[PDF] [PDF] LENSEIGNEMENT DE LA COMPRÉHENSION DANS UNE CLASSE

[PDF] CP/CE1

➢ Repérage d'éventuelles difficultés de compréhension * Lire - Comprendre un texte (lien avec l'écriture) ➢ Mobilisation de la compétence 

[PDF] LENSEIGNEMENT DE LA COMPRÉHENSION DANS UNE CLASSE

Les 9 tâches de compréhension des classes de CP 6 Avant de lire un texte à haute voix, donner la consigne de lecture : CPCE1 Véronique Gazagnaire 

[PDF] Lecture, compréhension de texte, production écrite au CP

Tout le travail de compréhension exposé ci-dessus est aussi nécessaire au CE1 V) Apprendre à produire des textes écrits Produire du texte est une tâche lourde  

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L'enseignement explicite de la compréhension en lecture est une activité relativement récente On a longtemps pensé que si l'enfant oralisait bien le texte lu, 

[PDF] CE1

d'après le schéma de J Giasson, La compréhension en lecture, Ed De Boeck p 5 lecture pendant l'année de CE1 Comprendre un texte se traduit par l' exécution possible d'un ensemble de tâches Bibliobus CP/ CE1 Marianne Chouchan

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CP CE1 CE2 DECODAGE Périodes 1 et 2 : Décodage et lecture lente de petits textes simples et courts (30 mots) DECODAGE Et types de LECTURE

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Comprendre les textes au CP et au CE1* Compétences liées à la compréhension des textes Objectifs d'apprentissage : après lecture de récit ou de texte

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Suite aux échanges et visites de classes de (GS) CP et CE1, réalisées autour des pratiques en lecture nous vous proposons quelques éléments de réflexion, tant du point de vue de la compréhension qu'ils ont de la tâche ESTIME DE SOI Elle fait Puzzle (mots étiquettes) d'une ligne du texte par 2, à reconstituer 5mn

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L'ENSEIGNEMENT DE LA COMPRÉHENSION DANS UNE CLASSE DE CP Sophei Ngô-Maï PESPE Nice Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue Mars 2018 1

VérifiersacompréhensionetlamodifierIntégrerlesinformationslesunesaprèslesautresLesmettreenrelationencombinantlesinformationsexplicitesetimplicitesàsespropresconnaissancesElaborerunereprésentationmentaledelasituationévoquée

Comprendre

2

Quelques constats

3

L'effetclasseestmoindreencompréhension:unmarquagesocialtrèsimportant.Lapédagogiedelacompréhensionestassezfaible:-Unepédagogiemoinsinvestie-Desenseignantsmoinsbienoutillés

7H22pourl'enseignementdulireetécrireparsemaine-3H11code-1H08:25minutespourlestâchesécritesindividuelleset30minutespourlestâchesoralesportantsurl'élaborationdusens/0minutepourlamoitiédesclassesdel'expérimentation

Quelques constats

4 Deux types de situations pour travailler la compréhension

Lestexteslusparl'enseignantàhautevoixLestexteslussilencieusementparlesélèvesTextescomplexes,textesrésistants:• Longueurdutexte• Connaissanceslexicalesétendues• Implicitefortetmarqué• ConnaissancesculturellesimportantesTextessimples,plusaccessibles:• Textespluscourts• Plusaiséàdécoder• Plussimpledupointdevuedeslangues• Plussimpleauniveaudesréférentsculturels

5 Les 9 tâches de compréhension des classes de CP 6

"L'ab senced'enseignementdelacompréhensionauCPrenforcelesdifficultésaucycle3.Iln'e stpaspossibled epenser quelacompréhensionseconstruitenmaternelle,puisqu'onpeutfaire unepauseaucycle2,pourlareprendreaucycle3.»

Marie-FranceBishopIFELyon13novembre2017Marie-FranceBishopDuréeettâchesdecompréhension.mp4 7 8 LeshypothèsesL'explicitationLestâchesliéesàl'écriture C8:prèsdelamoitiédutempsdelacompréhension C6etC7:totalementabsentesdanslamoitiédesclasses 9

Desconstats

Lestâchesquel'onrencontremajoritairementsontcellesquinefontpasprogresserlesélèves.Lestâchesquifontleplusprogresserlesélèvessontcellesquel'onrencontrelemoins.

Lesdispositifslesplusefficaces:SylvieCèbeRolandGoigoux 10

Enseigner la compréhension, c'est :

Elaborerunereprésentationmentalecohérentedutexte(déployerletexte)Enseigneràfairedesinférencesetàcontrôlersalecture

Favoriserl'engagementactifdesélèvesdanslarecherchedusens:échanges,débats,rappelsderécits

Rendrevisiblel'activitédecompréhensionetenseignerdesstratégies

Fairedel'enseignementdescompétenceslangagières(lexique,syntaxe)unobjectifprioritaireRendreaccessiblelesconnaissancesencyclopédiquesoulessavoirsdebaseprioritairespourcomprendre

11 Elaborer une représentation mentale cohérente du texte 12 13 Se construire une représentation mentale de ce qui est lu

Roland Goigoux septembre 2015 " Un tiers des élèves ne comprennent pas des textes lus à haute

voix par le maitre. Il faut donc travailler le décodage mais aussi les habiletés phonologiques et la compréhension des textes entendus.

" La mise en parenthèse au CP d'une pédagogie de la

compréhension qui existait en maternelle et qui reprendra trop tard au CE2 semble préjudiciable aux élèves » .

14

Selon Serge Boimare, 2 élèves sur 3 en difficulté ont une faiblesse de la "capacité imageante".

"Faiblesse de la capacité imageante", cela veut dire

que la pensée n'arrive pas à être alimentée par des représentations de qualité suffisante pour que s'amorce le travail de réflexion : les représentations peuvent être trop pauvres, être figées, être accaparées par des préoccupations personnelles...

15 à PourtravaillerlacompréhensiondesphrasesauxstructuressyntaxiquesvariéesStructurecomplexe

Nonseulementlafilleestassisemaislechataussi.

Traitementdupronom

Lavachelesregarde.

Doublenégation

Legarçonn'anichapeaunichaussures.

Voixpassive

Lelandauestpousséparlemonsieur.

Avant de lire un texte à haute voix, donner la consigne de lecture : Raconter, dessiner, écrire ce qu'on a compris

16 LespersonnagesLeslieuxLeproblèmeL'évolutionentrelafinetledébut Ecouter un texte lu à haute voix par l'enseignant 17 Donner une consigne de lecture avant de lire le texte à haute voix Exemple - Repérer : - Les animaux et leurs différentes désignations - Les lieux - Le moment

Lire le texte à haute voix puis échanger en construisant une carte mentale ou un tableau des premiers éléments du texte.

18

Ecouterunenouvellescènedelapiècedethéâtrelueàhautevoixparl'enseignanteDessinerlanouvellemaitressetellequ'elleestdécriteAffichertouslesdessinspuiséchangercollectivementReleverlesélémentsdescriptifsdessinésrespectésauregarddutexteprojet.Unenouvellemaîtresse,madameAcétone,entredanslaclasse.Elleporteunecagouled'oùl'onnevoitqueseslèvrespeintesenrougeagressifetseslunettesdesoleil.Elleporteuneblouseblanchecommeuneinfirmière.Elleeffaceletableaupuissortunspraydesontablieretenvaporisesesmains.

CE1MarylineCortesLarévoltedescouleurs

19 Ecouterunefablelueàhautevoixparl'enseignantDessinercequ'onacomprisetmémorisédutexteentendu Légendersondessinensélectionnant,danslafable,desmots,desgroupesdemotsoudesphrases Afficherdifférentesproductionsetéchangerautourdelamorale

CE1-CE2EcoleMarieCurie-Pégomas

Lecorbeauetlerenard-Esope

20 21

Lerenardetlebouc-Esope

Aider les élèves à construire des compétences narratives en réception 22

Surleplancognitif,lacompréhensiond'unrécitluàhautevoixparunadultesupposequel'enfant,enfonctiondubutqu'ilsedonne,metteenrelationlesénoncésentendusavecsesconnaissancesantérieures.Ilconstruitainsiunereprésentationmentaleautermed'unprocessusitératifd'intégrationdesinformationsnouvellesauxinformationsanciennes.Uneattentionparticulière:• Auxintentionsdespersonnages• Àlacohérenced'unrécit

23

Evaluer la compréhension de textes entendus

24

QuestionsPourquoilasorcièretransforme-t-elleleschats?...............................................................................................................................................Commentlasorcièrefait-ellepourtransformerleschats?..............................................................................................................................................Pourtransformerlechatrayé,pourquoilasorcièrechoisit-t-elleuntigre?...............................................................................................................................................Est-cequetupensesquelasorcièreaeuunebonneidée(quandelleatransformélechatentigre)?Peux-tumedirepourquoi?

25

QuestionsAudébutdel'histoire,quecherchentleshommesetlesanimaux?.......................................................................................................Commentl'oiseaua-t-ilfaitrevenirlapluie?.......................................................................................................Pourquoi,àlafindel'histoire,lesanimauxsont-ilsheureux?.......................................................................................................Dequoileshommessesouviennent-ils?......................................................................................................

Enseigner à faire des inférences et à contrôler sa lecture 26
27
FilmSylvieCèbe-Lescompétencesinférentielles

Comprendre un récit en profondeur

28

S'interrogersurlesbonnesraisonsquelespersonnagesontDefairecequ'ilsfontDedirecequ'ilsdisentDepensercequ'ilspensentDecroirecequ'ilscroientDeressentircequ'ilsressententSavoirquelelecteursaitdeschosesquelepersonnagenesaitpasComblerlesblancsImaginercequelespersonnagespensent

29

Lesétatsmentauxdespersonnages

CPCE1VéroniqueGazagnaire

30
Apprendreàinféreruneinformation:oral-écrit 31
32

Proposerdesdevinettespourretrouverunobjetposésurl'étagèreLesdevinettespeuventêtreproposéesoralementouàl'écritLesélèvespourrontaussi,àleurtour,écriredenouvellesdevinettespourfairedécouvrirdenouveauxobjets.

Desdevinettes/destextesconstruitspourinférer

33

CE1MarylineCortes

34
Favoriser l'engagement actif des élèves dans la recherche du sens 35
36

Décrire,commenteruneillustrationExpliqueroureformulerlesensEvoquerunereprésentationmentaleProduireunrappelderécitRendreexpliciteuneinformationimpliciteDébattreounégocieruneinterprétationPlanifieretréviserdestextesproduits

1/Quellessontlestâchesoralesvisantàconstruirelacompréhension?

2/Soutenirlerappelderécitpar

unereprésentationdel'histoire 37

Lacartederécit

• Construirel'ossaturedutexte• Leverlesincompréhensions• Mieuxcomprendrel'histoire

Leplanderécit

• Représenterl'histoire• Mieuxlacomprendre 38
Construire le plan de récit d'une histoire : - Comprendre - Raconter (rappel de récit) 39
40

FilmMarylineCortesCE1-Lapetitecasseroled'Anatole

Conduireuntourdecerclepourraconter

Endemi-classe,chaqueélève,àtourderôle,prendlaparolepourraconterunehistoire.(rappelderécit)

Quandletourducercleestterminé,l'histoireestterminée. 41
Quels ajustements ? Quelles différenciations ? 42

Untutorat

Placerunenfantsouffleurderrièrechaqueélèvedutourdecercle Quels ajustements ? Quelles différenciations ? 43

Uneattentionsoutenue

Désignerauhasardlesélèvesplacésdansletourdecercleafinqu'ilspoursuiventl'histoire 23451
Quels ajustements ? Quelles différenciations ? 44

Dessupportsdifférents:unchoixdemots

Chaqueélèvedétientuneétiquette-motàplacerlorsdesaprisedeparole.(enrichissementlexical)

aussitôtbûcheronsdemeuraitpar-delàbobinettedentslongtemps Quels ajustements ? Quelles différenciations ? 45

Uneconstructioncollectiveduplandel'histoireQuandunélèveaévoquéunélémentstructurantdel'histoire,l'illustrationestplacéeautableau.Unélèveendifficulté

bénéficiedel'illustrationsuivante.

Septconsignesritualisées:

LerappelderécitNarramus(S.CèbeetR.Goigoux)

46

Demander à un seul élève de raconter; aux autres de compléter ou de corriger le rappel de récit.

47

Unseulélèveracontel'épisodesansêtreinterrompu.Quandilafini,lerestedelaclassevalide,complèteoucorrigelanarrationproposée.Unautreélèveracontetoutel'histoiredepuisledébut.Lesillustrationssontaffichéesàlafinpourvaliderlerappel.Ellespeuventservirdecoupdepoucequandlenarrateurestenpanne.

Rendre visible l'activité de compréhension et enseigner des stratégies 48
Donnerdesexemplespourmontrerauxélèvescommentvousvous yprenez(enseignementEXPLICITE) 49

Apprendreàchercherlesensdesmotsinconnus

Les relations morphologiques entre les mots

Ilestessentield'insistersurlesrelationsmorphologiquesetladérivationpour2raisons:L'augmentationdulexiques'expliquesurtoutparl'augmentationdescapacitésdesélèvesàrésoudredesproblèmesmorphologiques(reconnaîtredesélémentsfamiliersdanslesmotsrencontrés).Lesentrainementsàl'analysemorphologiquecontribuentaussiàaméliorerlescapacitésdelecturedesélèves(compréhensionetdécodage)

50

Organiserlesinformationsdel'histoire:gardertrace

51
52

Apprendreàserepérerparmilessubstituts

L'ours est un grimpeur habile. Lorsque les jeunes ours sont effrayés, les jeunes ours courent vers l'arbre le plus proche. Les jeunes ours escaladent l'arbre par petits bonds rapides, enserrant le tronc des pattes de devant des jeunes ours et poussant avec les pattes de derrière.

Rendrevisiblelesdifférentesdésignationsdespersonnagesetlesliensqu'ilsontentreeux.

ChangerlesexedupersonnageprincipalPasserdeunpersonnageàplusieursRemplacertouslessubstitutsparlesmotsqu'ilsremplacent

Faire de l'enseignement des compétences langagières un objectif prioritaire (lexique, syntaxe) 53

1.Des sacs polysémiques • Rangerdesobjetsquiontlemêmenomdansunmêmesacenpapier:lesmotss'entendentpareil,s'écriventpareilmaisleursensestbiendifférent.

54
55

Des sacs ( Micheline Cellier)

http://objectifmaternelle.fr/wp-content/uploads/2015/02/objectifmaternelle_les-sacs-a-mots.pdf

FairedessacsenproposantuntermepolysémiqueàchaquegroupeDessineroudécouperdesimagesdansdesmagazinesEcrirelemotInventerunecourtephrasequiserviraàlacréationdelacomptinecollective

56
AiguilleBoutonPunaiseBoucleAmpoulePiedLettreSirène

Dessacspourconcrétiserlanotiondepolysémie

UnMémorypourjoueraveclesdifférentssensd'unmot

2. Porter une attention constante au lexique et à la syntaxe pour lier écriture et compréhension

• Lesclassesquipassentbeaucoupdetempsàproduiredesphrasesetdestextestoutaulongdel'annéeappartiennentaugroupedesplusefficaces.

• EnREP,lesclassesquiprogressentmoinsencompréhension sontcelles:

Ø Quifontpeudeproductiond'écritsurl'annéeØ Oùlestâchesd'écriturenesontpasenlienavecletexte.

57
58

CP-CE1BéatriceAudino

Rendre accessible les connaissances encyclopédiques ou les savoirs de base prioritaires pour comprendre

59
60
• Ellesapportentfacilementdesréférencesauxenfants

Desvidéos

• Ilsfixentlesimagesmobilesetfacilitentleséchanges• Ilsobligentàseremémorer• Ilsorganisentdesliens

Desdiaporamas

• Ilspermettentdetravaillersurlesraisonsqu'unlecteuradelireunlivre:• Poursedivertir• Pourapprendre

Deslivresdocumentaires

61

1/ Des vidéos

Vidéoautourdesémotions

62

2/Desdiapositivesautourdespersonnagesd'unalbum

L'Angélus, Millet La radiog raphie du tableau, demandée par Dali, intrigué et fasciné par ce ta bleau, ré vèle, sous le panier, un cercueil d'enfant. Ce couple prie donc la mort de leur enfant...

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Pourquoilejournaldupetitchaperonrouges'appelle-t-ill'Angélus?

3/ Des confrontations

64

Une attitude semblable : tête baissée Des objets et des personnages (paysans) identiques La même tenue (Une détresse partagée sur le sort de l'enfant chérie) panierfourche brouette sabots

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66

4/Deslivresdocumentaires

Pour conclure ... les exercices de lecture de compréhension 67
• LesélèvesdoiventêtremisensituationdeFAIRE • IlsdoiventMANIPULER • desmots• desphrases• desparagraphes DansdestextesDansdesactivitésdécrochéesetritualisées

Les exercices de lecture de compréhension

68
Repérer,releverClasserEcrireReconstituerRelierDessiner,schématiser

Bibliographie et sitographie

69
70
OuvragesdidactiquesAlbumsdelittératuredejeunesseetromans

• RapportLire-EcrireIFE• Narramus-SylvieCèbeetRolandGoigoux• Lalecture:Delathéorieàlapratique-JocelyneGiasson• Lalecture:Apprentissagesetdifficultés-JocelyneGiasson• CLEO-AntoineFetet• Chutjelis-JoëlleThébaultetAnnickVinot• L'E.CO.S.SSEPierreLecocq• Lapetiteboutiquedesobjetsperdus-AgnèsdeLestrade• JesuisrevenuGeoffroyDePennart• Histoired'unepetitegoutte-BéatriceAlemagna• L'herbier-EmilieVast• Rougevolcan-EricBattut• L'oiseausurlabranche-AnneCrausaz• Lubie-FrédéricClément• MagazinZinzin-FrédéricClément• L'oiseaud'or-SolenneetThomas• Rougecommeunetomate- SaxtonFreymannetJoostElffers• Billysebile-AnthonyBrowne• Levide-AnnaLlenas• BadaboumBimBoum-NicolaGrossi• Lapetitecasseroled'Anatole-IsabelleCarrier

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