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ou English as Second Language [ESL]) s'adressent aussi bien aux étudiants qui cherchent Les programmes d'anglais intensif (IEP) proposent, en général, un emploi du temps de 18 à Les cours sont proposés en classe et en laboratoire de langue Institute of International Education: www intensiveenglishusa

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enseigner l'anglais comme une seconde langue Cette méthode Critères d' admission: Projet ACE est un programme de cours d'anglais intensif à des fins universitaires pour les étudiants (Programme Accéléré basé sur le contenu ESL)

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Conseil supérieur

de l'éducationAOÛT 2014

L'amélioration

de l'enseignement de l'anglais, langue seconde, au primaire : un équilibre à trouver

AVIS AU MINISTRE DE

L'ÉDUCATION, DU LOISIR

ET

DU SPORT

L'AMÉLIORATION DE L'ENSEIGNEMENT DE L'ANGLAIS, LANGUE SECONDE, AU PRIMAIRE : UN ÉQUILIBRE À TROUVER

Le Conseil supérieur de l'éducation a confié la production du présent avis à la Commission

de l'éducation préscolaire et de l'enseignement primaire (CEPEP), dont la liste des membres figure la fin du document.

Coordination

Hélène Gaudreau, coordonnatrice de la CEPEP

Recherche, analyse et rédaction

Hélène Gaudreau

Collaboration à la recherche et à la collecte des données (groupes de discussion)

Caroline Gaudreault, agente de recherche

Soutien technique

Secrétariat

: Bonnie Bouchard

Documentation et recherche

: Johane Beaudoin

Édition

: Johanne Méthot

Informatique

: Sébastien Lacassaigne

Révision linguistique

: Syn-Texte

Conception graphique et mise en page

Ose Design

Avis adopté à la 619

e réunion du Conseil supérieur de l'éducation, le 22 mai 2014

Dépôt légal

: Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2014 ISBN : 978-2-550-71064-6 (version imprimée) ISBN : 978-2-550-71065-3 (version PDF)

© Gouvernement du Québec, 2014

Toute demande de reproduction du présent avis doit être faite au Service de gestion des droits d'auteur du gouvernement du Québec. Ce document a été produit dans l'esprit de la rédaction épicène, c'est-à-d ire d'une représentation

équitable des femmes et des hommes.

REMERCIEMENTS

Le Conseil supérieur de l'éducation remercie vivement les personnes (spécialistes d'anglais et titulaires, directions d'école) qui ont partagé leurs expériences et leurs perceptions en participant aux groupes de discussion tenus sur l'enseignement de l'anglais, langue seconde, au primaire. Le Conseil tient également à remercier les personnes qui, par leur expertise, ont contribué à sa réflexion au cours de la production du présent avis. Il s'agit de Mesdames Susan Parks et Zita De Koninck, professeures au Département de langues, linguistique et traduction de la Faculté des lettres de l'Université Laval, spécialistes de la didactique des langues secondes Madame Lynn Thomas, responsable des programmes d'enseignement de l'anglais, langue seconde, à l'Université de Sherbrooke Madame Patricia Lamarre, professeure de sociolinguistique critique et de didactique des langues à la Faculté des sciences de l'éducat ion de l'Université de

Montréal

Monsieur Fred Genesee, professeur de psychologie à l'Université McGill, spécialiste de l'acquisition des langues secondes et du bilinguisme Monsieur Rodrigue Landry, professeur retraité de l'Université de Moncton, spécialiste de l'enseignement et de l'apprentissage des langues en contexte linguistique minoritaire

LE CONSEIL SUPÉRIEUR DE L'ÉDUCATION

Créé en 1964, le Conseil supérieur de l'éducation du Qué bec (CSE) est un organisme gouvernemental autonome, composé de vingt-deux membres issus du monde de l'éducation et d'autres secteurs d'activité de la société québécoise. Institué en tant que lieu privilégié de réflexion en vue du développement d'une vision globale de l'éducation, il a pour mandat de conseiller le ministre de l'Éducation, du Loisir et du Sport et ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de la Science sur toute question relative à l'éducation. Le Conseil compte cinq commissions correspondant à un ordre ou à un secteur d'enseignement : éducation préscolaire et enseignement primaire; secondaire; collégial; enseignement et recherche universitaires;

éducation

des adultes et formation continue. À cela s'ajoute un comité do nt le mandat est d'élaborer un rapport systémique sur l'état et les besoins de l'éducation, rapport que le Conseil doit transmettre tous les deux ans au ministre, qui le dépose par la suite à l'Assemblée nationale. La réflexion du Conseil supérieur de l'éducation est le frui t de délibéra tions entre les membres de ses instances, lesquelles sont alimentées par des études documentaires, par l'audition d'experts et par des consulta tions menées auprès d'acteurs de l'éducation. Ce sont près d'une centaine de personnes qui, par leur engagement citoyen et à titre bénévole, contribuent aux travaux du Conseil.

TABLE DES MATIÈRES

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION ........................................................................ 1 LANGUE ET IDENTITÉ ........................................................................ 1.1 LE STATUT DES LANGUES ........................................................................ 1.2

LA SITUATION DU QUÉBEC : DIFFICILE À COMPARER ........................................................................

12 1.3

LA VITALITÉ ETHNOLINGUISTIQUE ........................................................................

..............................13 1.4

UN ÉQUILIBRE À TROUVER ........................................................................

2

LES LANGUES COMME OUTIL DE DÉVELOPPEMENT COGNITIF ...............................................17

2.1 LES ENFANTS SCOLARISÉS DANS LA LANGUE D'UN PAYS D'ACCUEIL

PROFITENT-ILS DES EFFETS POSITIFS DU BILINGUISME?

2.2

QUELQUES IDÉES PRÉCONÇUES ........................................................................

................................20 2.2.1 L'enfant éponge ........................................................................ 2.2.2

La distinction entre l'acquisition et l'apprentissage d'une langue ..............................................21

2.2.3

Un âge optimal pour commencer à apprendre une langue seconde? ........................................22

2.3

QUELQUES MYTHES RÉPANDUS ET LEURS CONSÉQUENCES ..........................................................22

3 LES FAÇONS LES PLUS EFFICACES D'ENSEIGNER OU D'APPRENDRE

UNE LANGUE SECONDE À L'ÉCOLE

............................25 3.1

L'ÉVEIL AUX LANGUES DE PRÉFÉRENCE À L'ENSEIGNEMENT PRÉCOCE ........................................26

3.2

L'IMMERSION, EFFICACE, MAIS PAS SANS RISQUES ........................................................................

.27 3.3

L'IMMERSION PARTIELLE, DE PLUS EN PLUS POPULAIRE EN EUROPE ...........................................29

3.4

L'ENSEIGNEMENT INTENSIF : UNE NOUVELLE APPROCHE ................................................................30

4 AU CANADA : L'ENSEIGNEMENT INTENSIF DU FRANÇAIS, LANGUE SECONDE ....................33 4.1

UN POINT DE COMPARAISON BIEN DOCUMENTÉ ........................................................................

......34 4.1.1 Parce que, même en contexte de majorité linguistique, l'immersion n'est pas toujours la meilleure solution 4.1.2

La langue comme objet de communication ........................................................................

......35 4.2

LES FONDEMENTS THÉORIQUES ........................................................................

................................36 4.2.1

La théorie neurolinguistique ........................................................................

..............................36 4.2.2

La théorie socioconstructiviste ........................................................................

.........................36 4.2.3

La théorie de l'interdépendance linguistique ........................................................................

.....37 4.2.4 Un point de vue partagé ........................................................................ ...................................37 4.3

LA STRATÉGIE D'ENSEIGNEMENT QUI A ÉTÉ DÉVELOPPÉE ..............................................................37

4.4 LES RÉSULTATS OBTENUS ........................................................................ 4.5

LES CONDITIONS DE RÉUSSITE ........................................................................

...................................39 4.6 LA PRINCIPALE DIFFICULTÉ : LE RECRUTEMENT DU PERSONNEL ENSEIGNANT ............................40

L'AMÉLIORATION DE L'ENSEIGNEMENT DE L'ANGLAIS, LANGUE SECONDE, AU PRIMAIRE : UN ÉQUILIBRE À TROUVER

5 AU QUÉBEC : L'ENSEIGNEMENT INTENSIF DE L'ANGLAIS SOUS LA LOUPE ..........................41 5.1 RAPPEL HISTORIQUE ........................................................................ 5.2

UNE DÉCISION CONTROVERSÉE ........................................................................

.................................43 5.3 UN PORTRAIT DE LA SITUATION ........................................................................ ..................................45 5.4

LES DIFFÉRENTS MODÈLES DE DISTRIBUTION DU TEMPS ...............................................................46

5.4.1quotesdbs_dbs11.pdfusesText_17