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RAPPORT SCIENTIFIQUE
Dans le rapport scientifique, nous vous prions de fournir des éléments méthodologiques présentés succinctement et clairement afin de pouvoir avoir une vision des limites des résultats (Environ 30 pages, hors annexes) " Vers un enseignement pluri-référencé des savoirs agronomiques, opératoire pour des pratiques agricoles compatibles avec le PlanEcophyto »
" DIDACPHYTO : Recherche didactique et Ecophyto 2018 action 16»,Projet du Programme Pesticides 2011
Paul OLRY, coordinateur, AgroSup Dijon/Eduter RechercheLaurence SIMONNEAUX, ENSFEA Toulouse, EFTS
Philippe PREVOST, Montpellier SupAgro (puis Institut agronomique, vétérinaire et forestier de France depuis décembre 2015), LIRDEF (puisAgrosup/Eduter recherche depuis décembre 2015)
Jean-François METRAL, AgroSup Dijon/Eduter RechercheMarie DAVID, AgroSup Dijon/Eduter Recherche
Nadia CANCIAN, ENSFEA Toulouse, EFTS
Fanny CHRETIEN, AgroSup Dijon/Eduter Recherche
361. CONTEXTE ET PROBLEMATIQUE DE LA RECHERCHE
La formation des acteurs professionnels agricoles, et en particulier les agriculteurs, est
reconnue comme un ǀĠritable enjeu pour faire Ġǀoluer l'ensemble de la profession agricole
vers des systèmes de production agro-écologique et des systèmes de culture à bas niveau d'intrants. En France, le système de formation agricole est ainsi fortement engagé dans lesparticipation active des exploitations agricoles des lycĠes agricoles et des Ġcoles d'ingénieur
aux actions 14 et 16 du plan Ecophyto 2018), ou dans le plan " Enseigner à produire
des référentiels de formation, formation des enseignants, évolution des dispositifs de
Dans ce contexte, un questionnement fort concerne les contenus d'enseignement et les processus d'enseignementͬapprentissage1 des disciplines techniques de la formation professionnelle agricole (agronomie, zootechnie, agroéquipements, gestion). Parmi celles-ci, ceux-ci sont fortement réinterrogés avec le paradigme de l'agro-écologie. D'autre part, les appréhender, du fait des allers-retours permanents entre la théorie et la pratique, la classeet le terrain, qui oblige les enseignants et les apprenants à intégrer différentes natures de
Tableau 1 ͗ Les objets d'enseignement en agronomie (Prévost et al., 2013) Enfin, ă l'instar des autres disciplines d'enseignement, l'agronomie rĠpond ă desentre l'enseignant et l'Ġlğǀe, intĠgrant ainsi l'actiǀitĠ de transmission de l'enseignant et l'actiǀitĠ de conceptualisation o[ oquotesdbs_dbs10.pdfusesText_16