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1MFwww.degede.de

10 Jahre DeGeDe

3210 Jahre DeGeDe2

Impressum

Herausgeber

(DeGeDe) www.degede.de

32www.degede.de

Inhalt

Kinderrechte

Gerhard Himmelmann

5410 Jahre DeGeDe

54www.degede.de

DeGeDe

7610 Jahre DeGeDe

Vorwort

76www.degede.de

Wolfgang Edelstein

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111010 Jahre DeGeDe

Wolfgang Edelstein

Bildung, Teilhabe, lebendige Demo

Warum in der Schule Anstrengungen zum

1110www.degede.de

131210 Jahre DeGeDe

1312www.degede.de

151410 Jahre DeGeDe

als

1514www.degede.de

171610 Jahre DeGeDe

Peter Fauser

Was heißt und zu welchem Ende

1

1716www.degede.de

191810 Jahre DeGeDe

1918www.degede.de

212010 Jahre DeGeDe

2120www.degede.de

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252410 Jahre DeGeDe

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2928www.degede.de

313010 Jahre DeGeDe

Ich

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Endnoten

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3332www.degede.de

353410 Jahre DeGeDe

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10 Jahre DeGeDe

Kinderrechte

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www.degede.de37

Lothar Krappmann

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3938www.degede.de

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4140www.degede.de

434210 Jahre DeGeDe

Sonja Student / Jasmine Gebhard / Lothar Krappmann

Die Beziehung von Schülern und

Lehrern in Kinderrechte-Schulen -

Ein Blick in das Modellschulnetzwerk

für Kinderrechte in Hessen

Kinderrechte und Schule

4342www.degede.de

Das Modellschulnetzwerk

454410 Jahre DeGeDe

Ѵ࢜Ѵalle ѴѴ

alle

4544www.degede.de

Beziehungen

474610 Jahre DeGeDe

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494810 Jahre DeGeDe

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4948www.degede.de

515010 Jahre DeGeDe

ѴѴĺSchlussbemerkung

Endnoten

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Literatur

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Hans Brügelmann

1

5352www.degede.de

ѴOEĻoeķ

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5554www.degede.de

575610 Jahre DeGeDe

5756www.degede.de

Fazit

Endnote

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Literatur

5958www.degede.de

10 Jahre DeGeDe

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Gerhard Himmelmann

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676610 Jahre DeGeDe

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696810 Jahre DeGeDe

6968www.degede.de

717010 Jahre DeGeDe

26 Daher sollen vier weitere Ebenen des Demokratie-Lernens zumindest angesprochen

werden: bedingungen und Alltagsproblemen von Kindern und Jugendlichen ansetzen und sich erweitern und in ein demokratisch-politisches Verstehen überführen. Gruppen, Initiativen etc. kann ebenfalls wesentlich zur sozial-kooperativen Demokra-

8. In einem weiteren Bereich bedarf es oft auch der "nachholenden“ demokratischen

Beteiligung der Eltern, damit sie ihren Beitrag erbringen für die Schulentwicklung, für schaftslebens und für die Unterstützung jener Vereine und Gruppen, bei denen sie ih- gerichtet werden, die besondere Kinder- bzw. Jugend-Delinquenz-Programme durch- führt und die allgemeine "Civic Education“ unterstützt. Die folgenden Darstellungen zeigen in kurzer, übersichtlicher Form, was in diesem Text über Demokratie als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsform sowie über die schuli- sche Einordnung des Konzepts von Demokratie-Lernen ausgesagt wurde.

Herrschaftsform Gesellschaftsform

- Menschenrechte/Rechtsstaat - Pluralismus - Parlamentarismus/ - friedliche Konfliktregelung Parteienwettbewerb - Konkurrenz/Marktwirtschaft - Gewaltenteilung - Offenheit/Öffentlichkeit - Soziale Sicherung - Zivilgesellschaft

Lebensform

-Toleranz -Vielfalt der Lebensstile (pursuit of happiness) -Chancenvielfalt -Selbstorganisation

Abb. 1: Demokratie in komplexer Wechselwirkung

Abb. 1:

Wechselwirkung

Abb. 2:

Erziehung/Bildung

27

Demokratie ĺ Lebensform

(personale, soziale, moralische Voraus- setzungen)

Gesellschaftsform

(Pluralismus, Konflikt,

Konkurrenz, Öffent-

lichkeit, Zivilgesell- schaft)

Herrschaftsform

(Demokratie/Politik,

Macht, Kontrolle,

Menschenrechte, Volks-

scheidungsverfahren)

Ziele/Stufen "Selbst"-Lernen

Ich-Kompetenz soziales Lernen soziale Kompetenz Politik-Lernen Demokratie-Kompetenz

Grundschule xxx xx x

Sek. I xx xxx x

Sek. II x xx xxx

xxx Schwerpunkte Abb. 2: Erziehung/Bildung zur "demokratie-kompetenten Bürgerschaftlichkeit"

1.2.7 Kompetenzerwerb

Zum Abschluss der bisherigen Überlegungen und Darstellungen soll auf den Erwerb von Kompetenzen eingegangen werden, die mit dem Ansatz eines spezifischen Demokratie- vielen Projekten und Schulmodellen des BLK-Programms mit sehr unterschiedlichen Ge- wichtungen erprobt worden. Im Abschlussbericht des BLK-Programms wird eine eigene Form der Darstellung und Schwerpunktsetzung von demokratischem Kompetenzerwerb die Arbeitsgruppe um Eckhard Klieme im Jahre 2003 für das BMBF und die KMK entwi- den entsprechende Lernstandards auf drei Ebenen entwickelt: - affektiv-moralische Einstellungen ("commitments", "attitudes", "dispositions") - praktisch-instrumentelle Fertigkeiten ("skills", "strategies"). n Einstellungen, praktisch-instrumentellen Handlungskompetenz auf allen Ebenen des Lebens ("demokra- tiekompetente Bürgerschaftlichkeit"). Die Lernstandards zu den affektiv-moralischen Einstellungen umfassen folgende acht

Eckpunkte:

Grundrechte und Grundfreiheiten;

2. Achtung des Werts, der Würde und Freiheit eines jeden einzelnen Menschen;

3. Akzeptanz der Herrschaft des Rechts, Streben nach Gerechtigkeit, Anerkennung der

Gleichwertigkeit und Gleichbehandlung in einer Welt voller Unterschiede;

4. Bekenntnis zum Frieden, zu Gewaltlosigkeit und zur partizipatorischen und konstrukti-

7170www.degede.de

737210 Jahre DeGeDe

7372www.degede.de

Literatur

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7574www.degede.de

777610 Jahre DeGeDe

7776www.degede.de

797810 Jahre DeGeDe

Ausblick

7978www.degede.de

818010 Jahre DeGeDe

Literatur

8180www.degede.de

838210 Jahre DeGeDe82

und Schulentwicklung

8382www.degede.de

zogene Schulentwicklung

858410 Jahre DeGeDe

hat es

8584www.degede.de

3 Bildungsziel darüber hinaus letztlich auch in Form eines aktiven Hand elns und Partizipierens nnen, so verl angt dies neben n im Folgenden unter dem Bildungsziel demokratischer Handlungskompetenz zusammengefasst.

Was ist demokratische

Handlungskompetenz?

Was bedeutet es, wenn Schülerinnen und Schüler demokratische

Handlungskompetenz

erwerben sollen bzw. was ist eigentlich demokratische

Handlungskompetenz?

niert, ist das "an demokratischen Gesellschafts- und Lebensformen teilzuhaben und diese in

Demokratie als

ung zu erhalten und weiter zu entwickeln“ (vgl. E DELSTEIN/ EIKEL/ HAAN, DE/ HIMMELMANN, S. 6). Damit beschreibt demokratische Handlungskompetenz ein recht komplexes Bildungs ziel, das sich zusammensetzt:

Klassische

Kompetenz-

begriffe

Kompetenz-

bereiche laut OECD (2005)

Teilkompetenzen

demokratischer Handlungskompetenz Sach Interaktive 1.1 Für demokratisches Handeln Orientierungs- und Deutungswissen aufbauen kompetenz

Anwendung

von Wissen

1.2 Probleme demokratischen Handelns erkennen und beurteilen

Methoden-

kompetenz und Medien ("Tools") 1.3 1.4

Systematisch handeln und Projekte realisieren

Öffentlichkeit

herstellen kompetenz

Handeln

2.2 Interessen in demokratische Entscheidungsprozesse einbringen

Kontext reflektieren

Sozial- Interagieren in 3.1 Die Perspektive anderer übernehmen kompetenz heterogenen

Gruppen

3.2 Normen, Vorstellungen und Ziele demokratisch aushandeln und

miteinander kooperieren Abb. 1: Demokratische Handlungskompetenz (vgl. Edelstein, Eikel, de Haan, Himmelmann 2007, S. 11)

Was ist das Spezifische dieses

Bildungsziels?

Demokratische Handlungskompetenz unterscheidet sich von vielen anderen n demokratisch kompetentes Handeln umfasst nicht, wie viele Kompetenzanforderungen der

Schule, vor

allem Wissen und Demokratische Handlungskompetenz beinhaltet darüber hinaus auch die B ereitschaft und die aktiven und reflektierten Partizipieren in Form politischer Mitbestimmun g und demokratischer Mitsprache ebenso wie durch zivilgesellschaftliches Engagement und die aktive Mitgestaltung der eigenen Lebenswelt. Eine solche Partizipation e rfordert neben ale und normative Dimension, denn ein demokratisch kompetentes Handeln, wie W

OLFGANG EDELSTEIN es

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Schulklasse &

Lerngruppe

Klassenrat, Aushandlung gemeinsamer Regeln zum Umgang miteinanderquotesdbs_dbs17.pdfusesText_23