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ConcoursderecrutementduseconddegréRapportdejury_________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage1AGRÉGATIONINTERNEetCAERPASCIENCESÉCONOMIQUESETSOCIALESSession2018Rapportdejuryprésentépar:MonsieurMarcPELLETIERPrésidentdujury
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage2SOMMAIRE1. Cadreréglementaire...................................................................................................................p.32. Donnéesstatistiques...................................................................................................................p.53. Commentairesgénérauxsurlasession2018..........................................................................p.64. Épreuvesd'admissibilité............................................................................................................p.74.1 Épreuvedecompositiondescienceséconomiquesetsociales.....................................p.74.2 Épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossier..................................................p.165. Épreuvesd'admission................................................................................................................p.505.1 Épreuveoraledeleçon......................................................................................................p.505.2 Épreuveoraledecommentaired'undossier..................................................................p.576. Annexes.......................................................................................................................................p.716.1 Donnéesstatistiquescomplémentaires6.2 Exempled'unebonnecopiedel'épreuvedecompositiondescienceséconomiquesetsociales6.3 Exempled'unebonnecopiedel'épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossier
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage31. CADRERÉGLEMENTAIREDescriptiondesépreuvesLesépreuvesdecesdeuxconcourssontdéfiniesparl'arrêtédu28décembre2009modifiéparl'arrêtédu6janvier2011.Epreuvesécritesd'admissibilité1.Unecompositiondescienceséconomiquesetsociales(coefficient6)d'uneduréede6heures.Lesdeuxthèmesd'économiedelasession2018étaientenscienceéconomique"Économiedesinstitutions»et"Histoiredelapenséeéconomiquedepuis1945»etceuxdesociologie"Lasociétédesindividus»et"Justicesetinjusticessociales».Lesdeuxthèmesd'économiedelasession2019seront"Histoiredelapenséeéconomiquedepuis 1945»et "Économiedutravail»(nouv eauthème)etceuxdesocio logie"Justiceetinjusticessociales»et"Lamobilitésociale»(nouveauthème).Lesréférencesbibliographiquesdecesthèmessontpubliéessurlesiteduministère(www.education.gouv.fr).Rappel:àchaquesession,touslesthèmessontsusceptiblesdesortirindépendammentdesthèmesliésauxsujetsdesannéesprécédentes.2.Unecompositionélaboréeàpartird'undossierfourniaucandidatetportantsurlesprogrammesdescienceséconomiquesetsocialesdulycée(coefficient4)d'uneduréede6heures.Ilestdemandédeconstruireàpartirdudossier,pouruneclassedeniveaudéterminé,leplanetlecontenud'uneséancedetravailde2heuresintégrantdestravauxdevantêtreréalisésparlesélèves(travauxdirigésenterminaleESouactivitésspécifiquesauxautresniveaux).Lecandidatdoitindiquerlesdocumentsqu'ilretientparmiceuxdudossierenjustifiantsonchoix.Ildoitaussienprésenterlesmodalitésd'exploitationenclasse,enexprimantlesrésultatsàattendredecelle-cisouslaformed'unesynthèseàenregistrerparlesélèves,etprévoirlesprocéduresd'évaluationdesacquisitionsescomptées.Ildoitenfinsignalerlesouvragesouarticlesquipourraientêtreutiles,d'unepartauprofesseur,d'autrepartauxélèvespourapprofondirlesujetétudié.Ànoterquel'usagedelacalculatricepeut,àladiscrétiondujury,êtreinterditsicelle-cineparaîtpasnécessaireautraitementdel'épreuve.Lesprog rammesdescienceséconomiqueset socialesdulycéecor respondenta uxenseignementssuivants:enseignementd'explorationdescienceséconomiquesetsocialesdelaclassedeseconde;enseignementsspécifiquesdesciences économiquesetsocialesducycle ter minaldelasérieES;enseignementsdespécialitédesciencessocialesetpolitiquesetd'économieapprofondiedelaclassedeterminaleES.Ànoterquel'extraitduprogrammeenlienaveclesujetdel'épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossierestprécisédanslaprésentationdusujet.
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage4Epreuvesoralesd'admission1.Uneleçonàdo minanteéconomiqueousocio logiqueserapportantauxprogr ammesdescienceséconomiquesetsocialesdesclassesdeseconde,premièreetterminaleES,suivied'unentretienaveclejury(coefficient:6).Laduréetotaledel'épreuveestde50minutes,sedécomposantenl'exposé(maximum:30minutes)etl'entretien(20minutes).Laduréedelapréparationensalledebibliothèqueestde5heures.2.Uncom mentair ed'undossier(coefficient4)quiestconstitué d'uno uplusieurs documents serapportantauxprogrammesdescienceséconomiquesetsocialesdulycée*.Ledossierestàdominanteéconomiquesilesujetdeleçondelapremièreépreuveoraled'admissionestàdominantesociologiqueet/ousciencepoli tiqueetàdominantes ociologiqueet/ousciencepoliti quesi le sujetdeleçondelapremièreépreuveoraled'admis sionestàdominanteéc onomique.Ledossierc omportedesdonnéesquantitatives(tableaux,graphiques,etc. )etincl utuneoudeuxquestion sd'ordre mathématiqu eoustatistique.Lecandidatnedisposed'aucundocumentautrequeceuxinclusaudossier.Seulel'utilisationd'unecalculatricefournieparlejuryestautorisée.Laduréedelapréparationestdetroisheuresetladuréedel'épr euvedequarante-cinqminutes( exposé:quinzeminutes ;interrogationsu rlesd onnéesquantitatives:qu inzeminutes;entre tien:quinzeminutes). Le programmedemathématiques et statistiquesestpubliésurlesiteduministère(www.education.gouv.fr).
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage52. DONNÉESSTATISTIQUESTableauA:Évolutiondunombredepostes,decandidatsinscritsetdecandidatsprésentsàl'agrégationinterneSessions2012201320142015201620172018Nombredepostes15172024242424Nombredecandidatsinscrits293324370373395395365Nombredecandidatsprésentsàl'ensembledesépreuvesd'admissibilité140168207188182169193Nombredecandidatsadmissibles29384251585560Pourcentageadmis/présents10,7%10,1%9,6%12,7%13,1%14,2%12,4%TableauB:Évolutiondunombredepostes,decandidatsinscritsetdecandidatsprésentsauCAERPASessions2012201320142015201620172018Nombredepostes2545554Nombredecandidatsinscrits58526765627268Nombredecandidatsprésentsàl'ensembledesépreuvesd'admissibilité28273231313339Nombredecandidatsadmissibles4881011910Pourcentageadmis/présents7,1%18,5%12,5%16,1%16,1%12,1%11,1%TableauC:Barred'admissibilité,moyennesauxépreuvesd'admissibilitéetd'admissionBarred'admissibilitéMoyenneauxépreuvesd'admissibilitédescandidatsadmissiblesMoyenneauxépreuvesd'admissiondescandidatsadmisMoyenneàl'ensembledesépreuvesdescandidatsadmis201620172018201620172018201620172018201620172018Agrégation11,210,21112,812,51312,811,712,113,112,713CAERPA1010,21111,812,112,811,911,98,611,812,611,2
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage63. COMMENTAIRESGÉNÉRAUXSURLASESSION2018Lebi landelasession2 018duconc oursinternedel'agré gationetduConcoursd'accès àl'éche llederémunérationdeprofesseuragrégé(CA ERPA)des cienceséconomiquesets ocialesneprésente pasd'inflexionmajeureparrapportàlasession2017.Lenombredepostesofferts(24)auconcoursdel'agrégationinterneeststabledepuis2015.Onobserveàl'agrégationunehaussedunombredecandidatsprésentsauxdeuxépreuvesd'admissibilité(169en2017;193en2018).Cetteévolutionconduitàunebaissede1,8pointdupourcentagedecandidatsadmisparmilescandidatsprésents.PourleCAERPA,4postesétaientoffertsàcettesession,lenombredecandidatsprésentsauxdeuxépreuvesd'admissibilitéaaugmenté(33en2017;39en2018).VoirégalementtableauxAetBpage5.Cetteannéelesba rresd'admissi bilitéetd'adm issiondesdeuxconcourss ontidentiques,ellesontaugmentédeprèsd'unpointcomparativementàlaprécédentesession(10,2en2017;11en2018).Lesmoyennesàl'ensembledesépreuvesdescandidatsadmis(13àl'agrégation;11,2auCAERPA)traduisentlebonniveaud'ensembledescandidatsreçusauxdeuxconcours.Ainsi,touslespostesoffertsàl'agrégationetauCAERPAontétépourvus.Aunomdel'ensembledujury,j'adressemesplusvivesfélicitationsauxlauréatsduconcours2018ainsiqu'àl'ensem bledescandidatsquis'engagent,l eplussouvent toutenassumantleurscha rgesd'enseignements,danslapréparationdececoncourso ùlesdime nsionsscient ifiques,didactiquesetpédagogiquesseplacentàunhautniveaud'exigence.Pourchaquecandidatcetengagementest,au-delàdelar echerched'un changementdestatutprofessionne l,le signed'unefortevolontédeform ationcontinueetdemiseenquestiondesespratiquesprofessionnellesdontleseffetsnepeuventqueservirlaréussitedesélèves.Cerapportdejuryviseàfournirauxfuturscandidatstouslesélémentspourlesaccompagnerdansleurpréparation.JeleurconseilledeconsulterrégulièrementlesiteDGESCO-ENS(http://ses.ens-lyon.fr)quiproposeuneveillescientifiqueetfournitdesrenseignementsactualiséssurlesconcoursderecrutement.Jeremercievivementl'ensembledesmembresdujurypourleurprofessionnalismeetleurattention-àlafoisexigeanteetbienveillante-portéeauxcandidats.J'adresseégalementtousmesremerciementsauxsurveillantsduconcours,dontlaprésenceesttrèsappréciéedescandidatsetdesmembresdujury,àl'administrationdel'UFRdescienceséconomiquesdeCaen(etnotammentNathalieBUREL)quinousoffretoujoursd'excellentesc onditionsd'accueiletdetravail,sansou blierPriscillaPLATEAUXquias surelagestiondececoncours ause indelaDirec tiongé néraledes ressourceshumainesduministèr edel'Éducationnationale.MarcPELLETIERInspecteurgénéraldel'ÉducationnationalePrésidentdujury
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage74. ÉPREUVESD'ADMISSIBILITÉ4.1 ÉpreuvedecompositiondescienceséconomiquesetsocialesJury:SébastienASSERAF-GODRIE,CécileBOURREAU-DUBOIS,CarolineCASNER,NathalieGINESTE,ClaireJOIGNEAUX-DESPLANQUES,HervéJUTIER,ChristopheLAVIALLE,OlivierMARTIN,PascalRIGAUD,ThierryVISNEL.Rapporteur:CécileBOURREAU-DUBOISa) Programmedel'épreuveLesdeuxthèmesd'économiedelasession2018étaient"Histoiredelapenséeéconomiquedepuis1945»et"Économiedesinstitutions»etceuxdesociologie"Justicesetinjusticessociales»et"Lasociétédesindividus».Lesdeuxthèmesd'économiedelasession2019seront"Histoiredelapenséeéconomiquedepuis1945»et"Économiedutravail»etceuxdesociologie"Justicesetinjusticessociales»et"Lamobilitésociale».Lesréférencesbibliographiquesdecesthèmessontpubliéessurlesiteduministère(www.education.gouv.fr).Ilestrappeléquetouslesthèmessontsusceptiblesdesortirindépendammentdesthèmesliésauxsujetsdesannéesprécédentes.b) Lesrésultats• Agrégationinterne197candidatsprésents(172en2017;192en2016;198en2015;211en2014).Notemoyennedescandidatsprésents:9,31(9,08en2016;9,22en2016;8,76en2015;9,0en2014).Notemoyennedescandidatsadmissibles:13,68(13,3en2017;13,3en2016;13,94en2015;13,33en2014).Notescomprisesentre01et18.Écart-type:3,68.Médiane:09.Distributiondesnotesdel'épreuvedecompositiondescienceséconomiquesetsociales(agrégationinterne)
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage8• Concoursd'accèsàl'échellederémunérationdesprofesseursagrégés(CAERPA)39candidatsprésents(36en2017;35en2016;31en2015;34en2014).Notemoyennedescandidatsprésents:8,85(7,7en2017;8,97en2016;8,66en2015;7,94en2014).Notemoyennedescandidatsadmissibles:14,2(13,4en2017;13,00en2016;13en2015;11,75en2014).Notescomprisesentre02et17.Écart-type:3,81.Médiane:7,5.Distributiondesnotesdel'épreuvedecompositiondescienceséconomiquesetsociales(CAERPA)c) CommentairesgénérauxsurlesprestationsdescandidatsSujet:Qu'est-cequ'uneinstitutionefficace?Commelesannées précédentes,l ejurytientàr appelerquel'exercicedeladisser tationimpose auxcandidatsderespecteruncertainnombred'exigencesformelles.Ilestainsirecommandédeveilleràlaqualitédel'expressionécritecommeàl'orthographe.Unesyntaxeclaireetpréciseestnécessaireàlaqualitédupropos.Lescandi dat sdoiventparai lleursprêter attentionàlalisibilit édescopies:les correcteursattendentuntexteaéré(cequiimpliquenotammentdefairedesretraitsdeparagrapheetpermetderendrevisibleleschangementsd'idées),sanssurchargenirature,etaisémentdéchiffrable,cequin'estpastoujourslecas.Enfin,ilestànoterquecertainescopiesn'indiquentpasclairementleplanquiserasuivi(no tammentaunive audesparties)oubiensedétachent duplan quiaétéannoncéen introduction.Or,ilestimpératifdebienfaireapparaîtrelesgrandsaxesduraisonnementquiserasuivi,puisdes'ytenirensoulignant,aumoyendetransitions,lesdifférentesétapesdelaréflexion.Surlefond,lejuryrappelleégalementquel'exerciceneconsistepasàfaireunebonnecopiedeterminaleetqu'untraitementcorrectdusujetimpliquedanstouslescasunebonneculturedebaseenéconomie.Parrapportàl'annéedernière,onnotequ'ilyamoinsdecopiesquipratiquentlename-droppingetplusdecopiesquifontuneffortd'explicitationdesréférences.Ceciétant,lejuryrappellequ'ilfautconvoquerlesauteurspourveniren appuid'unraiso nnementprogressi fetno ndéployerdemanièr esuccessivelesconceptsdechaqueau teureng uisederaisonnement .Demanièreplusgén érale,il fautavoiren permanencelesoucidemontrerlelienentrelesdéveloppementsetlesujet.Enfin,ilnefautpasnégligerladéfinitiondestermesquinesontpasdirectementliésauthèmeetdoncaudomainesurlequelportelesujet,iciletermeefficacitéetdoncl'expression"institutionefficace».
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage9Parrapportauxsujetsdesannéesantérieures,lesujetétaitdifficileàtraiterenl'absenced'unebonnemaîtrisedelabibliographie.Celaexpliquesansdouteuneplusgrandedualitédescopiesparrapportauxannéesprécédentes,entred'uncôtélescopiesdontlesauteursmaitrisaientlescontenusetcellesdontlesauteursnelesmaitrisai entpas. Labonne connaissancedelabibliographieperm ettaiteneffetd ecirconscrirelesens(pluriel)à donnera uterme d'institutionetlesens(pluriel)àdonneràlanoti ond'efficacité(touteslesinstitutionsnevisentpaslemêmeobjectif)etd'éviterdesreformulationsdonnantlieuàunt raiteme nthorss ujet:"pourquoileséc onomistesensont venusàs' intéresserauxinstitutions?»,"les institutionssont-ellesvraimenti mportantes/indispensables /utiles?»,"lemarc hépeut-ilsepasserd'institutions?»"faut-ilviserlacroissanceoulebienêtre?»,"l'efficaciténeconsiste-t-ellepasàchercheràplusdejusticesociale?».....Ceciétant,ilfautsoulignerquecertainsdevoirsfontlapreuved'unevastec ultureensc iencessocialesall antau-delàduthèmeet qui aététrèsutil ementmobiliséepourtraiterlesujet.Ici,parexemple,laquestiondelacoordinationdesdécisionsindividuellesdansuneéconomiedécentralisée,laquestiondesincitationsoudescontraintessontdesquestionsquidébordenttrèslarge mentlaquestiondes "bonnesinstitut ions»ma isquipermettaient demet treenperspectivelesréférences,d'articulerlessous-partiesentreelles.Laplacedel'histoireoudeladémarchecomparativeenéconomieétaitunautreexemplequipermettaitdefairedialoguerlesdifférentestraditionssansretomb ersurdesdistinctionsunpeu schématique s"libéraux/interventionnistes»oue ntre "orthodoxes/hétérodoxes»,"néoclassiquesoublieuxdesinstitutions/lesinstitutionnalistes».Plusprécisément,onpeutdistinguerquatregroupesdecopies.1)Cellesquin'ontpastraitélesujetfauted'avoirtravaillélesauteursdelabibliographie.Decefait,lesnotionsd'efficacitéetd'institutionsn'ontpasétédéfiniescorrectementaupréalable,cequiaconduitlescandidatsàemprunterdemauvaisesdirections.Lesauteursdecescopiesonteutendanceàconfondreinstitutionsetpouvoirspublicsetdanscecaslesujetaétélucommeuneinterrogationsurl'utilitédel'interventionpubliqueousurlacapacitédel'interventionpubliqueàrésorberlechômage,stimulerlacroissancevoireréduire lesinégalitésda nsuneperspectivedejusticesocial e.De mêmeontétésanctionnées,lescopiesquiontélargilechampdesinstitutionsàlafamilleetàl'écoleetonttraitédeleurcapacitéàbienrépondreàleursmissions.2)Cellesquimettaientenévidencequelecandidatavaitétudiécertainesdesréférencesdelabibliographiemaisnemaitrisaientpaslesconceptsetlesmécanismesmobilisésparlesauteurs.Celaaconduitcescandidatsàavoirunelecturepartielledusujetetànepasparveniràrelierlesréférencesmobiliséesetlesujet.3)Cellesquirévélaientlamaîtrised'unepartiedelabibliographieetunelecturepertinentedusujetmaisquinesont pasar rivésàm ettrele ursconnaissancesauserviced' unedémons trationcohérentesurl'ensembledeleurdevoir.4)Celles,ennombrenonnégligeable,quireflétaientunetrèsbonneconnaissancedelabibliographieetunemaîtrisedescontenus,misauserviced'unraisonnement,riche,cohérentetprogressif,serviparunsensélevédelapédagogie.Surlabasedecesconstats,lejuryrappellequelquesconseilsdeméthodepourprépareraumieuxcetteépreuvededissertation.Quandonapeudetempspourpréparerunthème(cequiestunpeulaloidugenreàl'agrégationinterne!),onpeututilementseconcentrerenpremierlieusurlalectured'ouvragesdesynthèse,quipermettentd'identifierlesauteurscentraux,lesarticulationsprincipalesentrelesauteurs,lesconcepts,brefdedresserunpanoramad'ensemblesurlathématique.Ici,parexemplelalectureduRepèredeBernardChavanceétaitunetrèsbonnebase.ElleasouventétéutilementcomplétéeparlelivredeCoriatetWeinste insurles nouvellesthéoriesdel'entrepr iseoul'Ecoflash"Institutionsetdéveloppement».Detrèsbonnesnotessontobtenuespardescopiesquis'appuientessentiellementsurceslectures.Sil'ondisposedeplusdetemps,onpartdecettevisiond'ensemblepourcreuser,affiner,approfondirlesthèses,lesauteurs.
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage10d) Propositiondecorrigé(CécileBOURREAU-DUBOIS)Iles tdésormaisadmisp arlesexpertsetl espolitiq uesqueles institutionsont unimp actsurl efonctionnementdeséconomies.Onenveutpourpreuvelesnombreusesréformesdesmarchésfinanciers,dumarchédutravail,dumarchédesbiensetservices,quionteulieudepuisunequinzained'annéesenEuropeetquivisenttoutesàstimulerl'activitééconomiqueetouàfavoriserlescréationsd'emploi.L'idéequelesinstitutionspuissentavoiruneinfluencesurlaperformanceéconomiquedespaysestuneidéerelativementrécente danslechampdel' analyseéconomi que.L' économieinstitut ionnel le,c'est-à-direl'ensembledesfamillesdethéorieéconomiquepourlesquelleslesinstitutionscomptent("institutionsmatter»)etconstituentunobjetcentrald'étude,acertesconnusespremiersdéveloppementsàlafindu19esiècleetaucoursdestrentepremièresannéesdu20esièclemaisadûensuiteattendreledébutdesannées1980pourvr aimen ts'épanouir.Par ailleurs,auseindel'écon omieinstitutionnelle,ilexisteplusieurscourantsetparmiceux-cilaquestiondel'efficacitén'occupepaslamêmeplace.Ainsi,pourlavieilleéconomieinstitutionnelle(oldinstitutionaleconomics),quis'estnotammentconstruiteenréactionàlathéorieorthodoxe,laquestiondel'efficacitédesinstitutionsn'estpasunobjetd'analyse.Enrevanche,cettequestionestcentraledanslestravauxdel'économienéo-institutionnelle,quiprendsesracinesdanslathéo rienéo-classique.Cetteefficacitén 'estpasentenduea usensdeParetomaisplutôtcommelacapacitédesinstitutionsàsoutenirdesobjectifséconomiquementvalorisésparlasociété(développement,croissance,emploi,productivité,innovation).EnprenantappuisurladéfinitiontrèslargequeproposeNorth,onretiendraquelesinstitutionsrecouvrentl'environnementinstitutionneletlesarrangementsinstitutionnels.L'environnementrenvoieauxrèglesdujeu,règlespolitiques,sociales,légales,quidélimitentetsoutiennentl'activitétransactionnelledesacteurs,alorsquelesarrangementsrenvoientauxmodesd'organisationdestransactionsretenusparlesacteursdanslecadredecesrègles.Dèslors,comptetenudeladiversitédestypesd'institutions,ils'agitd'identifierlesobjectifsd'effica citépropresà chacuned'entr eellescommedes' interrogersurlespropriétésquedoiventremplircesdifférentesinstitutionspourêtreconsidéréescommeefficaces.Dansunpremiertemps,onidentifieralesconditionsd'efficacitéd'unarrangementinstitutionnel(1),avantdemontrerdansunsecondtempsquecertainsenvironnementsinstitutionnelsseraientplusefficacesqued'autres(2).Onmontreradansuntroisièmetempsquelesperformanceséconomiquesdespaysreposentplussurlacohérencedeleursystèmeinstitutionnelquesuruneinstitutionenparticulier(3).1. Lesarrangementsinstitutionnelsefficacessontceuxquipermettentderésoudrelesproblèmesdecoordinationentreagentséconomiques1.1. L'efficacitéd'unestructuredegouvernancesemesureàsacapacitéàminimiserlescoûtsdetransaction1.1.1. Lesdéterminantsduchoixdumodedegouvernance:lescoûtsdetransactionetlaspécificitédesactifs-Danslathéor iedesc oûtsdetransaction,qui s'appuies urlestravauxfon dateurs deCoase,lestransactionssesituentaucoeurdel'activitééconomique.Siellessontréaliséessurunmarchécestransactionsontuncoût.Ondist inguelescoûts detransactionex-ante(recherchedupartenaire,négociationetrédactionducontra t)descoûts detransactionex-post(contrôle,adaptatione trenégociation).Lesagents sontdotésd'u nerationalité limitéeetévolu entdansunenvironnementincertain.Danscecontexte,ilsnesontpascapablesd'élaborerdescontratsspécifianttouslesétatsdenaturepossibles.L escontratssontdonci ncomplets .Silescocontractantsétaient debonnefoi, ilsmodifieraientlescontratsencasd'évolutiondel'environnement.Cen'estpaslecascarlesagentssontconsidéréscommeopportunistes(Williamson,1975).-Lenivea udescoûtsdetr ansactionestlerefletdes caractéris tiques destransactions. Celles-cisecaractérisentpartroisdimensions.Lestransa ctionssontcaractériséesparleurfréquence,parl'incertitudeetparlaspécificitédesactifs.Lesactifsreprésententdesinvestissementseffectuésparles
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage11partiesafind'accroîtrelavaleuréconomiquedeleurcoopération.L'investissementestditspécifiquelorsquel'actifestfaiblementredéployable,c'est-à-direqu'ilsubitunepertedevaleurdansunusageoupourunusageralternatif.Lescoûtsdetransactionsontunefonctioncroissantedelaspécificitédesactifs.1.1.2. Unchoixparmitroisstructuresdegouvernance-Ladiversitédesformesd'organisations'expliqueparunprincipe:l'économiedescoûtsdetransaction,induitsparle smodalités d'interactionentrelesparties.P ouruntypedonnédetransaction,l'arrangementinstitutionnelchoisi,c'est-à-direceluiquiserajugécommeefficace,seraceluiqui,àcoûtdeproductiondonné,économiselescoûtsdetransaction.Williamsonétablitquelemarchéconstituelastructurelaplusefficacelo rsqueles actifsimpliqu éssontfaiblementspéci fiques.Al'inversel'organisationintégréeaunavantagecomparatifpourlacoordinationdetransactionsfaisantappelàdesactifs trèsspécifiques(Williamson,1975) .Lorsqueledegrédespécificitéest" moyen»,iesuffisammentélevépourcréerunedépendancebilatéraleexigeantunecoordinationetuncontrôleréciproquesplusétroitsquecequepermetlemarché;maistropfaiblepourjustifierl'intégrationdansuneentrepriseunique,oùlescoûts"administratifs»risqueraientd'annulerlesgainssurlescoûtsdetransaction,alorsc'estlaformeorganisationnellehybridequiestlaplusefficace(Williamson,1985).1.2. Desstructuresdegouvernancedontl'efficacitéestimpactéeparl'environnementinstitutionnel-Lerôledesinstitutionsestnotammentderéduirelesrisquesinhérentsàl'échangeetdestabiliserlesrelations(North,1991).Eneffet,d'aprèsNorth,lanécessitédecontraindrelesinteractionshumainesetparconséquentdecréerdesinstitutionsdécouledecequelesindividusontunerationalitélimitéeetnedisposentqued'uneinformationincomplètesurleurspartenairesetleurenvironnement.End'autrestermes,lesinstitutionsontvocationàfaciliterlescomportementscoopératifsetl'échangeetàréduirelescoûtsdetransaction.-Leschoixo rganisationnels doivents'analyserenprenantcomptedeslimites imposéesparlesinstitutionsquidéfinissentl'ensembledesalternativesfaisables.Ils'agitdoncdecomparerlesmodesd'organisationchoisisavecdesformesd'organisationpossiblesàmettreenplacecomptetenudecequepermetl'environnementinstitutionnel(SaussieretYvrande-Billon,2007).-Lesinstit utionsconditionnenté galementl'efficacité desalternativesenvisageable sparcequ'ellesdéterminentenpartielescoûtsde l'écha nge.Desmodesd'organis ationefficac esdansunenvironnementinstitutionnelspécifiquepeuventnepasêtrepertinentsdansunautreenvironnement.Parailleurs,commelesinstitutionsnesontpastoujoursefficaces,ilfautlesconsidérernonseulementcommedescontrai ntesmaisé galementcommedesdéterminants descoûtsdetr ansactionsetconstituentcefaisantunfacteurinfluençantsurlechoixdelastructuredegouvernance(SaussieretYvrande-Billon,2007).CommelesouligneNorth(1991),lestravauxportantsurlescoûtsdetransactionmettentaucentredeleuranalyse leschoixorganisationne lsdesent repreneursmais nes' intéressentpasauxeffetsdesinstitutionssurlesperformanceséconomiquesglobalesdespays.Or,commelemontrentdenombreuxtravaux,relevantducourantditdelanouvellehistoireéconomique,lesdifférencesdedéveloppementdansletempsetdansl'espacepeuventrésulterdechoixinstitutionnelsplusoumoinsefficaces.2. Certainsenvironnementsin stitutionnelsseraientplusefficacesqu ed'autrespourfavoriserlacroissanceéconomique2.1.Uneinstitutionefficacecréeunestructured'incitationsfavorableàl'initiativedesentrepreneurs2.1.1.Laprotectiondesdroitsdepropriétéestdécisivesil'onveutfavoriserl'investissementetl'innovation-L'existencededroitsdepropri étéstimu lel'effortéconomiq ueindivid ueletestdoncsourcede croissance.Plusparticulièrementlaconfiancedanslesdroitsdepropriété,quiassurelasécuritédes
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage12transactions,l'appropriationdurendementdesinvestissementsetpermetd'allongerlatemporalitédesanticipationsdesagents,estfacteurd'accumulationducapital,d'i nves tissementdansleprogrèstechniqueetdanslecapitalhumain.C'estl'hypothèsecentraledeNorthetThomas(1980)pourrendrecomptedel'essordumondeoccidentaletl'accroissementdeséchanges.Deplus,lesgarantiescontrel'expropriation,légaleouillégale,delapropriétéparl'État,l'essordel'activitééconomiqueconduitedanslasphèredelalégalitéetlerefluxdel'économiesouterrainesontconsidéréscommedessourcesd'accumulationducapitaletdesortiedelapauvretédansletiers-monde.Ainsiilfautpromouvoirl'accèsdespauvresauxdroitsdepropriété,cequileurouvriral'accèsaucréditetaumarchéetserasourcedéveloppementéconomique(DeSoto,2000).-Cesdroitsdepropriétésontmieuxprotégésparlesinstitutionsinclusivesqueparlesinstitutionsextractives(AcemogluetRobinson2012).Lesinstitutionsinclusivessontcellesoùlepouvoirpolitiqueestrépartidemanièrediffuseetdémocratique,quiautorisentuneorganisationéconomiqueoùchacunpeutrécolterunepartdecetteactivité,toutlemondeétantégaldevantlaloi,etoùlesdroitsdepropriétéssontrespectés.Al' inverselesinstitutionsexclusiv esécartent leplusgrandnombredupouvoiretlégitimentl'exploitationlesressourcesnaturellesouhumainespourleseulbien-êtred'uneélite.Lespayscaractériséspardesinstitutionsinclusivesbénéficientdesuccèséconomiquetandisqueceuxayantdesinstitutionsexclusivessontdestinésàêtresurunelogiquededéclin.2.1.2.Lesinstitutionsdumarchédutravailflexiblesseraientfavorablesauxperformancesentermesdecréationsd'emploi-Unniveauélevédeprotectiondel'emploi(ierèglesderecrutementetdelicenciement)nuiraitàlaperformancedumarchédutravail:segmentationdumarchédutravailentresalariésenCDIetsalariésprécaires,coûtsélevésdelicenciementquiinduiraientdescomportementsd'embauchesous-optimaux,ralentissementdesfluxentrechômageetemploi,[BlanchardetTirole,2003;CahucetKramarz,2004].Cetype d'approcheconduità recommanderl'assouplis sementdela rigueur delalégislationdeprotectiondel'emploi,afin d'amél iorerl'efficacitédesmar chésdutravai lentermesdecréationd'emplois.C'estcequ'onobservedansdenombreuxpaysdepuis2008(OCDE,2013).-Parallèlementdestravauxsoulignentquecen'estpeutêtrepastantlesinstitutionsquiseraientcausedechômagequeleurinteractionavecleschangementsdel'environnementéconomique(Erhel,2010;Gautié,2015).2.1.3.Dessystèmesjuridiquesdecommonlawseraientpropicesaufinancementdesentreprises-Unrégimejuridiquedecommonlawseraitplusfavorableàlacroissanceéconomiquedelongtermequ'unsyst èmededroitcivil(LaPort aeta l.2008).L aCommonla wsecaracté risepar unefaiblecodificationdudroitetunecontri butionim portantedestribu nauxàla productiondu droit(jurisprudence).Cesystèmeauraituneaptitudeàfaciliterlacroissanceplusimportantequelesystèmededroitcivil,caractériséparl'originelégislativeetréglementairedudroit.Eneffet,grâceauxdécisionsdesjugess aisissurdescas particuliers,laCommonl awrépondrait mieuxaux nouveauxbesoinsjuridiquesquiaccompagnent lacroissa ncealorsqueledroitcivilseraitprison nierdecodesnécessairementenretardsurlesbesoinsprésent s.Cett eévaluationéconomiquede ssystème sjuridiquesaenparticulierportésurlefinancementetlagouvernancedesentreprises.L'hypothèsedéfendueparcetteapproche,diteLawandFinance,estqu'unsystèmejuridiquequifavoriseleniveaudeprotec tiondesinvestisseurs(a ctionnaires minoritairesetcréanciers),enparticuli erencasdedéfaillancedesentreprises,favoriselefinancementdesentreprisesetledéveloppementdesmarchésfinanciers.Eneffet,lesinvestiss eurssese ntantmieuxp rotégésseraien tplusenclinsàfinancerlesentreprises.Etcetteapprochedeconclureàlasupérioritédestraditionsjuridiquesdecommonlawsurlestraditionscivilistes,quiprotégeraientplusquelessecondeslesinvestisseurs.
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage132.2.Pourautantlesinstitutionsnesontpasnaturellementdestinéesàsoutenirl'activitééconomique2.2.1.Lesrèglesformellessontcrééespourservirlesintérêtsdeceuxquidétiennentlepouvoir-Lesinstitutionsnesontpasnécessairementnimêmehabituellementcrééesenvued'êtresocialementefficaces;ellessontpl utôtc rééesafindeser virlesintérêtsd eceuxquidétiennentlep ouvoirdenégociationpourcréerdenouvellesrègles.Ilenrésultequelesmarchéséconomiquesserapprochentrarementdesconditionsdel'efficacité(North,1994).-Celaétant,ledéveloppementéconomiquepeutfavoriserl'améliorationdelaqualitédesinstitutions(Chang,2011).Lacroissanceetl'enrichissementconsécutifd'unesociétépeutconduireàcréerunedemandepourdenouvelle sinsti tutionse tdesressourcespourfinanc erdetellesinstitutions.Cecaractèreendogènedesinstitutions(lespaysrichesontplusdechanced'avoirdebonnesinstitutions)soulèvedesproblèmestechniquesentermesd'identificationdel'effetcausaldesinstitutionssurlacroissance.Leséconomistesdoiventdoncveillerdansl'analyseempiriqueànepassaisirunliendecausalitéinverse - àsavoirqu'uneaméliorationdesrésultatséconomiquescontribueprobablementàuneaméliorationdesinstitutions(McFarlanetal.2003).2.2.1.DesinstitutionsinefficacespeuventperdurerdansletempsDesinstitutionsquiontdeseffetsnégatifssurlesperformanceséconomiquespeuventpersisterlongtemps.Iln'yauraitpasde pr ocessusdes électionnaturelleco nduisantàce queseule slesinstitutionsefficacessurvivent.Plusieursraisonspeuventêtr eavancéespourexpliquerle maintiend'institutionsinefficaces.-Lesagentsquifaçonnentl'environnementinstitutionnelontunerationalitélimitéeetontparfoisdesobjectifscontradictoires;enconséquencelesinstitutionsquiémergentnesontpasforcémentcellesquigénèrentlesbonnesincitations(North,2005).-Lesagents quidétiennentlepouvoiréco nomiqueo upolitiquen'ontpas intérêtàintroduiredechangementinstitutionnel.Bardhan(2005)e xpliquel'absencederéform eagrairedansuncer tainnombredepaysendéveloppementparlarésistancedesgrandspropriétairesterriensàrevendreunepartiedeleursterresàdespetitesfamillesdefermiers,alorsmêmequelesétudesempiriquesmettentenévidencequeleséconomiesd'échellesontdefaitinsignifiantes.-Ledéfi citdeconfiancegénéral iséequi caractérisecertainessociétéspeutexpliq uerdescomportementsderepli,reposantsurladéfensed'institutionscréatricesderenteetpréjudiciablesentermesdecroissanceetd'emploi(Alganetal.2012).Lesinstit utionssontdésormaisreconnuescomme undéterminant essentielde sperforman ceséconomiques,certainesétantconsidéréesc ommeplusefficacesqued 'autres(cf.n otiond'efficacitécomparative(Menard,2003)).Ce pendant,laquêted'unlien causalentrequalitédes institutionsetperformanceséconomiquesasouventconduitàunevisionréductricedes"bonnes»institutions,centréesnotammentsurlesdroitsde propr iétéet lesrégimes juridiquesetniant lesspé cificitésnationales(CudevilleetGuénard,2014).Celaconduitalorsàrenouvelerl'analyseinstitutionnaliste,quireconnaîtlapossibilitédel'existencededifférentsmodèlesinstitutionnelsefficaces.3. Ladiversitéinstitutionnelleestcompatibleaveclaperformanceéconomique3.1.Remiseencausedelasupérioritéd'uneinstitutionparticulièrepourfavoriserl'efficacitééconomiqueDesinstitutionsdifférentespeuventêtreégalementefficaceséconomiquement-Pourrésoudrela"tragédiedescommuns»,caractériséeparl'usageexcessifdesressourcescommunespardesindiv idusutilita ristes,quiconduitàla dégradati on,voireàladisparitionfinale, decesressources,deuxsolutionssontgénéralementproposées:lanationalisationetlaprivatisation.Danssestravauxquiprennentappuisurdesexemplesissusd'unegrandevariétédecontextesnationauxetdeniveauxdedéveloppementéconomique,E.Ostrom(1990)amontréquebeaucoupdecollectivités,enconjuguantlatraditionetl'expérience,parviennentàétablirdesrèglescommunes,quiempêchentla
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage14surexploitationdesressourcesetassurentleurpréservation,sansrecouriràl'interventionpubliqueouàlapropriétéprivée.-Desinstit utionsdumarchédutravaildifférente speuvent êtreefficacesdans lalutte contrelechômage.Danslesannées19 90,leRoya ume-Unioul'I rlande,q uiconstituentdesexemplesd'institutionslibérales,ontbénéficiédebonnesperformancesenmatièred'emploi,toutcommelespaysduNord,dontleniveauderégulationdesmarchésdutravaildemeureélevé(Erhel,2010).-Surunplanplusthéorique,onpeutraisonneràpartird'unehiérarchisationdesinstitutions(Rodrik,2008).Ausom metsetro uveraientles"méta-institutions»(i nstitutionsdémocratiques,libertéspubliques,Étatdedroit),quipermettentàlasociétéd'opérerunesélectionpertinenteparmil'ensembledesinst itutionséconomiquespossibles.Cesméta-institutionssous-tendentunelistede principesd'ordresupérieurs,ausensoùilsassurentunebonnegouvernanceéconomique:droitsdepropriétérespectés,encouragementdesmarchés,monnaiesaine,solvabilitébudgétaire.Enfin,aubassetrouventdesdispositi fsinstitutionnelsparlesquelsle sprincipessupérieurssontmisenoeuvre, etquisecaractérisentparuneplusgrandevar iabilité.On peutalors montrerque desrésultatsmacro-économiquescomparablespeuventêtreobtenusdansdescadresinstitutionnelsdissemblablesetpardesmoyensdifférentssuivantlespaysetlesépoques.3.2. Ladiversitédessystèmesinstitutionnelsestsourcedetrajectoiresdifférentespoursoutenirl'activitéetl'emploi3.2.1.Unepluralitédemodèlesinstitutionnelspourpenserladiversitédufonctionnementdeséconomiesnationales-Plusieurstypologiesproposantdesmodèlesinstitutionnelscohérentsontétéélaboréesafindemieuxcomprendrelesdifférencesdeperformanceséconomiquesdansletempsetdansl'espace.LatypologiedeEsping Andersen(1999)i dentifietroisrég imesd'EtatProvidence:lerégimelibéral,le régimeconservateur-corporatisteetlerégimesocial-démocrate.Chacund'entreeuxestassociéàunecertaineconceptiondelaprotectionetàunecertainefaçondefairedelaprotectionsociale.HalletSoskice(2001)etAmable(2005)proposentchacununetypologiedesrégimescapitalistescontemporains.Lespremiersfontunedistinctionentreéconomieslibéralesdemarché(EL M)etéco nomiesdemarchécoordonnées(EMC).Lesecondprop oseunetypologiecomposé ede5m odèles(libéral, nordique,méditerranéen,continentaletasiatique),différantparlesinstitutionsprésentesdanslesdomainesdelaconcurrencesurlesmarchésdeproduits,dumarchédutravailetlarelationd'emploi,delaprotectionsociale,dusystèmeéducatifetdusystèmefinancier3.2.2.Descomplémentaritésinstitutionnellesàl'originedeperformanceséconomiquespropresàchaquepays-Lesinstit utionsformentsystème,cequisignifie quel'effetd'uneinsti tutiondépenddesautre sinstitutions.Onparlede"complémentaritéinstitutionnelle»(Amable,2005).-Danslemodèlelibéral,laconcurrencesurlesmarchés(desbiensetservices,financiers)joueunrôlecentralquis'accompagned'institutionsflexiblesenmatièred'emploipourpermettreauxentreprisesdes'adapteretderestercompétitives.Danslemodèlesocial-démocrate,c'estlaconcurrenceextérieurequiexer ceunepressionsurlesentre priseset exigeuneflex ibilitédelamaind'oeuvre,quiest compenséeparunhautniveaudeprotectionsocialeetdeformation.Parailleurs,lesnégociationssalarialescontribuentàmodérerlesinégalitésderevenuetdonclecoûtdutravailqualifié,cequifavorisel'innovationetlaproductivité-Lacomp lémentaritéinstitutionnellenes'accompagnepa sforcémentdebonnesperformanceséconomiques.DansLespaysrelevantdum odèleconservat eurcorpor atiste-conservateurl'accèsàl'emploidesjeunesetdesfemmesestplusdifficilequedanslespaysrelevantdumodèlelibéralousocial-démocrate(Esping-Andersen,1999);
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage153.3.Lespe rformancesé conomiquesdespaysébranléesparlar emiseencausedeleursmodèlesinstitutionnels-Aucoursdes20dernièresannées,laplupartdeséconomiesontsubidestransformationsmajeuresquiontmodifi éleursformesinstit utionnellesetontde cefaitaltéréle scomplémentaritésentrelesinstitutions.Lamajeurepartiedeschangementsinstitutionnelss'estfaitedansunsensconvergent,celuid'uneplusfortesoumissionauxrèglesdumarché.Leséconomiesprochesdesmodèlescontinentauxsesontainsiéloignéesdeleurmodèledecapitalismederéférence(Amable,2009).-Pourretrouverdelacohérenceinstitutionnelle,plusieursvoiessontpossibles.Celledelaconvergenceverslemodèlelibéral,enadoptantl'ensembledesspécificitésinstitutionnelles,cequinesemblepasêtrelavoiepriseparleséconomiescontinentales(Amable,2009).Celledelamixitéinstitutionnelle,conduisantàadopteruneinstitutionpuiséedanslemodèlenordique,enl'occurrencelaflexicurité.L'adoptiondecetteformeinstitutionnellen'estpasforcémentlasolutionpourlespayscontinentaux.Eneffet,laflexicuriténordiques'inscritdansunmodèlecaractériséparunensembledecaractéristiquessociétalesparticulièresqui fontsystème(fortedémocratiesociale;fa ibleinégalitéetn iveauélevéd'éducation),etquienconditionnentlesuccèsetquenepartagentpasdespayscommelaFranceparexemple(Gautié,2006).Unexempledebonnecopieestprésentéenannexe.
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage164.2 Épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossierJury:Anne-CécileBROUTELLE,DominiqueCHAMBLAY,Elisabeth CLERC,VéroniqueCOUTURE,EliseDECOSNE,BéatriceGHEERAE RT,CélineGRANDCLEMENT,DavidHENAUX ;JudithLEVERBE-ROBICHEZ;LaureMEUNIER;IsabellePERROUX;MuriellePHILIPPE;EugénieRIBOUD.Rapporteur:Anne-CécileBROUTELLE,DominiqueCHAMBLAY,LaureMEUNIERa) Programmedel'épreuveL'épreuvereposesurlesprogrammesdescienceséconomiquesetsocialesdulycée:enseignementd'explorationdescienceséconomiquesetsocialesdelaclassedeseconde;enseignementsspécifiquesdescienceséconomiquesetsocialesducycleterminaldelasérieES;enseignementsdespécialitédesciencessocialesetpolitiquesetd'économieapprofondiedelaclassedeterminaleES.Lesextraitsdeprogrammeenlienaveclesujetdel'épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossiersontprécisésdanslaprésentationdusujet.b) Lesrésultats• Agrégationinterne193candidatsprésents(169en2017;182en2016;188en2015;207en2014).Notemoyennedescandidatsprésents:9,18(8,96en2017;9,2en2016;8,8en2015;8,9en2014).Notemoyennedescandidatsadmissibles:12,02(11,24en2017;13,3en2016;12,2en2015;12,3en2014).Notescomprisesentre03et18.Écart-type:3,04.Médiane:09.Distributiondesnotesdel'épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossier(agrégationinterne)
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage17• Concoursd'accèsàl'échellederémunérationdesprofesseursagrégés(CAERPA)39candidatsprésents(34en2017;31en2016;31en2015;32en2014),unecopieblanche.Notemoyennedescandidatsprésents:8,49(7,97en2017;8,2en20168,5en2015;8,1en2014).Notemoyennedescandidatsadmissibles:10,8(10,1en2017;10,1en2016(11,30en2015;10,9en2014).Notescomprisesentre02et14.Écart-type:2,53.Médiane:09.Distributiondesnotesdel'épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossier(CAERPA)c) CommentairesetrecommandationsLesuje testaccessible surlesite duMinistèredel'Éducationnati onaleàl'a dressesu ivante:http://media.devenirenseignant.gouv.fr/file/agregation_interne/27/0/s2018_agreg_interne_ses_2_887270.pdfRemarquessurlescopies1. LecadrageglobaldusujetDepuisdelasession2017,lesextraitsdeprogrammecorrespondantausujetsontindiquésavantledossierdocumentaire.Leserreursdecadrage sont,decefa it,limitées.Concernant cette disposition,lejurysouhaiterappelerlesélémentssuivants:-iln'estpasattenduquelescandidatsrecopientenintégralitéouparaphrasentlesextraitsduprogrammedansl'introductionpédagogique;-enre vanche,lescandidatsdoiventc hoisirdansles extraitslesquestions, notionsetindications complémentairesprésentantunlienavecledossierdocumentaire,etexplicitercechoix;-ilestpertinentdesituerletraitementdudossierdansunedémarcheplusglobale,parrapportàcequiadéjàétéétudié(ycomprisenpremièrelorsqu'ils'agitd'undossierportantsurleprogrammedeterminale)ouseraétudiéenclasse.Ici,ledossierpermettaitdetraiterl'ensembleduthèmeduprogrammedel'enseignementsciencessocialesetpolitiques"commentexpliquerlecomportementélectoral?».
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage182.LecontenuscientifiqueDemanièregénérale,lescandidatsmaîtrisentlescontenusscientifiquesattendus.Attentionnéanmoinsàlarigueurdelecturedesdocumentsstatistiques,quidiscriminefortementlescopies.Cependant,silesnotions enelles-mêmessontglo balementmaîtrisé es,lesconnaissancesmanquentsouventdeprécision:parexemple,denombreuxcandidatsontévoquél'ensembledesvariablessociales(ycomprislegenre)souslevocable"variableslourdes».Ilétaitalorsimpossibled'évoquerl'apparentdéclindesvariablesdepositionsocialeetdenuancercedéclin.Danslesmoinsbonnescopies,l'impactdecesvariablessurlaparticipationetl'orientationélectoraleaétéconfondu.Ladiversitédesformesd'abstentionn'apastoujoursétéévoquée.Cemanquedeprécisionentraîneparfoisunmanquedenuance.Parexemple,l'ensembledesvariablessocialesaétéopposéauvotesurenjeu,sanss'interrogersurlessuperpositionspossibles.Ledocument10asouventétéexploitéparlescandidatspourprésenterlevotesurenjeu,maispaspourrelativisersonimpactsurlescomportementsélectoraux.Cetteabsencedenuanceaconduit,dansquelquescas,àdescontresensnotables:ain si,ledocument 8invit aitàrelativiserlepoidsdesm édias surlesdécisionsélectorales,etnonl'inverse.Lepositionnementscientifiquedescandidatss'estrévélédiscriminant.Ici,ils'agissaitdemontrerquelescomportementsélectoraux,quirelèventàpremièrevuedechoixindividuels,sontsoumisàdesrégularitéssociales.Ils'agissaitégalementdes'interrogersurledéclinoulapermanencedecesdéterminantssociaux.Certainscandidatsonttrèsbiensugérercepositionnementdisciplinaire,toutensoulignantsafertilitédansuneanalyseréfléchie,critiqueetdistanciéedel'actualité.Certainscandidatssesontlimitésàsoulignerlelienentrelesnotionsducoursetl'actualitéélectorale,aurisquedesecantonneràdesproposdesenscommun.Plusgênant,quelquescandidatsontdistinguédesanalyses"déterministes»,soulignantlepoidsdesvariablessociales,àdesanalyseslaissantlaplaceau"libre-arbitre»desélecteurs.Demême,certainscandidatsontdressédesportraitscaricaturauxd'électeurs-typespourensuites'interrogersurledegrédelibertéindividuelle.Enfin,lesproposnormatifssontàproscrire,enéconomiecommeensociologie.3.LadémarchepédagogiqueSurl'introductionpédagogiqueL'introductionpédagogiquepermetaucandidatdeprendredeladistanceparrapportauxnotionsauprogramme,enlesmettantenperspectivedanslecadred'unedémarcheglobale.Quelquescandidatsévoquentdesobjectifsin scritsd ansunedémarcheannuelle(structur ationdesidées,argumentation,sélectiondesdonnées...).C'esttrèspositif,maiscesobjectifsontététroppeusouventmisenoeuvredanslaséquencedecoursetlesexercicesproposés.Cettevolontésemanifestenéanmoinsparfoisdansuneactivitéspécifiquequidoitpréparerlesélèvesàl'argumentation.Cependant,cetteactivitéserésumesouventàunesuitedequestionsseterminantparunparagrapheargumentésansquelesconsignesouladémarchesoientexplicitées.Laprob lématisationestinégale.Onrappellequ'unesuite dequestion sreprenantlesindicat ionscomplémentairesneconstituepasuneproblémat ique,car ellenepermetpasde structurerunraisonnementcohérent.SurlaséquencedecoursLaséquencedecoursdoitrépondreàlaproblématiqueposée:elledoitmettreenoeuvreunraisonnementprogressifetarticulé,quimontrecommentl'enseignementdescienceséconomiquesetsocialespermetd'allerau-delàdesreprésentationscommunes.
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage19Demanièregénérale,lesnotionsauprogrammesontprésentéesdemanièreconvaincante.Néanmoins,l'implicationdesélèvesselimitesouventauxréponsesauxquestionsposées,sansréelleparticipationàlaconstructionducours.Lesnotionsabordéesdanslesréponsesauxquestionssontparfoisreprisesdanslasynthèsedecours,maistrèsrarementlesraisonnements.Parailleurs,ladémarchedel'enseignantneselimitepasauxquestionsposées.Lesmeilleurescopiesontsuexpliciterlesmodalitéspratiquesdecettemiseenoeuvre,maisdemanièresouventtropimprécise("lesélèvesdiscutent»).Si,parexemple,lestravauxd'élèvessontréalisésengroupe,ilfauts'interrogersurlesensdecet ravaile ngrou peparrapportàuntra vailindi viduel(explicitation deladémar cheetargumentation,différenciationpédagogique...)Aucuneformeparticulièren'estattenduepourlescénariopédagogique:certainesprisesderisquesontétévaloriséeslorsqu'ellestraduisaientuneréflexiondidactiquecohérenteaveclesobjectifsannoncés.SurlesactivitésspécifiquesréaliséesparlesélèvesLescandidatspositionnentgénéralementcesactivitésspécifiquesenamontouenavalducours,lesdeuxoptionsétantd'égalepertinence.L'articulationaveclecoursauraitpuêtredavantagejustifiée.Cemanquedejustificationaparfoisconduitlescandidatsàproposerdesactivitésquinesedistinguaientguèreducours(souslaformed'unesuitedequestions-réponses).Desactivitésenamontducourspertinentesontpermisd'introduirelesprincipalesproblématiquesducours.Enavalducours,desactivitésontcherchéàappliquerlesnotionsvuespendantlecourspouréclairerunesituationnouvelle.Certainscandidatsontchoisideconsacrerl'activitéàunepartieducours.Surl'évaluationDemani èregénérale,l'évaluati onestconformeauxattentes dubaccalauréat.Ilnes'agissaitpas nécessairementdereprendrelaformeexactedel'examen,maisdeguiderlesélèvesdanscettevoie.L'attentionportéeàl'explicitationdesconsignesetdescritèresd'évaluationaététoutparticulièrementvalorisée.Cescritèrespouvaientseretrouverdanslecoursoul'activitéspécifique.Au-delàdelaquestiondesconnaissances,ilimportedes'interrogersurlesensdel'évaluation.Certainscandidatsontpassédutemp sàconcevoirde sévaluations longues,sa nslienaveclesép reuves dubaccalauréatniaveclesobjectifsannoncésdansl'introductionpédagogique.Certainscandidatsontproposédesévaluationsformatives,cequiestintéressant.Ilestdommagequecelles-cisesoientsouventlimitéesàunsimplecontrôledesconnaissances.4.Lacohérenced'ensembleDemanièregénérale,lescandidatssemblents'êtrepréparésàl'épreuveetenmaitrisentlaprésentationformelle.Cependant,lesattentes réellesnes emblentpastoujoursbiencomprises :iln es 'agitpasd etraitersuccessivementtouslespointsdemand és,maisdeme ttreen oeuvreunedémarchepédagogiqu ed'ensemble.Ilnes'agitdoncpasseulementdeconnaîtrelesnotionsassociéesàchaquechapitre,maisdes'interrogersurlesensdecetenseignem ent,àla foisaun iveaudi sciplinaire etdidact ique.Lepositionnementdansleprogrammeneconsistedoncpasàrésumerl'ensembledesthèmesauprogrammedansleurordr ed'apparition, maisimpliquede s'interrogersurlesarticula tionsentrelesdif férentschapitres,etentrel'enseignementspécifiqueetl'enseignementdespécialité.L'ordreduprogrammepeutêtreconservéounon,maisdanstouslescas,cechoixdoitêtreréfléchietjustifié.
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage20L'épreuvesurdossierestuneépreuvelongue:lejuryprivilégiedoncladistanciationfaceàl'enseignementmisenoeuvreetlacohérencedeladémarcheparrapportàl'exhaustivité.Cependant,lagestiondutempspendantl'épreuvepourraitêtreaméliorée:beaucoupdecopiescomprennentunelongueintroductionpédagogiquequiselimiteàunrésuméduprogramme(etparfoisdesautreschapitresdel'enseignementdespécialité),puisundébutdecoursavecdesquestionsetdesréponsesdétaillées,puisuncontenudeplusenpluss uccinct .Lescandi datssemblentperdredutempss urletableaude présentationdesdocumentsendébutd'épreuve,sansquecelaapportetoujoursunevaleurajoutéeréelle.Lesdernierscorrigésproposésontvolontairementréduitlaplacedecetableaupourévitercettepertedetemps.Parailleurs,lescandidatsposentdetrèsnombreusesquestionsdescriptives,dontlenombrepourraitêtreréduitauprofitd'unedémarcheplusprogressiveetanalytique.5.UtilisationdudossierdocumentaireUneattentionlouableestportéeparlescandidatsàlaquestiondel'accessibilitédesdocumentspourlesélèves:néanmoins,desquestionspertinentespeuventaiderlesélèvesàs'approprierunraisonnementcomplexe.Certainescopiesontnotammentsurendreledocument6surle"censcaché»accessibleauxélèves.Danstouslescas,silecandidatfaitlechoixd'écarterundocumentdelaséquence,ildoitl'expliciteretindiquerquelintérêtilpeutnéanmoinsprésenterpourleprofesseurdanslecadredesontravail.Lesquestionsposéespermettentgénéralementd'éclairerlesdocuments.Cependant,onpeutregretter:-quelesquestionssoienttropsouventfermées.Celapermetdemettreunoeuvreunraisonnementprécis,maislesélèvesn'apprennentpasàanalyserundocumentdemanièreautonome(cequiestattenduaubaccalauréat).Parexemple,certainscandidatsdemandentauxélèvesderepérerunecorrélation,dontlesdeuxvariablesétaientannoncéesdanslaquestionetmêmeparfoisdanslasous-partieducours.Ilsemblepluspertinentdedemanderauxélèvesderepérercescorrélations.Siellesserventdebasepourleplanducours,ceplanpeutêtreannoncéensuite,voireconstruitaveclesélèves.Certainscandidatscherchentàguiderlesélèvesverscetteautonomieenleurdemandantparexempledesélectionnerlesdonnéeslespluspertinentes.-quelesquestionsselimitenttropsouventàunelecturedesdocuments,sansréelapportdel'enseignant.Pourlesdocumentsanalytiques,lesquestionspeuventpermettredeclarifierunedémarche(document6)oumettreenlumièredeslienslogiques(documents9ou10).Pourlessourcesprimaires,lesquestionspeuventpermettredeconceptualiserledocument(l'exploitationdudocument1s'estparfoislimitéeàuneparaphrasedesentretienssansmettreenavantladiversitédeslogiquesdel'abstention).-quelesquestionsinvitentàdesréponsessanslienentreelles,etnepermettentpasdemettreenoeuvreunréelraisonnement.Onpeut,parexemple,constaterunphénomènepuischercheràl'expliquer;repérerlesnuancesauseinmêmedudocument;inviterlesélèvesàuneanalysecritique.Lesmeilleurescopiesontmisenoeuvredesquestionsprogressives,permettantd'abordauxélèvesdecomprendrelesujet,puisd'entrerprogressivementda nsl'analysecritiqueoularéalisationd'unetâche complexe.Àl'inverse,certainesquestionsreposentsurl'"avis»desélèvesalorsqueleursreprésentationsnepeuventtenirlieudepreuve.Parcontre,l'enseignantpeutpartirdecesreprésentationsendébutderaisonnementpourlesconfirmeroulesinfirmerdemanièrerigoureuse.Lesélèvespeuventégalementêtreinvitésàcritiquerundocumentenfindequestionnement.
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage216.Attendusetcritèresd'évaluationÀpartirdelasession2019, la consignedel'épr euvesurdossier,rappel éeenpréambul edusujet,évolueraetnementionneraplusladuréedelaséancedetravailquechaquecandidatdoitproposer.Ilappartiendraaucandidatdedéfinirlecontenudelaséancedetravailauregarddudossierdocumentaireetduprogramme.Laconsigneplacéeenpréambuledusujetseraalorslasuivante:Ilestdemandéaucandidatdeconstruire,àpartirdecedossier,etpouruneclassede...(leniveaud'enseignementseraprécisé),leplanetlecontenud'uneséancedetravail,intégrantobligatoirementdesactivitésspécifiquesàréaliserparlesélèves.Lecandidatdoitindiquerlesdocumentsretenusparmiceuxquecomporteledossieretenjustifierlechoix,enprésentantlesmodesd'exploitationenclassedecesdocuments,endégageantlesrésultatsàattendredecetteexploitationsouslaformed'unesynthèseàenregistrerparlesélèves,enprévoyant lespro céduresd'évaluat iondesacquisit ionses comptées,ensignalant,enfin,lesouvragesouarticlesquipourraientêtreconseillés,d'unepart,auprofesseur,d'autrepart,éventuellement,auxélèves,pourl'approfondissementdusujetétudié.Au-delàdeladime nsionst rictement formelledesdiffére ntescomposantesattenduesdel'épreuve(introductionpédagogique,séance decours,activitésspécifiquesàréaliser parlesélèves,évalu ation,bibliographie),lejuryfondesonévaluationàpartirdescritèressuivants:•Cad rageglobalduthèm e:présentationde spré-requis,delaplaced usujetda nslespro grammesd'enseignement,delaproblématiqueetdesobjectifsretenus.•Qu alitédeladémarchepéd agogiqued' ensemble:présentation,cohér enceetp rogressivitédesdifférentescomposantesdel'épreuve,modalitésdemiseenactivitédesélèves.•Maîtrisedescontenusscientifiquesenlienaveclethèmeetlesprogrammesd'enseignement.•Utilisationdudossierdocumentaire:présentation,compréhensionetexploitationpédagogique.•Clartédelaprésentation:orthographe,expressionécrite.D'unpointdevuepratique,lescopiessontnumérisées:ilestdoncimportantquelescandidatsrespectentlesmargesindiquées,etneprésententpasleurstravauxsurunedoublepage-celle-ciétantnécessairementcoupéeàlanumérisation.Lescopiesprésentantlescaractéristiquessuivantesontétévalorisées:-Uneintrod uctionpédagogiquemontrantuneréelle appropriationduprogramme(avecunlienéventuellementaveclesprogrammesd'enseignementspécifiquedepremièreetdeterminale).-Uneréellecohérenceentrecours,activitéspécifiqueetévaluation.-Unquestionnementprogressif,quipermetauxélèvesd'allerau-delàdelalecturedesdocumentstoutenlesguidantdansl'analyse.-Laparticipationdesélèvesàlaconstructionducours.-L'explicitationdesconsignesetdescritèresd'évaluation.-Lamiseenoeuvred'unraisonnementarticuléetnuancé(paroppositionàlaprésentationsuccessivedesdifférentesnotionsauprogramme).Enrevanche,lescopiesprésentantlescaractéristiquessuivantesontétépénalisées:-Unpositionnementscientifiquedescandidatsinadéquat.
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage22-Desévalua tionssanslien aveclesépr euvesdubaccalauréa t,ouselimit antàuncontrôledeconnaissances.-L'absencedeparticipationdesélèvesàlaconstructionducours,toutcommel'absencedestructuration(lecoursselimitantàunensemblederéponsessansscénariopédagogique).-Leserreursdelecture,notammentdanslesdocumentsstatistiques.QuelquesrecommandationsgénéralesLesrecommandationsnediffèrentpasdecellesdessessionsprécédentes.1.Lesdifférentescomposantesdel'épreuvedoiventêtrearticuléesaveccohérence.L'introductionpédagogiquedoitpermettredeprésenterlacohérenced'ensembledelaséquenceetdelasituerparrapport àuneprogr essionglobale;elledoi tmett reenéviden celesobjectifsentermesd'acquisitiondesélèves.Leco ursetlesactivités spécifi quesréalisées parlesélèves)doiventêtrecomplémentairesetcontribuerensembleàatteindrelesobjectifsfixés.Laséanced'activitésspécifiquesréaliséesparlesélèvesnedoitpasêtreuncoursdéguiséservantàremobiliserdesconnaissances;elledoitdonnerlieuàunedémarchepédagogiquespécifiqueetavoiruneréelleutilitéentermesd'acquisitiondesavoirset/oudesavoir-faire.L'évaluationdoitporterdirectementsurcequiaététraitéencoursetdanslecadredesactivitésspécifiquesréaliséesparlesélèvespourenmesurerledegrédecompréhensionparlesélèves.2.Ladémarchepédagogiquedoitêtreprésentéedefaçonprécise.Cetteépreuveretraceunacted'enseignement.Lecandidatdoitproposerunedémarcheprogressiveetenpréciserlalogique.Ilnesuffitpasd'énoncerdesprincipespédagogiquesgénérauxmaisbien,pointparpointetdefaçonconcrète,d'expliquercequiserafaitaveclesélèves.Ilnefautpasnonplusoublierqueparmilesbasesessentiellesdelapédagogiefigurentlaprogressivitédel'apprentissageetladiversitédesactivitéspédagogiques.3.Lescontenusdoiventêtreparfaitementmaîtrisés.Lescandidatsdoiventmaîtriserparfaitementlescontenusscientifiquesduthèmedel'épreuve.Ilsdoiventmontrerqu'ilssaventutiliserlevocabulairespécifiqueenscienceséconomiquesetsocialesainsiquelesoutilsd'analyseappropriés.Lesexplicationsdoiventêtreprécisesetclaires;onattendqu'ellessoientàlafoisrigoureusesetadaptéesàdesélèvesduniveaudeclasseauquelleprofesseurs'adresse.Lescontenusapportésnepeuventselimiteràlaparaphrasedesdocuments.4.Lagestiondutempsestunfacteurextrêmementimportant.Ontrouvesouventdescopiesdanslesquellesl'introductionpédagogiqueestétoffée(avecuneanalysedesdocumentstrèsdétaillée,maisfinalementpeuutile)etavecunequalitéetundegrédeprécisionquidiminuentaufuretàme surede spages.D enombreuxca ndidatsm anquentdetempspourréaliserl'évaluationqu'ilslimitentalorsàquelquesquestionsgénéralesnoncorrigées.5.Laprésentationdoitêtresoignée.L'orthographeetl'expressiondoiventêtrecorrectesetlacalligraphieconvenable.Depuislasession2017,lescorrecteursontàleurdispositiondescopiesnumérisées,faisantapparaîtrelesdifférentescouleursutiliséesparlecandidat.Lescandidatssontinvitésàréfléchiràl'intérêtdel'usagedescouleursdansleurscopies,parexempleafindefaciliterlalectureoudefaireapparaîtrelastructuredelacopie.
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage23d) Élémentsdecorrigé(Anne-CécileBROUTELLE,LaureMEUNIER)Remarquepréalable:lescopiesnesontpasévaluéesàpartird'unenormedecontenuprécisémentdéfinie.Ilestpossiblededévelopperplusieursapprocheségalementvalables,entermesdecontenuetdeméthode.Lesélémentsquisuiventnesontdoncqu'unexempledecequipouvaitêtreréalisé,ilssontàconsidérercommediversesmodalitésd'exploitationpossibledudossierproposé.Rappeldusujet:Commentexpliquerlecomportementélectoral?1.Introductionpédagogique1.1.SituationdusujetparrapportauprogrammeofficielChamp:enseignementdespécialité,SciencessocialesetpolitiquesThème2:laparticipationpolitiqueSous-thème2.3:commentexpliquerlecomportementélectoral?Ledossierpermetdetraiterl'ensembledesindicationscomplémentairesetdesnotions-cléduthème2.3intitulé"Commentexpliquerlecomportementélectoral?".Lessavoir-fairesuivants peuventêtremobilisés:"tauxdepartici pationél ectorale»;"proportions,pourcentagesderépartition»;mesuresdevariation»,enparticulier"coefficientmultiplicateurettauxdevariation».Onrappellequecessavoir-fairenesont"pasexigéspoureux-mêmesmaispourexploiterdesdocumentsstatistiques».Ladistinctionentre"corrélationetcausalité»peutégalementêtremobilisée.Lesous-thèmes'inscritdansl'étatd'espritdel'enseignementdespécialité:"lasciencepolitiqueconstitueunedisci plinepropice àunenseignementde spécia lisationsus ceptibled'aborderscientifiquementles questionnementscontemporains.Cetenseignementsupposel'apprentissagedessavoir-fairenécessairesàuntravailsurlesdocumentsetdonnéesempiriquesdisponibles».Onveilleradoncàadopterunedémarchescientifiquegrâceàuneanalysedistanciéedescomportementsélectoraux,quineselimitepasausenscommun.Lesous-thèmes'inscritégalementdansl'espritduprogrammedescienceséconomiquesetsocialesaulycée.Ilpermetd'aborder"unepluralitéd'approchesthéoriquesdontilfautmontrerlalogiqueinterne,laféconditéetleslimites,m aisqu 'ilfautéviter d'opposerdefaçonsimpli ste».Ilpe rmetégalementdefamiliariser"lesélèvesavecdifférentesformesd'enquêtessociologiques»etde"montrer[...]l'intérêtdecombinerméthodesquantitativesetméthodesqualitatives»..1.2.Pré-requisetplacedelaséquencedansleprogrammePouraborderlesous-thème"Commentexpliquerlecomportementélectoral?",ilestsouhaitable,quelesélèvesaientdéjàabordélesnotion sdecultu repolitique,desocialisati onpol itiqueetlaquestiondel'identificationpartisanedanslesous-thème2.1del'enseignementdespécialité"Quelleestl'influencedelaculturepolitiquesurlesattitudespolitiques?».Pouraborderl'impactdestransformationsdelastructuresocialesurlescomportementsélectoraux,lesélèvesdoiventégal ementdéjàavoirabordéenSc ienceséconomiques etsociales lessous-thèmesdesociologie1.1"Commentanalyserlastructuresociale»?et2.1"Quelslienssociauxdansunesociétéoùs'affirmeleprimatdel'individu?».
_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage24Lessavoir-fairequantitatifs"proportions,pourcentagesderépartition»et"mesuresdevariation»,enparticulier"coefficientmultiplicateurettauxdevariation»ontdéjàétéabordés(ycomprisenclassedepremière)etnedonnentlieuiciqu'àuneréactivation.Cecorrigéabordelaméthodologiedel'épreuvedubaccalauréatdemanièreprogressiveetdécomposée,cequicorrespondplutôtàuneapprochesituéeentrelemilieuetlafindel'annéescolaire.Lapluralitédesapprochesetlanuancedel'argumentationjustifientenoutreuntraitementenfind'annéescolaire.1.3.Présentationdelaséquence(i)PrésentationdudossierL'enjeududossierco nsistait àmontrerquelescompo rtementsélectoraux,bienquefor mésde choixindividuels,sontsoumisàdesrégularitéssociales.Lesdocumentsrappelaientladiversitédesdéterminantsdescomportementsélectorauxmisenévidenceparlasociologieduvote(pluralitédeslogiquesdel'abstention,variablessocialesetconjoncturellesdel'orientationélectorale)etinvitaientàeninterrogerlepoidsaujourd'hui(déclindecertainesvariables"lourdes»maismaintiend'uneinfluencefortedelapositionsocialesurlevote;relativisationdupoidsdesmédias).Laconf rontationentreplusieursgrillesd'analys ethéoriquesperme ttaitnonseulementdepenser lesévolutionsdescomportementsélectorauxmaisaussides'intéresseràl'articulationentredéterminants.Lescandidatspouvaientainsid épasserlesapparentesoppositi onsentrecesdéte rminants(ledéclinde svariableslourdessemblantêtreliéàlamontéed'unvotesurenjeu)etmettreenévidencedesformesdecongruenceentreeux(superpositionduvotesurenjeuetd'unsystèmedeprédispositionsliéauxvariablesdepositionsociale).(ii)ProblématisationLasoci ologieélectorales'esthistor iquementdéveloppéeautourdelamiseenévidenceduca ractèresocialementsituédel'orientationdesélecteurs.Parlasuite,destravauxontmontréquelaparticipationélectoraleaussiestdéterminéepardesvariablessociales.Unpremierfildirecteurconsistedoncàmontrerl'intérêtetlalégitimitéd'uneapprochesociologiquedecescomportementspolitiques.Toutefois,l'évolutiondessociétésabouleversélelienentrecesvariableslourdesetlevote.Unsecondfildirecteurreposedoncsurlamiseàl'épreuveempiriquedelathèsed'un"nouvelélecteur»,dontlescomportementsseraientdavantageliésaucontextepolitiqueetàsonappréciationparl'individu(iii)LogiqueducheminementI.Lasociologieamisenévidencel'influencedevariableslourdessurlescomportementsélectoraux.II.L'influencedesvariableslourdessurlevoten'estpasfigée,maislescomportementsélectorauxdemeurentlargementliésauxplacesoccupéesdanslasociété.III.Desvariablesconjoncturellesagissentégalementsurlescomportementsélectoraux.(iv)ObjectifsdelaséquenceAutermedelaséquence,lesélèvesdoiventêtrecapablesde:-décrirecommentlesvariablessocialesaffectentlescomportementsélectoraux:impactdesvariableslourdessurl'orientationélectorale;impactdesinégalitéssocialessurlaparticipationpolitique.-montrerquel'abstent ionrépond en faitàdeslogiquesmultiples,endisti nguantplusieursforme sd'abstention.-expliquerquelesorientationspartisanestraditionnellessemblentremisesencauseparl'évolutiondelastructuresocialeetlamontéedel'individuquotesdbs_dbs16.pdfusesText_22