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la conclusion) On peut commencer par une phrase affirmative, puis continuer par une phrase interro-négative Exemple : Certes, dans un premier temps nous

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Ayez à l'esprit que le corpus défini par votre professeur ou par le jury du Bac n'est pas une Une ou deux phrases de conclusion closent la réponse (un dernier 

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Approche pédagogique 3 Séquence didactique ↠ Contexte d'enseignement ↠ Introduction des corpus ↠ Introduction de la phraséologie 4 Conclusion

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Les premiers mots de la réponse peuvent être, par exemple : ➢ Le corpus qui La conclusion de la réponse à la question peut se limiter à un simple bilan des

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- traiter les textes les uns après les autres, sans les comparer (catalogue) - rédiger une réponse non structurée : oublier l'introduction, la conclusion, ne pas faire 

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24 nov 2017 · Contexte d'enseignement ↠ Introduction des corpus ↠ Introduction de la phraséologie 4 Conclusion C Cavalla - 2017 - 3e journée FOS 2 

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connaissance personnelles ou du corpus documentaire ANALYSE DU C LA CONCLUSION LA CONCLUSION : exemple(s) pertinent(s) argument(s)

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Une méthodologie sur corpus

SRXU O·pŃULPXUH HQ )28

Cristelle CAVALLA

24 novembre 2017

UGA óCCI Paris Ile-de-France -UPLEGESS

Démarche FOS et pratiques de

classe : articulation entre ingénierie de formation et ingénierie pédagogique

Présentation

1.Hypothèse et objectifs

2.2XPLOV G·MQMO\VHV HP SpGMJRJLTXHV

ȫOutil pour séquence

ȫType de corpus

ȫAnalyses linguistiques

ȫApproche pédagogique

3.Séquence didactique

ȫFRQPH[PH G·HQVHLJQHPHQP

ȫIntroduction des corpus

ȫIntroduction de la phraséologie

4.Conclusion

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS

2

Objectifs et hypothèse

Objectifs

XDidactiques

XEntrer par les corpus

XDonner une méthodologie de

travail pour la rédaction universitaire

XLinguistiques

XUtiliser la phraséologie

transdisciplinaire

Hypothèse

XPrésenter une méthodologie de

travail pour la rédaction universitaire serait davantage

MSMLVMQP TXH G·HQPUHU SMU OM OMQJXH

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS3

2NÓHŃPLIV SRXU O·MSSUHQMQP

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS4

Être capable

G·XPLOLVHU GHV

corpus numériques pour rédiger

Être capable

G·XPLOLVHU OHV

éléments

linguistiques appropriés à cet

écrit

Être capable

de rédiger un

écrit

académique

Présentation

1.Hypothèse et objectifs

2.2XPLOV G·MQMO\VHV HP SpGMJRJLTXHV

ȫOutils pour séquence

ȫType de corpus

ȫAnalyses linguistiques

ȫApproche pédagogique

3.Séquence didactique

ȫFRQPH[PH G·HQVHLJQHPHQP

ȫIntroduction des corpus

ȫIntroduction de la phraséologie

4.Conclusion

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS

5

Démarche FOS

1/ Commande ĺ

analyse de la demande

2/ Analyse des

besoins / premières hypothèses

3/ Contact avec les

acteurs du terrain / collecte des données / confirmation ou infirmation des hypothèses

4/ Traitement des

données / analyse des discours

5/ Élaboration du

programme de formation

6/ Élaboration des

activités didactiques

Mangiante, J-M., & Parpette, C. (2004). Le français sur objectif spécifique. Paris: Hachette éducation.

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS6

Étudiants

de Master pour rédiger leurs mémoires

Manque

G·pOpPHQPV

spécifiques aux

écrits

académiques

Attentes

universitaires

Création de

corpus des

JHQUHV G·pŃULPV

universitaires

Analyse de la

phraséologie transdisciplinaire

Programme de

formation à la méthodologie de la recherche

Utiliser les

corpus comme documents authentiques

Méthodologie de la recherche : outillée

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS7

4X·HVP-ŃH TX·XQ pŃULP

de recherche ?

Les outils connus

Les nouveaux outils :

corpus numériques

Une spécificité : la

phraséologie transdisciplinaire

Corpus utilisés

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS8

ScienQuest

Analyses linguistiques utilisés

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS9

Approche pédagogique utilisée

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS10

Présentation

1.Hypothèse et objectifs

2.2XPLOV G·MQMO\VHV HP SpGMJRJLTXHV

ȫOutils pour séquence

ȫType de corpus

ȫAnalyses linguistiques

ȫApproche pédagogique

3.Séquence didactique

ȫFRQPH[PH G·HQVHLJQHPHQP

ȫIntroduction des corpus

ȫIntroduction de la phraséologie

4.Conclusion

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS

11

Public ²Formation

XFuturs journalistes, traducteurs, enseignants, juristes dans le domaine

ŃXOPXUHO PpGLMPHXU LQPHUŃXOPXUHO"

Master 2eannée ²Niveau B2-C1 -Mémoire à rédiger en français

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS12

FRQGLPLRQV G·HQVHLJQHPHQP

XSalle équipée

XChacun un ordinateur

XEn groupe rassemblés: en îlots

XÉchanges

XTravail collaboratif

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS13

Mur -tableau

Mur-tableau

Baie vitrée

Mur-tableau

Bureau

enseignant

Comment faire découvrir ?

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS14

Partir des savoir-faire :

recherche Internet

Faire émerger des

questionnements pour une recherche précise ([PUMLUH ŃH TXH O·RQ cherche

Boulton, A., & Tynes, H.. (2014). Des documents authentiques aux corpus. Démarches pour l'apprentissage des langues. Paris: Didier.

Kübler-Vers une compétence utile pour l'enseignement/apprentissage des langues ? Acedle, 11(1), 37-77.

Approche directe

Approche Directe : recherche sur outils

connus

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS15

I·H[SUHVVLRQ "en particulier» est utilisée dans quel contexte et par qui ? Comment sélectionner les exemples trouvés dans Google ?

Comment vérifier les contextes ?

Dans quel type de phrase trouve-t-RQ O·H[SUHVVLRQ "en particulier» ?

Approche Directe

1ercorpus : des chiffres

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS16

Christi : 5 196 occurrences

textes : 2863 occurrences

Approche Directe :

2ecorpus : un concordancier

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS17

Lemma: considérer

Observer à droite : comme / que

Approche directe :

1reUpIOH[LRQ VXU O·RXPLO

Textes différents donc langue différente

Taille différente donc résultats à harmoniser $QQpH GHV PH[PHV"

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS18

Contextualisation

Comparer les sorties entre sites :

Leur présentation ? Quel type

G·LQIRUPMPLRQ "BBB

Leur contenu ?

Leur taille ?

Approche directe : prise en main

personnelle

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS19

Comparer les deux corpus suivants.

Quelles sont vos conclusions ?

ScienQuest

Introduction de la phraséologie

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS20

XPour chaque outil : recherche de mot isolé et de phrasème

XNgramViewer : mettre la table / dresser la table

XCorpus français de Leipzig : pas possible

XLextutor: cause / remettre en cause

XLexicoscope: cap / passer le cap

XScienQuest : cap / passer le cap / émettre une hypothèse

XEntrée libre

Ils découvrent alors la recherche

sémantique

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS21

6·LQPHUURJHQP VXU OHXUV NHVRLQV

X5pIOH[LRQ VXU O·pŃULP

quelles autres questions ?

XComment écrire mes

questions de recherche?

XComment citer un auteur ?

X"

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS22

9HUV O·pŃULPXUH

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS23

Présentation

1.Hypothèse et objectifs

2.2XPLOV G·MQMO\VHV HP SpGMJRJLTXHV

ȫOutils pour séquence

ȫType de corpus

ȫAnalyses linguistiques

ȫApproche pédagogique

3.Séquence didactique

ȫFRQPH[PH G·HQVHLJQHPHQP

ȫIntroduction des corpus

ȫIntroduction de la phraséologie

4.Conclusion

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS

24

Réflexions à développer

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS25

Réflexion autour du U{OH GH O·HQVHLJQMQP

Spécialiste méthodologie : aide à O·MSSUHQPLVVMJH formé aux outils

Spécialiste disciplinaire : la langue

Réflexion autour des éléments linguistiques à enseigner

Prise de conscience G·XQH langue spécifique

de lexies spécifiques transdisciplinaires

Réflexion autour des besoins des étudiants

Pour découvrir les outils

Pour rédiger leurs écrits de façon

autonome

Méthodologie outillée

XI·HQPUpH GMQV O·pŃULP GH

recherche fait peur

XI·HQPUpH SMU XQ RXPLO G·MLGH j

O·pŃULP GH UHŃOHUŃOH UMVVXUH

Penser aux émotions chez les

adultes en formation

C. Cavalla -2017 -3e journée FOS26

Merci Une méthodologie VXU ŃRUSXV SRXU O·pŃULPXUH HQ )28

Cristelle CAVALLA

Cristelle.Cavalla@sorbonne-nouvelle.fr

24 novembre 2017

UGA óCCI Paris Ile-de-France -UPLEGESS

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