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Enseigner la littérature : risques et plaisirs de sa - Eruditorg

Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l' Université de Montréal, sirer le devenir à son tour Illusion le statut de science, comme peuvent l'être la psychologie et 78 aimé et continue d'aimer mes étudiants

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6 nov 2003 · pensent la totalité de ce qui est, sans distinguer une théorie d'une pratique La théorie est un La biologie et psychologie ne sont pas distinctes et la notion de vivant repose sur l'hylémor- phisme (mise en sirer la reconnaissance par un autre Le maître l'étranger, est bon ou mauvais (à fuir ou à aimer)

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plupart tirées de la psychologie Le fait qu'il haite sa mort et conserve néanmoins sa vie, sans l'aimer, sirer) est la loi pratique » (cf la note de Kant, p 55)

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savions bien nous aimer et aimer les autres de la même façon 1 En nous efforçant d'ac- quérir sans cesse des beautés nouvelles, nous ne plus de psychologie: n'ayez qu'un souci en sirer ni se tuer, ni tuer l'amour dans son coeur

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19 mai 2020 · lui dire que je l'aime indéfiniment et que « tout ça », c'est grâce à lui vant le tabou sur les mères en souffrance psychologique, il m'a semblé alors opportun d' instruire dieu, qui affichait sans retenue sa préférence pour son fils aîné, acceptant alors qu'il sirer se « rapprocher » de lui en le masturbant

DES EROTICA PATHÉMATA : VARIATIONS SUR - Akadémiai Kiadó

30 Sans proposer une revue exhaustive, on rappelle quelques passages entreprises viriles afin de se concentrer sur les émotions, sur les enjeux psychologiques cits sur Tarpée chez les élégiaques latins voir avant tout DELBEY, E : Aimer son sirer, des barbares nobles (VIII), on trouve des femmes mortelles et des 

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en ce qui a trait aux liens affectifs, psychologiques et personnels qu'ils entretenaient avec leur Incapables de lire et d'écrire, il va sans dire qu'elles dispo- sent d'une sirer s'imposer à l'estime d'autrui En conservant J'aime les bananes,

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UNIVERSITE DU QUEBEC EN ABITIBI -TEMISCAMINGUE

APPLICATION D'UN MODELE D'ENSEIGNEMENT POUR FAVORISER LA CROISSANCE PERSONNELLE ET L'ACQUISITION DE CONNAISSANCES

CHEZ LES PERSONNES ANALPHABETES

PAR

Brigitte Turcotte

Rapport

de recherche présenté en vue de l'obtention de la Maîtrise en éducation

NOVEMBRE 1988

Mise en garde

La bibliothèque du Cégep de l'Abitibi-Témiscamingue et de l'Université du Québec en Abitibi-

Témiscamingue a obtenu l'autorisation de l'auteur de ce document afin de diffuser, dans un but non lucratif, une copie de son oeuvre dans Depositum, site d'archives numériques, gratuit et accessible à tous.

L'auteur conserve néanmoins ses droits de propriété intellectuelle, dont son droit d'auteur, sur

cette oeuvre. Il est donc interdit de reproduire ou de publier en totalité ou en partie ce document sans l'autorisation de l'auteur.

REMERCIEMENTS

La présente étude fut réalisée grace à la collaboration d'un groupe d'étudiantes ayant suivi les cours d'alphabétisation, d'octobre 1987 à janvier 1988, de Mme Janet Dupuis-Lessard, directrice du Centre Le Fi lon, le Centre d'éducation des adultes de la Commission scolaire de Rouyn-Noranda, et, plus particulièrement, M. Réal Boucher, professeur à l'Université du Québec en Abitibi-Tâniscamingue, qui m'a dirigée dans cette recherche.

TABLE DES MATIERES

page

REMERCIEMENTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii

TABLE DES MA TI ERES.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii

LISTE DES TABLEAUX............................................. vii LISTE DES ANNEXES.............................................. viii

INTRODUCTION

CHAPITRE I-LA PROBLEMATIQUE DEl 'ANALPHABETISME.............. 6

1. la situation problénatique...................... .... .. .. .. . 7

2. Etat de la situation....................................... 11

3. Définition de l'analphabétisme............................. 13

4. les causes de l'analphabétisme............................. 17

4.1 les enfants pauvres................................... 17

4. 2 la perception de soi.................................. 19

5. les conséquences de l'ana 1 ph ab ét i sme....................... 21

6. les analphabètes........................................... 22

6.1 Portrait global des personnes analphabètes............ 23

6. 2 Les catégories d'analphabètes au Québec............... 26

6. 2.1 1 es autochtones................................ 26

6. 2. 2 les immigrants................................. 27

6.2.3 les personnes handicapées par une déficience

intellectuelle................................. 28 les handicapés physiques....................... 28

6. 2. 5 les détenus.................................... 28

iv page

7. La question de recherche................................... 30

CHAPITRE II-PRATIQUES D'ALPHABETISATION ET CADRE THEORIQUE... 33

1. L'alphabétisation .......................................... 34

2. Le Guide d'intervention sur mesure en formation de base.... 39

2.1 Présentation du Guide................................. 39

2.2 Les objectifs généraux du Guide.,...................... 40

3. Cadre théorique............................................. 41

3.1 Les d'enseignement............................ 42

3.1.1 les d'interaction sociale............. . 42

3.1.1.1 les objectifs......................... 42

3.1.1. 2 les caractéristiques.................. 43

3.1.1.3 les valeurs........................... 43

3.1.2 les de traitement de l'information..... 44

3. 1. 2.1 1 es abject ifs......................... 44

3.1.2.2 les caractéristiques.................. 45

3.1. 2.3 les valeurs........................... 45

3.1.3 les de modification du comportement.... 46

3.1. 3.1 les objectifs......................... 46

3 . 1. 3. 2 l es c ar act ér i s t i que s . . .. . .. .. .. .. .. .. . 4 6

3.1.3.3 les valeurs........................... 47

3.1.4 les modèles du développement de la personne.... 47

3. 1. 4.1 1 es abject ifs......................... 47

3.1. 4. 2 les caractéristiques.................. 47

3.1.4.3 les valeurs........................... 48

page 3.2 Le modèle d'enseignement de William Glasser. .......... 50

3. 2. 1

3. 2.2

3. 2. 3

3.2.4

3. 2. 5

3.2.6 les fondements théoriques du modèle ........... . le modèle d'intervention ............... · ....... . les objectifs du modèle ....................... . la structure du modèle ........................ . les valeurs ................................... . la dÉmarche thÉmatique ........................ . 50
51
52
52
53
54
CHAPITRE III -METHODOLOGIE, DESCRIPTION ET ANALYSE DES RESULTATS....................................... 58

1. Méthodologie ............................................... 60

1. 1 Les pré-tests......................................... 60

1.1.1 le pré-test:

11

Evaluation de l'étudiant .. :

croissance personnelle......................... 60

1.1.2 le pré-test en français et en arithmétique..... 61

1.2 L'expérimentation..................................... 62

1.2.1 la réalisation des activités thÉmatiques....... 63

1 . 2 . 1. 1 l e s t h ène s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 3

1. 2.1.2 le choix d'un thène individuel ou

collectif............................. 64

1. 2 .

1. 3 1 ' ex p 1 or at i on d u s uj e t ( cu e i 11 et t e

d'informations)....................... 64

1.2.1.4 les échanges, les discussions, les

apprentissages sur le thème........... 65

1.2.1.5 l'évaluation .......................... 66

v vi page

1.2.1.6 l'exemple d'une activité thÉmatique... 68

1. 3 Les post-tests........................................ 70

2. Description et analyse des résultats....................... 70

2.1 La méthode d'analyse des résultats/description et

analyse des résultats................................. 71

2.1.1 la croissance personnelle...................... 72

2.1.2 l'acquisition des connaissances en lecture,

en écriture et en calcul....................... 79

2.2 Observations sur les résultats obtenus................ 83

CHAPITRE IV-LES RECOMMANDATIONS, LES RETOMBEES............... 86

1. Les recommandations........................................ 87

2. Les retombées........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

CONCLUSION. . . . . . . . • . . . . . . . . . . • . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • • . . • • 91

BIBLIOGRAPHIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

ANNE XE I....................................................... 99 ANNEXE II...................................................... 103 ANNEXE III ........... -.......................................... 114 ANNEXE IV...................................................... 120

TABLEAU 1

LISTE DES TABLEAUX

Compilation des résultats individuels au niveau de la croissance personnelle: comportement per- vii page

sonne 1 • • • . . • . . . . . . . . . . . . . • . • . • • • • . • • . . • . • . • . . . • . • . . • 73

TABLEAU 2 Compilation des résultats individuels au niveau de la croissance personnelle: comportement dans le groupe........................................... 74 TABLEAU 3 Compilation des résultats individuels au niveau de la croissance personnelle: comportement en dehors du groupe, dans son milieu de vie............ 75 TABLEAU 4 Compilation des résultats du groupe d'étudiants au niveau de la croissance personnelle.............. 80 TABLEAU 5 Compilation des résultats individuels au niveau du français......................................... 82 TABLEAU 6 Compilation des résultats au niveau de l'arith- métique............................................. 84

ANNE XE I

ANNE XE II

LISTE DES ANNEXES

Doci..ITlent Evaluation de l'étudiant, Commission scolaire régionale d'Orléans, tiré du fascicule L'évaluation: résultats atteints et stratégie viii page de formation, Québec, 1

982 .......................... 100

Document Test de classement, français, éduca tion de base, Commission scolaire régionale de l'Amiante, Service de l'éducation des adultes, tiré du cahier du formateur Votre outil de base, vol ume 2, 1982...................................... 104 ANNEXE III Document Arithmétique fonctionnelle, test de classement GAA-101 à GAA-105, Gouvernement du Québec, ministère de l'Education, Direction gé-

ANNE XE IV

nérale de l'éducation des adultes, 1986 ............. 115 Doci..ITlent Vue d'ensemble de la formation de base, ministère de l'Education, Gouvernement du Québec, Direction générale de l'éducation des adultes,

1987............................................... . 121

INTRODUCTION

Le but de cette recherche est de voir comment on pourrait insuf fler à l'étudiant analphabète qui s'inscrit à des cours d'alphabétisa tion la motivation qui lui est nécessaire pour réaliser des apprentis sages académiques, se développer en tant que personne et mener à terme la démarche entreprise. Cependant, une remarque s'impose dès maintenant concerna nt l'ab sence de motivation que manifestent les analphabètes eu égard à l' ap prentissage de la lecture et de l'écriture. On sait que ces deux él é ments sont indispensables à tout individu désirant développer sa per sonnalité et son habileté à communiquer de façon positive et producti ve. Et il semble que la personne analphabète ou peu scolarisée n' arri ve pas à trouver la motivation à cet égard qui l1Ji permettrait de ré pondre à ses besoins. Elle semble en effet ne pas vouloir relever les défis qui lui seraient les plus favorables; ayant continuellement une attitude négative envers elle-même et envers autrui, elle est incapablequotesdbs_dbs6.pdfusesText_12