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20 fév 2015 · Journée nationale de l'innovation, 8 avril 2015 et Civique, 1er degré, académie de la Guadeloupe une prise en charge globale, Collège François Villon, - Mai/juin 2013 : tests dans plusieurs classes de cycle 3 de la circonscription du tertiaire commercial (ARCU – Commerce – Vente) et des BTS 

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29 mar 2012 · Cahaier de l'innovation – EDITION INTEGRALE - 15 juillet 2013 Allier une prise en charge commune et concertée et la différenciation pour la réussite de tous Groupes de langues: apprentissages par compétences en classe de un stage de circonscription, 1 jour en continu, le 7 février 2013, public :

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Le parcours intègrera : une première journée de mutualisation, élèves - notamment les plus en difficulté - en classe de français, s'interroger sur les méthodes Entre décembre 2013 et février 2014 Accompagner les équipes dans la prise en charge des DIMA (Dispositifs Référentiel et CCF bac pro accueil (ARCU)

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interlignes○ n° 43 - Juin 2013 ○ Dispositifs transversaux et disciplines d' d' une journée « portes ouvertes » ou qu'ils le font sur une « page écran » du site de le cadre du baccalauréat en classe de 1ère), les enseignants seraient Dans tous les cas, la prise en charge doit commencer par un entretien, même bref, au

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prise en charge de petits groupes d'élèves pour les aider à surmonter leurs de BEP-DI, de baccalauréat Commerce, Vente (PNS), Accueil (ARCU) et de CAP accueillis cette année en classe de première Vente 17 élèves issus de Lycée élèves lors de cette journée avait été remarquable par son dynamisme et son 

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16 jui 2014 · Pour le CFA de Lyon : à la rentrée 2013 les effectifs sont en baisse Queyranne a ouvert cette journée de réflexions formation dans l'emploi du temps pour l' ensemble des classes Bac Pro ARCU 2 meilleure prise en charge de ces publics et de leurs accès à la découpe au laser, jean éthique)

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Plan de formation - Personnels d'enseignement et d'orientation - 2013-2014 Journée 1 : textes officiels (programmes d'arts plastiques en 3e générale, histoire des arts, développement des pistes thématiques, dossier de recherches en première la préparation, l'adaptation et la prise en charge de nouvelles classes

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18 mai 2016 · Journée portes ouvertes, séjours en Alle- magne, aux prise, économique et industrielle 1968, C'est lièrement auprès des classes du Lycée Pro- fessionnel chargé des relations internationales à St Jo, Magali Martinez est Le 13 février 2013, Nora Fraisse trouve sa Les premières ARCU et les se-

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1

SOMMAIRE

Présentation ............................................................................... page 1

Chantal Donadey

D'un dispositif transǀersal ă l'autre ........................................... page 3

Françoise Girod

L'accompagnement personnalisé :

une autre manière d'enseigner .................................................... page 13

Florence Guittard et Laurence Mengelle

La pédagogie de projet, travailler autrement

pour faire progresser les élèves .................................................... page 27

Françoise Camus

Participer à un prix littéraire en seconde professionnelle ............... page 32

Chantal Donadey

Dix ans de projet Guédelon en LP des métiers du bâtiment :

Pierre Brunet

Les enseignements généraux liés à la spécialité: EGLS .................... page 58

Smina Graïne

Ateliers rédactionnels et enseignements généraux

Liés à la spécialité ........................................................................ page 65

Michèle Sendre

1

PRÉSENTATION

Ce numéro 43 dinterlignes est dédié aux enseignements transversaux. Thème au de nos préoccupations si on en juge par leur place dans l'emploi du temps d'une classe, le nombre d'heures qui leur est imparti dans nos services d'enseignement ou même par les questions qui sont posées aux formateurs lors de stages académiques de formation continue. Il s'agira donc de s'interroger sur les liens que ces dispositifs transversaux - dans une acception très extensive du terme - tissent avec

l'enseignement de nos disciplines que sont le français, l'histoire, la géographie et

l'éducation civique. Quelles contributions apportent-ils au regard de l'acquisition des contenus notionnels ou du développement des compétences purement disciplinaires ou de celles du socle commun ? Françoise GIROD introduit le numéro en se situant dans une perspective historique, expliquant comment et pourquoi on passe d'une conception de l'école uniquement centrée sur les disciplines à une pédagogie plus large impliquant des mutations, qui se sont imposées pour répondre à de nouveaux profils d'élèves et à de nouveaux

besoins de l'école et de la société. Toujours dans cette approche historique, elle

s'interroge sur le nombre significatif de ces nouveaux dispositifs créés et parfois oubliés depuis quelques années. Puis, elle introduit une classification très utile pour bien identifier les enjeux de chaque dispositif mis en place actuellement : ceux qui relèvent de nouvelles disciplines, ceux qui sont pluridisciplinaires et les aides aux apprentissages. Elle propose enfin quelques pistes pour mieux s'approprier ces dispositifs et essayer de les pérenniser. de Florence GUITTARD et Laurence MENGELLE. Nos deux collègues, en mettant en évidence ce qui relève du développement de compétences transversales, soulignent les nombreux liens entre nos programmes de toire-Géographie et le dispositif de l'accompagnement personnalisé (AP). Leur réflexion montre comment l'AP - qu'elles qualifient de " laboratoire ouvert » - permet de travailler " autrement » et donc d'aider les élèves. Florence et Laurence nous proposent ensuite des exemples concrets relation étroite avec des apprentissages disciplinaires. Plusieurs articles sont consacrés à la pédagogie de projet. Dans le premier, Françoise CAMUS, après avoir redéfini ce qu'est la pédagogie de projet, nous livre l'enseignant, met en avant les acquis des élèves en termes de compétences transversales, celles du socle commun notamment.

De mon côté, dans un article intitulé " Participer à un concours littéraire en seconde

professionnelle », je m'interroge sur les relations possibles entre la pédagogie de projet et les conditions d'enseignement qui, même si on ne peut plus les appeler nouvelles après quatre années de pratique, nous offrent un nouveau cadre de travail : injonctions du programme avec en particulier des objets d'étude et les compétences qui leur sont associées, l'apparition de nouveaux dispositifs (AP, EGLS...), l'apparition de nouvelles filières... 2 Pierre BRUNET, dans son article " Dix ans de projet Guédelon en lycée professionnel des métiers du bâtiment », nous montre que la pédagogie de projet peut la durée et continuer à motiver les élèves (témoignages à l'appui) tout en leur permettant de développer de nombreuses compétences. Pierre nous retrace les étapes de cette aventure avant de s'interroger pour savoir si ce type de projet pédagogique peut trouver une place naturelle et légitime dans un des nouveaux

dispositifs en vigueur : les heures spécifiques dédiéeenseignement général lié à

la spécialité (EGLS). mené avec sa classe de première professionnelle " accueil relations aux clients et aux usagers » (ARCU). Les élèves ont participé à un forum des formations aux métiers

tout en étant inscrites à un concours " Je filme le métier qui me plaît ». Notre

collègue, en décrivant les actions mises en place, s'interroge sur la place des enseignements généraux et professionnels dans ce type d'action et sur les bénéfices que les élèves peuvent en retirer. Michèle SENDRE se penche sur cet espace pédagogique nouveau que représentent

les ateliers rédactionnels; il s'agit d'un dispositif lié à la rénovation des filières tertiaires

administratives. Les enseignants d'économie-gestion et de français sont amenés à travailler ensemble pour développer les compétences langagières des élèves. Ainsi, l'article présente-t-il le contexte et les contenus institutionnels avant de proposer des exemples de mise en relation concrète des savoirs relevant des deux disciplines concernées.

Chantal DONNADEY

Coordonnatrice du numéro

3

D'UN DISPOSITIF TRANSVERSAL

ECJS, HDA, PPCP, AP, 1, autant de sigles barbares qui semblent inventés par des technocrates coupés de tout sens de la réalité pour empoisonner la vie des ces nouveaux enseignements ou ces dispositifs pédagogiques sont les moyens trouvés par notre institution pour répondre à une triple évolution de notre École : - celle des élèves scolarisés, - celle de la société qui change économiquement, techniquement et dont les besoins en matière de formation évoluent, - celle de la compréhension des mécani

éducatif. Enfin nous suggérerons quelques pistes pour réduire leur " étrangeté » et

mieux tirer parti de leur intérêt.

DES DISCIPLINES BIEN INSTALLÉES

cosmétiques, parce que les disciplines sont puissamment adossées à des contenus

universitaires parfois à peine didactisés, elles sont des références difficilement

quotesdbs_dbs13.pdfusesText_19