH 6PUMVNRXUJ

3MJH 2

2B 48(I48(6 3H67(6 G( 5()I(;H21 685 I·25*$1H6$7H21 G( I·$3

EyEMPLES

D'ORGANISATION INTERETS

Des cases d'AP dans

l'EDT des Ġlğǀes (crĠneauǆ rĠserǀĠs et

ŇĠchĠs ͨ AP ͩ)

- PossibilitĠ de mener des projets autour des compĠtences du socle sur cela permet d'associer une pĠriode ă un traǀail sur une compĠtence

AP non ŇĠchĠ dans

des temps intĠgrĠ dans les crĠneauǆ disciplinaires sur des crĠneauǆ

ŇĠchĠs ͨ AP ͩ dans

l'EDT et dans les crĠneauǆ disciplinaires. l'accompagnement des Ġlğǀes, tout en Įǆant des moments ͨ phares ͩ progrğs. globalisĠ sur une courte pĠriode l'Ġcole et le collğge) I·$ŃŃRPSMJQHPHQP SHUVRQQMOLVp MX ŃROOqJH ² $ŃMGpPLH GH 6PUMVNRXUJ

3MJH 3

globalisĠe ou non, et dans les crĠneauǆ disciplinaires paraŠt ġtre une modalitĠ ă faǀoriser.

Il importe de rĠŇĠchir ă trouǀer un lieu adaptĠ pour l'AP. L'amĠnagement de l'espace de la classe

de cet accompagnement. Le projet doit penser un parcours personnalisĠ pour les Ġlğǀes, et une

et de bilans sur la ou les compĠtences traǀaillĠes semble ġtre nĠcessaire (sous la forme d'un cahier

indispensable ă la rĠussite d'un tel projet. important d'aborder l'accompagnement personnalisĠ dans le cadre du cycle 3, au sein du conseil

compĠtences du socle (celles du domaine 2 notamment). A cet Ġgard, l'on pourrait considĠrer l'AP

collğge pour les Ġlğǀes.

3B I·HG(17H)HF$7H21 G(6 %(62H16 G(6 (I(9(6 © ª

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3MJH 4

professeurs et Ġlğǀes ͗ besoins. telle discipline. Consulter les bilans de Įn de cycles du socle commun.

traǀailler en lien aǀec le socle commun de connaissances, de compĠtences et de culture. Par

disciplinaires.

nouǀeauǆ moyens de gagner en eĸcacitĠ, au serǀice de la rĠussite des Ġlğǀes dans les diīĠrentes

I·$ŃŃRPSMJQHPHQP SHUVRQQMOLVp MX ŃROOqJH ² $ŃMGpPLH GH 6PUMVNRXUJ

3MJH D

pas ͨ eǆternaliser ͩ la diĸcultĠ scolaire. rĠguliğrement.

DB I( 52I(-FI() G( I·(9$I8$7H21

l'eĸcience.

Ce bilan, Ġtabli pour l'Ġlğǀe, pour la classe, pour les enseignants, pour l'Ġtablissement et aussi pour

l'accompagnement personnalisĠ. I·$ŃŃRPSMJQHPHQP SHUVRQQMOLVp MX ŃROOqJH ² $ŃMGpPLH GH 6PUMVNRXUJ

3MJH 6

La poursuite du cours.

Un dĠdoublement horaire pour lui-mġme.

Un cours de mĠthodologie pure.

Ressources et documents de rĠfĠrence

culture. collğge.

2016.html

ͨ LΖaccompagnement personnalisĠ concerne les Ġlğǀes de tous les niǀeauǆ. Tenant compte des spĠciĮcitĠs et des

de classe bĠnĠĮcient du mġme nombre dΖheures dΖaccompagnement personnalisĠ.

la capacitĠ des Ġlğǀes ă apprendre et ă progresser, notamment dans leur traǀail personnel, ă amĠliorer leurs

LΖaccompagnement personnalisĠ prend des formes ǀariĠes ͗ approfondissement ou renforcement, dĠǀeloppement des

leĕon, faire des rĠǀisions, comprendre et rĠdiger un teǆte Ġcrit, eīectuer une recherche documentaire, organiser son

traǀail personnel, etc.

Au cycle 4, les Ġlğǀes bĠnĠĮcient dΖune heure ă deuǆ heures hebdomadaires dΖaccompagnement personnalisĠ. Il

durant lΖannĠe. Des heures professeurs sont mobilisĠes pour la prise en charge des groupes ͩ.

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