ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN PREMIERE CAS PARTICULIER DE LA SERIE SCIENTIFIQUE GENERALE (S) INTRODUCTION Les élèves de
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ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN PREMIERE CAS PARTICULIER DE LA SERIE SCIENTIFIQUE GENERALE (S) INTRODUCTION Les élèves de
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- On confronte les réponses aux questionnaires données la première fois, sans notes, et la seconde, avec prises de notes b Méthodologie : Comment prendre
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L'accompagnement personnalisé concerne la classe de seconde générale et technologique à Série STMG – Accompagnement personnalisé en 1ère STMG
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accompagnement personnalisé en classe de première, et depuis la rentrée 2012 , en classe de terminale Cette généralisation du dispositif sur les trois années
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L'année 2011/2012 a vu se mettre en place l'accompagnement personnalisé en 1ère Nombre d'entre nous ont inventé, testé des dispositifs pédagogiques
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Une équipe d'enseignants rencontre les élèves pour un entretien de 15 minutes Ces rencontres s'effectuent à l'occasion de la première semaine de classe qui
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seconde, première et terminale préparant aux baccalauréats général, technologique et professionnel •Ils comprennent des activités de soutien, d'
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des enseignements des classes de première et terminale des lycées sanctionnées L'accompagnement personnalisé s'adresse à tous les élèves selon leurs
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En ce qui concerne l'accompagnement personnalisé (A P ) dans la classe de qui concerne le tableur, le guidage est important pour cette première séance
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ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN PREMIERE
CAS PARTICULIER DE LA SERIE SCIENTIFIQUE GENERALE (S)INTRODUCTION
Seconde. Afin d'ġtre le plus efficace possible il revient à l'équipe pédagogique d'élaborer le projet
d'accompagnement personnalisé en fonction des besoins spécifiques des élèves1. On peut alors
démarche scientifique et/ou de la démarche expérimentale.ESTIMER L'INCERTITUDE D'UNE MESURE
Constat
L'une des Ġtapes essentielles de la dĠmarche edžpĠrimentale est la confrontation entre les modèles
que nous fournissent les théories scientifiques et les résultats des expériences quantitatives. Ces
erreurs aléatoires, ne peuvent être supprimées.De tout temps, les élèves ont éprouvé des difficultés à dĠterminer les sources d'erreurs, ă choisir les
Préconisations
Faire travailler les compétences (ou capacités) suivantes : Connaître et utiliser le vocabulaire lié aux erreurs de mesure Identifier et classer les diffĠrentes sources d'erreurs Choisir un matériel scientifique en relation avec une précision attendue Réaliser une étude statistique et calculer un écart-type, un intervalle de confiance Présenter un résultat de mesure : notations, chiffres significatifs, arrondis, etc.CHOISIR ET UTILISER UN MODELE ADAPTE
Constat
Peu nombreux dans le programme de Seconde (et, a fortiori, au collège), les modèles sont récurrents
dans le programme de Première S qui en a fait l'une de ses trois entrĠes. Travailler sur les modèles,
de modèles ; lequel choisir ? Selon quels critères ?1 In la prĠsentation de l'accompagnement personnalisĠ sur le site ministĠriel " EDUSCOL »
2 Les diffĠrentes compĠtences illustrĠes sont edžtraites du document rĠdigĠ par l'Inspection GĠnĠrale de
Sciences Physiques : Former et évaluer les élèves par compétencesPréconisations
Faire travailler les compétences (ou capacités) suivantes : Connaître et utiliser les codes, le vocabulaire, les représentationsTester un modèle à ses limites
Comparer plusieurs modèles liés à une même réalité physiqueChoisir le modèle opérant en référence à une situation donnée (précision attendue, etc.)
DEFINIR LES CONDITIONS D'UTILISATION D[hE/NSTRUMENT DE MESUREConstat
le constructeur (zone de linéarité, conditions de température et de pression, etc.).Préconisations
Faire travailler les compétences (ou capacités) suivantes : Utiliser et edžploiter la notice d'un appareil de mesure Choisir la répartition et le nombre de points de mesure laborer etͬou suiǀre un protocole de rĠglage d'un instrument de mesure Ces quelques exemples ne recouvrent naturellement pas toutes les situations susceptibles d'ġtretravaillées en accompagnement personnalisé " spécifique » à la voie S. Parmi les autres possibilités,
on pourrait encore citer :Des ĠlĠments d'histoire des sciences relatifs ă la construction progressiǀe d'une connaissance
scientifique (exemple : les différents modèles expliquant la réfraction de la lumière) ; Justifier un protocole (exemple ͗ identifier les paramğtres d'une edžpĠrience).Et puis, plus simplement, et ce ne serait sans doute pas du luxe : observer et décrire un phénomène.
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