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CM Ecrit 2 - 2003-2004 - Alain Barbot - IUFM Marseille 1 CM Ecrit 2 - PCL1-EPS - 2003-2004 - Alain Barbot - IUFM Marseille

Le 19 décembre 2003

Contribution de l'EPS à l'éducation à la citoyenneté

Mise en contexte et cadrage théorique

Identification des contradictions, précisions conceptuelles et définitions

1- Mise en contexte :

1.1- Glissements de mots et nécessité de précision conceptuelle : C. Cabannes

1.2- Le concept de citoyenneté n'est pas linéaire, mais contradictoire. Rappels de

l'histoire : P. Goirand

2- Cadrage institutionnel

2.1- Programmes d'EPS au collège

2.2- Programmes d'EPS au Lycée

3- Cadrage théorique du concept de citoyenneté : J.P. Garel

3.1- La citoyenneté : 3 caractéristiques :

31.1- Privilégier l'intérêt général par rapport à l'intérêt particulier.

31.2- La citoyenneté implique la participation de l'individu à l'espace public.

31.3- La citoyenneté se réfère à des principes éthiques, des valeurs, qui s'expriment,

aujourd'hui, à travers les droits de l'homme : Liberté - Égalité - Fraternité

3.2- Le Civisme, l'usage de la raison et la Civilité

3.3- Le rôle de l'EPS dans l'éducation à la citoyenneté

33.1- L'exercice du pouvoir

33.2- Les devoirs liés à la vie commune

33.3- Des droits à faire vivre

4-Les valeurs de la République et les finalités de l'EPS sont des notions

fondatrices, mais complexes et contradictoires

4.1- Les valeurs de la République Française

4.2- les finalités du système scolaire auxquelles contribue l'EPS

5- Enseigner la citoyenneté ou enseigner l'EPS ?

5.1- Quel rapport entre EPS et citoyenneté ?

5.2- Attention aux contresens

CM Ecrit 2 - 2003-2004 - Alain Barbot - IUFM Marseille 2

5.3- Enseigner les SCP en EPS, tout en contribuant à l'éducation à la citoyenneté ?

Quels contenus ? Quel dispositif ?

CM Ecrit 2 - 2003-2004 - Alain Barbot - IUFM Marseille 3 De la nécessité de définir les concepts que l'on emploie => un mot peut en cacher un autre Claude Cabannes. L'humanité. Vendredi 19 mars 1999. "Je suis attaché à la nation et je ne suis pas nationaliste. J'aime la liberté et je combats le libéralisme. J'aspire à l'égalité et je repousse l'égalitarisme. J'appartiens à une collectivité et je refuse le collectivisme. Je suis un individu et je ne suis pas individualiste. Il suffit d'un rien pour que le glissement d'un mot brouille toutes les cartes. " Goirand, P. (1999). Actes du colloque : quelle contribution de l'EPS au développement de la citoyenneté ? AEEPS - Grenoble. "Pourquoi, aujourd'hui, tout le monde se rejoint sur le thème de la participation de l'EPS à l'éducation à la citoyenneté ? Ce consensus est suspect et tend à faire croire que cette éducation a

perdu en cours de route toute sa signification politique, réduite à une peau de chagrin devenue

inoffensive : le respect de la règle. Je suis d'autant plus sur mes gardes que, dans l'histoire, les politiques n'ont pas toujours fait jouer à la gymnastique, ni à l'éducation physique, un rôle honorable. - Après 1870, qui avait pour mission de préparer le fantassin pour reprendre l'Alsace et la

Lorraine et qui devait rétablir l'ordre public en débarrassant la société des restes de la révolution

communarde ? C'est bien le moniteur de gymnastique au premier chef.

- Sous Pétain, qui était le professeur adjoint à l'éducation générale responsable de l'ordre

moral ? C'est le professeur physique adjoint du professeur de lettres.

- Et dans la foulée, en 1945, les Instructions Officielles préconisent l'utilisation des chefs de

groupe. Ce n'est pas pour déléguer un quelconque pouvoir aux élèves, mais c'est pour en faire des

adjoints du professeur, responsables de la discipline du groupe, prêts à dénoncer les élèves

désobéissants. Des caporaux en somme ... "

"Il y a toujours cette nécessaire espérance pour vivre. L'espérance est constitutive de la vie.

Aujourd'hui, ce serait plutôt le désespoir qui habite les jeunes. Mais, espoir et désespoir ne sont-ils

pas les deux cannes de la vie (Mudworf, psychanalyste, "L'espérance et la révolte", 1997).

Si l'espérance est portée par un projet anticipateur, ce qui est en quelque sorte constitutif de

sa nature, elle doit en même temps se nourrir de révolte.

La résistance et la révolte sont les piliers de la citoyenneté autant que l'obéissance et la

soumission. CM Ecrit 2 - 2003-2004 - Alain Barbot - IUFM Marseille 4 Qui dit cela aujourd'hui ? On oublie trop vite qu'à une certaine époque les citoyens

républicains étaient du côté de lé résistance et non du côté du respect de la loi française.

L'appel à la "désobéissance civique" devient habituel en France de la part d'intellectuels qui

soutiennent les "sans papiers" ou les "sans-logis", ..., les exclus de la vie si peu républicaine.

Mais, attention, la révolte sans espérance devient dangereuse et destructrice, l'espérance trahie ne l'est pas moins." L'ÉPS au collège. (Arrêté du 18 juin 1996 - J.O. du 27.6.96.) L'EPS au collège met l'élève en contact avec un grand nombre d'APSA qui constituent un domaine de la culture contemporaine. Selon leur nature, ces activités privilégient un mode

particulier de relations et d'adaptations face à l'environnement physique et humain. Elles permettent

à tous les élèves de s'éprouver physiquement et de mieux se connaître en vivant des expériences

variées et originales, sources d'émotion et de plaisir.

1- FINALITÉS DE L'ÉPS

L'EPS vise chez tous les élèves :

- le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices, - l'acquisition, par la pratique, des compétences et connaissances relatives aux APSA, - l'accès aux connaissances relatives à l'organisation et à l'entretien de la vie physique. Ainsi, l'EPS contribue au développement de la personne. Plus largement et par rapport aux autres disciplines, c'est la diversité des environnements

dans lesquels sont vécues les expériences individuelles et collectives, qui permet à l'EPS de

participer de façon spécifique à l'éducation à la santé, à la sécurité, à la solidarité, à la responsabilité et à l'autonomie. En offrant des occasions concrètes d'accéder aux valeurs sociales et morales, notamment dans le rapport à la règle, l'EPS contribue à l'éducation à la citoyenneté. ÉPS - Programme du cycle Central du Collège - Arrêté du 10-01-1997

La mixité doit être encouragée mais, sous peine de produire l'inverse des effets recherchés,

elle ne peut être conduite dans l'ignorance des différences. Dans la perspective d'une culture

commune, il convient d'en tenir compte dans le choix et la mise en oeuvre des activités proposées.

ÉPS. Programme de la classe de 3°. BOEN. n°10, 15 octobre 98. Hors série Le programme de la classe de 3° ne fixe pas de compétences différentes ou d'un niveau

supérieurs à celles fixées dans le programme de 5°/4°. Il vise à consolider, compléter et approfondir

des compétences et connaissances permettant d'asseoir l'éducation que l'élève poursuivra au lycée.

Il favorise chez lui, un engagement de plus en plus réfléchi dans ses apprentissages Adolescents et adolescentes manifestent parfois des comportements faits de violence

verbale ou physique, ou au contraire liés à des attitudes de repli ou d'inhibition. Si l'EPS est le lieu

où ces comportements peuvent s'exprimer, elle donne aussi les moyens de les dépasser. Elle est à

cet égard un moment privilégié d'une prise de conscience de ces phénomènes et d'une éducation à la

maîtrise de soi et à la civilité ; elle est encore l'occasion de porter un regard critique sur les

pratiques des APSA dans la société et sur leur dimension de spectacle. Le cours d'EPS et la participation à l'association sportive sont deux occasions de contribuer

à l'éducation à la citoyenneté : ils permettent aux élèves d'être acteurs de leurs pratiques, de prendre

des décisions et des responsabilités, et d'occuper des rôles différents. CM Ecrit 2 - 2003-2004 - Alain Barbot - IUFM Marseille 5

L'EPS permet à l'élève d'acquérir le goût de la pratique physique, le sens de l'effort et le

plaisir d'agir. À la fin du collège, les élèves ont en commun un ensemble de connaissances et de

compétences qui fondent la culture physique sportive et artistique. Cela leur permet de s'engager

lucidement dans les activités de leur choix et de témoigner d'une attitude citoyenne valorisant la

solidarité.

Activités physiques de combat

À travers les activités physiques de combat, le professeur doit valoriser une éthique qui met

l'accent sur le respect des lieux et des personnes. Elles développent une culture qui privilégie la

maîtrise de soi et fait obstacle aux comportements impulsifs et à la violence. Dans une

confrontation physique, en même temps qu'il exprime sa volonté de vaincre, l'élève, par ses

comportements, observe des usages et des règles partagées par tous. L'expérience du combat

contribue ainsi à l'éducation à la citoyenneté. L'estime mutuelle qu'engendre le défi physique,

l'acceptation du résultat de la confrontation, le développement des capacités d'analyse et

d'adaptation font que les activités de combat aident à la construction de la personnalité individuelle

et sociale de l'élève. L'EPS au Lycée - B.O. Hors série n°6 du 31 août 2000

1- Finalités

La finalité de l'EPS est de former, par la pratique des APSA, un citoyen cultivé, lucide, autonome

2- Les connaissances

Elles constituent l'ensemble des éléments acquis en EPS. Elles sont articulées et

déterminent le contenu des compétences qui sont spécifiées dans les APS et sont attendues à la fin

d'un cycle d'apprentissage. a) les informations b) les techniques et les tactiques c) les connaissances sur soi d) les savoir-faire sociaux. Ces connaissances concernent les façons de se conduire en groupe : - connaître et utiliser les règles de vie établies dans la classe - participer à la construction des règles de vie - permettre l'entraide et l'observation - respecter le matériel

Les savoir-faire sociaux permettent aux élèves de coopérer, d'argumenter et de négocier des

conflits. Ils sont nécessaires pour adopter des attitudes qui valorisent l'honnêteté, le respect de

l'autre.

3- les compétences attendues et les composantes de l'enseignement

a) la composante culturelle Cette appropriation est significative d'un lycéen culturellement et physiquement éduqué.

Les règles constitutives et les codes régissant les APSA déterminent l'enjeu culturel et didactique

de chaque activité. Comprendre et accepter les règles, participer à leur évolution ou leur adaptation

en milieu scolaire est une nécessité pour chacun, dans la perspective d'une citoyenneté en acte

dans le domaine des APSA. Elle offre aux élèves la possibilité d'acquérir certaines compétences

significatives de cette appropriation culturelle.

4 compétences attendues des lycéens :

1. Préparer et réaliser une performance mesurée à une échéance donnée

CM Ecrit 2 - 2003-2004 - Alain Barbot - IUFM Marseille 6

2. Adapter ses déplacements aux différents types d'environnement.

3. Concevoir et réaliser des actions à visée artistique.

4. Coopérer, conduire un affrontement individuel et/ou collectif.

b) La composante méthodologique : 4 compétences attendues des lycéens

1-S'engager lucidement dans la pratique de l'activité

2-Se fixer et conduire de facon plus autonome un projet d'acquisition ou d'entraînement.

3. Mesurer et apprécier les effets de l'activité : les élèves apprennent à :

- mesurer et apprécier les effets de leur action et de celle des autres, - éprouver les conséquences de l'activité, - construire des repères extéroceptifs et proprioceptifs.

4. Se confronter a l'application de regles de vie et de fonctionnement collectif

- échanger dans un groupe en respectant ou en construisant des règles collectives d'orga- nisation de la classe ou du groupe de travail - porter un regard critique sur les excès inhérents à la pratique de certaines formes d'activités, - construire une opinion sur le sport, - devenir des spectateurs lucides et éclairés . CM Ecrit 2 - 2003-2004 - Alain Barbot - IUFM Marseille 7

3- Cadrage théorique du concept : La citoyenneté

À partir d'une contribution de Jean Pierre Garel (CNEFI), EPS et Société "infos", n°8, 1999

Deux exemples :

- Le journal Le Monde, du 27 décembre 1999, titrait "les stations de ski s'organisent contre l'incivisme des skieurs". - Je vais, dans peu de temps, adresser au service des impôts ma déclaration de revenus, en bon citoyen, c'est-à-dire sans chercher à dissimuler quoi que ce soit.

Trois caractéristiques :

1- Privilégier l'intérêt général par rapport à l'intérêt particulier est la

première caractéristique de la citoyenneté. Le souci du bien commun participe de la volonté de vivre ensemble. Mais pour vivre ensemble, il faut une organisation politique, au sein de laquelle le citoyen joue un rôle déterminant.

2- La citoyenneté implique la participation de l'individu à l'espace public.

C'est un concept politique qui place chaque individu devant sa responsabilité envers la collectivité.

Cette responsabilité s'exerce par un devoir d'obéissance aux lois de la cité et par l'exercice du

pouvoir pour en faire respecter l'application, les amender ou en élaborer d'autres.

3- La citoyenneté se réfère à des principes éthiques, des valeurs, qui

s'expriment, aujourd'hui, à travers les droits de l'homme

Liberté - Égalité - Fraternité

Le Civisme,

qui caractérise le bon citoyen, est une vertu individuelle qui s'exprime dans le rapport à la collectivité. Il s'actualise dans la volonté de vivre ensemble, selon des principes éthiques qui valorisent l'intérêt général et organisent la démocratie. L'usage de la raison, qu'implique l'exercice de la citoyenneté, exige de chacun qu'il mobilise son jugement critique hors des dépendances intellectuelles ou affectives aliénantes.

La Civilité

désigne l'observation des convenances, des bonnes manières, du moins dans sonquotesdbs_dbs35.pdfusesText_40