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a su m'encadrer et me guider de manière souple et rigoureuse, et qui a l'art d' aller deuxième génération correspond au modèle de l'enseignement audio- visuel ou d'autres ayant persévéré, Gibson et Graff (1992) en arrivent à la conclusion que les Matériel didactique (textes de cours, exercices U ' autoévaluation, etc )

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UniversitédeMontréal

Leseffetsdel'encadrement

etdelacollaboration surlamotivationet lapersévérance danslesformationsouvertesetàdistance soutenues parlesTIC par

BtunoPoellhuber

Département

depsychopédagogie

Facultédessciencesdel'éducation

Thèseprésentée

àlafaculté

desétudessupérieures envuede l'obtention dugradedePhilosophiae

Doctor

(Ph.D.ensciencesde l'éducation, optionpsychopédagogie mars2007

BrunoPoellhuber,

2007
creative

L)commonsNote:

Note: r. n V, 4 n

Université

deMontréal

Directiondesbibliothèques

AVIS

NOTICE

researchpurposes. theauthor'spermission. contentfromthedocument. 11

UniversitédeMontréal

Faculté

desétudessupérieures

Cettethèseintitulée

Leseffetsdel'encadrement

etdelacollaboration surlamotivation et lapersévérance danslesformationsouvertesetàdistance soutenues parlesTIC présenté par:

BrunoPoelihuber

suïvantes:

M.JacquesViens

président-rapporteur

M.ThierryKarsenti

directeurderecherche

M.RobertDavid

membre dujury

MmeCaroleRaby

examinateur externe

MmeManonThéorêt

Représentante

dudoyendelaFES 111

DÉDICACE

iv

REMERCIEMENTS

camaradesduSéminairedesynthèse V déroulementdelarecherche.

1'actualiser.

vi

TABLEDESMATIÈRES

Remerciements

Tabledes

m9tirPç

Listedestableaux

Listedesfigur"

Listedes

fT1tU

Résumé

Résuméenanglais

xviii

1.INTRODUCTION

1

FORMATIONSOUVERTESETÀDISTANCE6

2.2ContextedudéveloppementdesFOAD12

3.QUESTIONSETOBJECTIFSDERECHERCHE2$

3.1Questionsderecherche

28
vi 1H iv xli xiv xv vii

3.2Objectifsderecherche.29

3.3Portéedelarecherche29

4.1.1Choixdesmodèlesdemotivation34

4.2.1Introduction53

4.2.2DelaformationàdistanceauxFOAD53

4.3.1Différentstypesd'interactions79

4.3.2Activitésd'encadrement81

5.MÉTHODOLOGIE96

5.1Typederechercheeffectuée96

5.1.2Voletquasiexpérimental99

5.1.3Étudedecas103

5.3Participants106

5.3.1Choixdescoursetdestuteurs106

5.3.2Choixdesparticipants108

viii

5.4Procédures.113

5.4.1Formationdestutezws114

5.4.2Principalesinterventions115

5.5.1Ouestionnaires119

5.5.2Entrevues127

5.6Traitementsetanalyses133

5.9Forcesetlimitesdelaméthodologie145

6.PRÉSENTATIONDESARTICLES148

Contexte157

Approchethéoriquedelamotivation159

Méthodologie162

Partic4ants162

Interventionsdetutoratindividuel170

Résultats172

Effetsdututoratindividuel172

Effetdelarelancedelasixièmesemaine175

Réstiltatsqualitatjfs175

Discussion177

Conclusion179

Recommandations180

ix

Recherchefuture.180

Bibliographie181

ALEARNER-PACEDDISTANCECOURSE185

Context187

Objective189

Conceptualframework189

Method193

Subjects194

Procedure194

Measuresandanali'sis196

Resuits19$

Peerinteraction(treatment2)201

Discussion204

Conclusion205

Recommendations206

Futureresearcli207

References207

COLLÉGIAL'211

Problématiqueetcadrethéorique214

Objectif218

Méthodologie21$

Participants219

Instrumentsdemesure219

Résultats:présentationdescas221

X

Premiercas(Antoine,.224

Deuxièmecas(Béatrice,,)230

Discussion241

Conclusion244

Bibliographie246

10.DISCUSSIONGÉNÉRALE250

10.1.1Antécédentsscolaires251

10.1.3Motivationetengagementcognit:252

10.3Premierobjectifeteffetsdututorat257

10.4.1Contactsentrepairs260

10.4.2Apprentissagecollaboratif262

10.6Synthèse

264

11.CONCLUSIONS

267

11.1Objectifs

267

11.2Contributiondelarecherche26$

11.2.1forces

268

11.2.2Limites

270

11.3Recommandations

271

11.4Recherchesfutures

276

12.BIBLIOGRAPHIE

27$

Annexe1:Questionnaire1

29$
xi 337
xii

LISTEDESTABLEAUX

TABLEAUXDESSIXPREMIERSCHAPITRES

TABLEAU5Leplanexpérimental100

TABLEAU12LesénoncésduSAFAD127

xlii

TABLEAuxDUPREMIERARTICLE

TABLEAUXDUDEUXIÈMEARTICLE

TABLE1Subjects

19$

TABLE3Selfefficacymeasuresbytreatment202

TABLE4Persistencemeasuresbytreatment203

TABLEAUXDUTROISIÈMEARTICLE

xiv

LISTEDESFIGURES

FIGuREsDESSIXPREMIERSCHAPITRES

FIGURE4ScreetestpourleSAFAD124

FIGuRESDUPREMIERARTICLE

xv

LISTEDESSIGLES

CMC:Computer-mediatedconferences

CoteR:Cotedcrendementaucollegial

DSSES:Distancestudyself-efficacyscale

fAD:Formationàdistance

FES:Facultédesétudessupérieures

FOAD:formationsouvertesetàdistance

SIJNY:StateUniversityofNewYork

xvi

RÉSUMÉ

lapersévérancedanslescoursdefOAD comprendreleseffetsdescontactsentrepairs

évolutionetl'abandon.

recherche,dansl'ordrecitéplushaut. xvii

FOADetdesautres.

xviii

RÉSUMÉENANGLAIS

evolutionislinkedtotheirdroppingout. mentionedabove. xix engagementandtotheirultimatewithdrawal. made.

J.INTRODUCTION

desétudiantsdanscescours. passescours. 2

Shin,2002).

3 otiàl'abandon. cours. decollaborationentrepairs. 4 modèlesthéoriquesdeTinto(1975 1987

1993)etKember(1989;1995).Dansla

donnéesquantitativesetqualitatives. recherchesonttraités. 5

2.PROBLÉMATIQUE:LARÉUSSITEETLA

ETÀDISTANCE

Brindley,

1987
7 plans(Girard,2002). 8 techniques(MEQ,2004).

2.1.2Certainesconséquencesdel'abandon

p. 165).
9 s'accroissentavecl'âge. d'éducation. 10 2002,
p. 24)
delapersévérancedanssesétudes. cours.(Bouffard,2001, p. 12) 11

Liimenbrink&Pintrich,2002).

fédérationdes 12 etàlaperformance(Pintrich,1999

Linnenbrink&Pintrich,2002).

2.2ContextedudéveloppementdesFOAD

l'offrecommedeceluidelademande. 13 enseignementsupérieur. cours. 14 varierentre30%et6$%(Zajkowski,1997). p. 10). 15

Russell,

Glikman,

16

TABLEAUI

AbandonÉchecRéussite

OptionSexen%n%n%Total

InternetF10935,9761,9818862,05303

InternetM17847,98164,3117747,71371

InternetTous28742,58223,2636554,15674

112536,132548,16173555,723114

gestionpédagogique 17 tauxdepersévérance. FOAD desrelationscomplexes.

Delmotte,2001).

l'enseignementprésentieletKember(1989

1995),pourlaFAD.

18

Covington,2000;

scolaire»(p.20). interactionsavecletuteur. 19 avoirdavantaged'effets.

Hiltz,Coppola,Rotter,Turoff,&

d'encadrementquiaccompagnentlecours. (Gunawardena&Zittle,1997 20 (Ducharme,Chomienne,&Lïzotte,2002).

Keegan,1996).

Maltais&

Deschesnes,2003).

[...j sontaussiceuxqui techniques(Glikman,2002, P. 9).

2.5.1.1Encadrement:ttttoratindividuel

21

Malaison,1996).

propreinitiative. (Glikman,2002, p.

261-262).

22

Maltais&

Deschênes,2003).

30%.
les résultatsdecetteformule. 23

Campbell,1998

Harasim,

1999;Singleton,2001

King,2002;Prendercast,2003

Fisher,Thompson,&

24
depersévérer. 25

Friedman,&Briller,2005).

(Ducharmeetal.,2002, p.

Spector&delaTeja,2001

BennettetMarsh,2002).

26
persévérance desrésultatsclairsettangibles. 27

Maltais&Deschênes,2003).Ony

bénéficient.

3.QUESTIONSETOBJECTIFSDERECHERCHE

(Bouchard,2004, p.61). modedeprésentationquenousavonsretenu.

3.1Questionsderecherche

persévérancedesétudiants. il?fluencer 29
abandonnentéventuellementdanslesfOAD?

3.2Objectifsderecherche

sontdonclessuivants persévérancedanslescoursdeFOAD l'abandon.

3.3Portéedelarecherche

30

Kember,1989)fontexplicitement

sembleapproprié.

4.RECENSIONDESÉCRITSETCADRECONCEPTUEL

(2003 recherche. retenupourlaprésenterecherche. 32

4.1Motivationetperspectivesociocognitive

Viau,

Kember,

33
interne(Dalal&Sethi,1988 stabledesindividus. 34

41.1Choixdesmodèlesdemotivation

35
scolaire.(Barbeau,1993, p.20). unedizained'années. 36
designpédagogique.

2003).La

etlaperformance(Pintrich,2003). 37
lathéoriedel'apprentissagesocial. foundationofhumanagency

Specifically,suchbeliefsregulatewhat

(Bandura,2000) 3$ physiologiqueetémotionnel.

Ryan&Dcci,

2000).

modèleetsoi-même. 39
valeur compétenceetlesentimentdecontrôle) lesraisonsdes'engager(ycomprisla lavaleur lacognition,d'autrepart. 40
d'aide.Nousyreviendronsplusloin. 41
(figure1).

FIGUREI

4.1.3.1A)Attentes

42
d'auto-efficacité.

4.1.3.1.1Sentimentdecontrôle.

mènentàcertainsrésultats. 43
difficultédelatâche,etc.). risquesenfAD(Dille&Mezack,1991

Kember,Murphy,Siaw&Yuen,1991

persévérance(Parker,1995 44

4.1.3.1.3Sentimentd'auto-efficacité.

distinctsconceptuellement.

Vallerand,2003).

tâche(Bandura,1986

Weiner,1996

45

Joo,Bong,&Choi,2000;

Taplin&Jegede,2001

Wang&Newlin,2002

Jourdan,2003).Dansunetâchede

Lee&Witta,2001).Dans

46
facilement. d'apprentissageetd'autorégulation.

4.1.3.2B)Valeur

&Wigfield,2002).

4.1.3.2.1Orientationdesbuts.

47
orientationextrinsèquedesbuts.

4.1.3.2.2Valeurdelatâche.

particulièrementchezlesadultes. 48

2002).

del'utilité. 49

4J.3.3Composantesafftctives

selonPintrich d'autorégulation(Pintrich,1999). 50
l'apprentissage.

Pintrich.

51

TABLEAU2

Motivation

AttentesValeur

SentimentdecontrôleValeurdelatâche

Composantesaffectives

Engagement

.Tempsquotesdbs_dbs10.pdfusesText_16