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MEMOIRE

En vue de l'obtention du

Certificat de Capacité d'Orthophonie

présenté par :

Manon ALBERTI

Emma LAVOINE

soutenu publiquement en juin 2012 :Les Amiffixes

Création d'un matériel orthophonique visant

l'enrichissement lexicTal grâce à la morphologie dérivationnelle pour Tles retards de langagTe ou leurs séquelles à l'école élémentaire

MEMOIRE dirigé par :

Corinne ADAMKIEWICZ, orthophoniste en cabinet libéral, Dainville

Lille - 2012

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Keywords :

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&MèMRfid2s ..pseidDnid2s.ldDpfTDi.rp.2dD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DNLD D&MçMDRfid2s ..pseidDnid2s.ldDpfTD e2x hx .sd2idD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DK5D DRésultats ..................................................................................................................... 82 yM:ldft2p2dDnidDhelC2id2dDi2DnidDh d2C2id2dD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DKçD DèMRfid2s ..pseidDpneiddldDpfTDi.rp.2dD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DKMD DçMRfid2s ..pseidDpneiddldDpfTD e2x hx .sd2idD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DKKD DDiscussion ................................................................................................................. 90 yMces2safidD4l2x n t 7safidD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DLyD DyMyMces2safidDm .mie.p.2D. 2eiD4l2x niDnRiThles4i.2p2s .D DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DLyD DyMyMyM8pDdltim2s .DniD. 2eiDh hftp2s .Dms3tiD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DLyD DyMyMèM8idDhelC2id2dDi2DtidDh d2C2id2dD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DLèD DyMyMçM8idDdlp.midDnRiThles4i.2p2s .D DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DL&D DyMyM&M8idDafid2s ..pseidD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DL&D DyMèMces2safidDafp.2DzDtRltp3 ep2s .DnfDuifD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DLUD DyMèMyM8idDA4srrsTidD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DLMD DyMèMèM8iDtséei2D DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DLND DyMèMçM8idDnsrrlei.2dDuifTDD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DLKD DèM:i2 feDdfeDtidD 3uim2srdDs.s2spfTDi2DdfeDtRxQh 2x...diD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD Dy5çD DçMwiedhim2séidDi2Ds.2leO2Dh feDtR e2x hx .siD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD Dy5UD DConclusion ............................................................................................................... 106 Bibliographie ............................................................................................................ 108 Liste des annexes .................................................................................................... 115 A..iTiD.SyDvDRfid2s ..pseidDnRs.éid2s7p2s .D DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DyyMD DA..iTiD.SèDvDjp3tipfDniDheldi.2p2s .DnidDi.rp.2dDpQp.2DiThles4i.2lDtiDuifD DDDDDDDD DMMMMMMD DyyMD DA..iTiD.SçDvD8idDA4srrsTidMD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DyyMD DA..iTiD.S&DvDweldi.2p2s .DnfDtséei2D DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DyyMD DA..iTiD.SUDvDwx 2 7ephxsidDniDmie2ps.dDuifTD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DyyMD DA..iTiD.SMDvD1Ti4htidDniDrsmxidDniDmie2ps.dDuifTDm .mie.p.2DtidDi.rp.2dDtidDhtfdD

7ep.ndD DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DyyMD DA..iTiD.SNDvDwelC2id2Di2Dh d2C2id2D DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD DMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMD DyyMD DA..iTiD.SKDvDS e4ftpseiDniDm .di.2i4i.2DniDhpe2smshp2s .DzDf.iDl2fniD

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Introduction

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Introduction

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Introduction

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Contexte théorique, buts et hypothèses

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Contexte théorique, buts et hypothèses

1. Morphologie dérivationnelle : quelques concepts

théoriques

1.1. Définitions générales

Dès lors que l'on porte intérêt à la structuration du langage, s'attarder sur la morphologie prend tout son sens. En effet, le système orthographique français est dit morpho-phonique du fait qu'il représente simultanément les niveaux phonologique et morphologique du langage oral (PACTON S, 2003). C'est souligner toute l'importance de la morphologie, qui se situe au coeur de la linguistique et contribue au développement harmonieux du langage oral comme écrit.

1.1.1. La morphologie

1.1.1.1. Définir la morphologie

tdtdtdtdtdnf'uRERIRTE Selon HUOT H (2005), la morphologie est " l'étude de la forme des mots, dans leurs différents emplois et constructions, et de la part d'interprétation liée à cette même forme ». Elle concerne l'étude des " plus petites unités de forme et de sens que sont les morphèmes et qui composent les mots ». GARDES-TAMINE J la

définissait déjà telle que " l'étude des morphèmes et de leur combinatoire » en 1990.

Cette branche de la linguistique descriptive, qui s'intéresse à la structure interne des mots, permet d'expliquer que ceux-ci sont construits à partir d'un ou de plusieurs éléments signifiants et que, par une certaine logique combinatoire, de nouveaux mots peuvent parfois être créés à partir de ces mêmes éléments. Par ailleurs, nous souhaitons aborder la confusion, souvent rencontrée, entre morphologie et morphosyntaxe. Aujourd'hui, la linguistique moderne autorise deux acceptions à la morphologie. D'une part, elle la définit comme " la description des

règles de combinaison entre les morphèmes constituant les mots (règles de

formation des mots, préfixation et suffixation) et la description des formes diverses que prennent ces mots selon la catégorie de nombre, de genre, de temps, de personne, et, selon le cas (flexion nominale ou verbale), par opposition à la syntaxe qui décrit les règles de combinaison entre les morphèmes lexicaux pour constituer 13

Contexte théorique, buts et hypothèses

naRSOnfNTETBTAEry qmqmqmqm0mdéu vun1vuindrnvbrdMibCtipiIurd2prRuinnrpprdrvd

MibCtipiIurdljbugcvuinnrppr

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Contexte théorique, buts et hypothèses

kèkèkèVè'bc'ClsM1BCc tdtdtdldtdnf'uRERIRTEnoanpTLmBgpV oeiVfiArTBTAEêgOKO0TaVOWêy

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Contexte théorique, buts et hypothèses

iaRIaEBOsiisVsbBVaOtR sIaeOREOsNNTSaOoeaSadioaOéOKOnTcTB0OWOnsErOKOnTcTBsoOWêy nles morphèmes grammaticaux :

VaosBTAErOaEBVaOoarOdABrOnaOosOiCVsray

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AOoarOdAViC.darOoTLVarOAROEAEOoTfrOé

AOoarOdAViC.darOoTfrOé

dABOeAErBVRTBWy - les morphèmes flexionnels :

EARIasRSOoaS.dary

- les morphèmes dérivationnels : h!

Contexte théorique, buts et hypothèses

àsOLsraOeAVVariAEnOsROdABOALBaEROREaONATrOtR AEOsOaEoaIfOREOsNNTSaOn REOdABO ÉOo6aEradLoaOnarOdABrOn6REaOd9daONsdTooaOoeaSadioaOéOKOcaoOWêyOMEOr siiR5sEBOrRVOeaBO aSadioagOAEOALBTaEBOéO às OVseTEaO arBOoaOKOdAViC.daOtRaOo6AEOVaBVARIagOsIaeOn6fIaEBRaooarOdAnTNTesBTAErO eAVVariAEnOÉOo TnfaOnaOnTreARVrOaBOn TEBaooTcaEeaOnfeARosEBOnaOeaoRT0eTOaBOtRaOo AEO VaBVARIa O nsEr O KOoAcAVVCfaOWg O KOnTsoAcRaOWg O dsTr O sRrrT O LasReARi O na O EAdr O naO qmqmqm0mLmd-cbucvuin dMibCtipiIu"er d»dMibCtr drvdcppiMibCtur

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morpheO eAErBTBRaOeaOtR6ToOarBOiArrTLoaOn6TrAoaVOTddfnTsBadaEBOeAddaO hQ

Contexte théorique, buts et hypothèses

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Contexte théorique, buts et hypothèses

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Contexte théorique, buts et hypothèses

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1.1.2.2. Différents mécanismes de dérivation

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Contexte théorique, buts et hypothèses

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Contexte théorique, buts et hypothèses

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Contexte théorique, buts et hypothèses

ELa siglaison : abréviation par les initiales. Exemples : " USA », " VTT », " ORL », " CV » etc. Il arrive que ces formes soient à nouveau dérivées.

Exemple : " vététiste ».

ELes mots-valises, construits à partir de segments de deux ou plusieurs mots. Exemple : " brunch » est la contraction de " breakfast » et " lunch ».

1.1.2.3. Caractéristiques de la dérivation

»ê»ê'ê%ê»êisglgCaclfbaf'uobixclfTgaf rroHHobioaigrgH$boi

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La dérivation est un processus relativement complexe. En effet, selon les termes, les opérations d'affixation peuvent être délicates à analyser ou à produire. Nous avons tenté de respecter une certaine progression à partir des variables suivantes :

Etransparence sémantique On parle de compositionnalité pour désigner le caractère prédictible ou non de

la signification du dérivé à partir du sens des morphèmes qui le composent. On aboutit plus ou moins facilement au sens du mot en analysant les morphèmes qui le constituent. Or, la construction des mots en français est parfois loin d'être évidente et est sujette à plusieurs points délicats. Ainsi, il existe dans de nombreux cas un écart entre sens prédictible et sens effectif du mot. On pourra donner l'exemple de " brutalise », qui (contrairement à des mots comme " actualiser », " concrétiser » etc.) ne veut pas dire " agit de façon à rendre » brutal. En outre, certains affixes n'ont pas de signifié attribué, ils permettent seulement de modifier la nature du mot. Enfin, on peut trouver plusieurs affixes concurrents, puisqu'ils ont leur signifié identique. Exemples : " hyper- » et " -issime » marquant la valeur superlative ; "-erie », " -esse », " -té », " -eur » pour le sens " qualité de ce qui est ». Ce facteur est très influent dans l'analyse du locuteur puisque plus la relation sémantique entre deux mots est opaque (exemple : " lune » et " lunette »), moins ils 23

Contexte théorique, buts et hypothèses

eTBfrOisVOmxàMOPOaBOsoygOull'êy nBVsErisVaEeaONAVdaooaOOO oeiCAEAoAcTtRaOaBOAVBCAcVsiCTtRaêy d9da O eaVBsTEar O sBBarBsBTAEr O rsEr O oTaE O NAVdao O eAddRE O aEBVa O Lsra O aBO naOo6sNNTSay

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Contexte théorique, buts et hypothèses

Eproductivité des morphèmes C'est l'utilisation du même morphème pour la création de nombreux dérivés.

Elle se distingue de la fréquence dans ce sens qu'on ne prend pas seulement en compte le nombre d'occurrences dans lequel ce morphème apparaît, mais aussi le nombre de nouveaux mots qui seraient susceptibles d'être produits par ce morphème. Exemple : " -tique » est un suffixe actuellement très productif compte tenu de l'ensemble des nouvelles industries. Cette productivité est variable selon l'époque et constitue un indicateur de l'évolution de la langue (aspect diachronique). On parlera d'orphelinisation du dérivé

lorsque le dérivé perdure tandis que la base est, sous l'effet du temps,

progressivement oubliée. De la connaissance de ces caractéristiques et types de dérivation découle la prise en compte d'entités de nature différente. Il s'agit des faux dérivés et mots pseudo-complexes. En effet, l'analyse morphologique permet le jugement (sémantique et formel) des mots proposés et la distinction entre mots morphologiquement complexes et pseudo-complexes. Les faux-dérivés sont des mots simples (c'est-à-dire unimorphémiques) qui commencent ou finissent par des structures (successions de phonèmes ou graphèmes) ressemblant à des affixes. Exemples : une " maquette » n'est pas une petite " maque », une " soubrette » n'est pas une petite " soubre ». Les mots pseudo-complexes sont l'association d'une pseudo-base et d'un ou plusieurs pseudo-affixes, structures ressemblant à une base et à un/des affixes mais

qui n'en sont pas dans ce cas là. Exemple : " détester » pourrait être analysé tel que

l'association de " dé- », " -test- » et " -er » ; or, du point de vue sémantique, ce mot

renvoie à haïr et non pas à l'inverse du verbe tester. La finesse du jugement mis en oeuvre dans ce genre de cas requiert des connaissances morphologiques développées, c'est pourquoi ces mots sont à l'origine de difficultés pour les enfants, voire pour les adultes concernant certains mots. 25

Contexte théorique, buts et hypothèses

1.1.3. Familles morphologiques

1.1.3.1. Définition

" Famille de mots » est une expression apparue à la fin du XIXème siècle, époque à laquelle DARMESTETER A (1887, cité par HOUDIARD C, 1995) comparait, dans son ouvrage La Vie des Mots, les mots à des organismes vivants en ce sens que leur vie, d'ordre intellectuel, est tout aussi réelle que celle d'animaux ou de végétaux. Une famille de mots serait alors le fruit de la pensée du locuteur, le " lien senti entre ses membres » (HOUDIARD C, 1995). Nous ne nous arrêtons pas à cette perception intuitive. En effet, l'organisation morphologique du lexique permet de regrouper les mots en familles en prenant en compte des traits sémantiques, phonologiques et orthographiques. Cette organisation repose sur la mise en lien entre mots présentant des ressemblances, qui s'effectue sur l'axe paradigmatique. Cette notion présente un intérêt majeur dans le développement du vocabulaire. Effectivement, il est admis qu' " en comprenant que plusieurs mots peuvent avoir des propriétés communes de forme et de sens grâce au partage soit de la même base soit d'un affixe commun, l'élève comprend alors que l'on peut engendrer des mots en se conformant à une certaine logique. Cette logique peut être mise au service de la catégorisation des mots et de cette façon à celui de l'accroissement du lexique » (PACTON S, 2003). D'où le travail que nous avons mené avec des enfants présentant un retard de langage ou des séquelles de celui-ci. Par ailleurs, il est important de signaler que nous nous situerons davantage dans une perspective synchronique : en effet, nous avons choisi de faire état de la langue actuelle et de ne pas pousser trop loin les connaissances étymologiques, étant donné le niveau scolaire de notre population (du CP au CM2).

1.1.3.2. Morphogrammes lexicaux

Les familles de mots permettent d'expliquer la présence de signes graphiques spécifiques à la fin de certains mots. Les morphogrammes sont des lettres ou groupes de lettres en fin de mot (la plupart du temps muettes quand elles sont à la fin de la base, et prononcées au sein des mots dérivés), qui font le lien visuel entre les différents mots de la même famille morphologique. Elles ont donc un rôle 26

Contexte théorique, buts et hypothèses

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Contexte théorique, buts et hypothèses

Eselon les études de REY-DEBOVE J (1984) et de NAGY WE et ANDERSON RC (1984) déjà citées, les apprentis-lecteurs sont très tôt confrontés à des mots morphologiquement complexes. Des connaissances implicites se mettraient naturellement en place au cours de l'acquisition du langage oral. Toutefois, nous ne remettons en cause par là ni l'importance capitale des connaissances phonologiques tant à l'oral que pour l'entrée dans l'écrit, ni le fait que l'acquisition du traitement phonologique est plus rapide que pour la morphologie.

1.2.1.2. Développement précoce de ces compétences

Ceux qui ont cherché à modéliser le développement des compétences morphologiques se sont essentiellement intéressés aux marques flexionnelles (pluriel des noms, temps des verbes). Selon WHITE TG et al. (1989a) cités par KAIL M et FAYOL M (2000), les règles dérivationnelles sont plus lentement et plus tardivement maîtrisées que les règles flexionnelles. Concernant la morphologie flexionnelle, l'élaboration est progressive, en passant par des étapes comme l'assimilation de formes fléchies sans généralisation à des nouveaux mots, puis la surgénéralisation conduisant à des productions incorrectes (exemple : " il a peindu »), ensuite la découverte des formes irrégulières, et enfin, l'application correcte de la règle et l'identification des exceptions (KAIL M et

FAYOL M, 2000).

En revanche, nos recherches bibliographiques ne nous ont pas permis de trouver un modèle d'acquisition lexicale en fonction de la morphologie dérivationnelle, mais des études récentes ont été menées dans ce domaine. Dès l'âge de cinq ans, parmi deux pseudo-mots proposés (exemple : " préjorer » et " prajérer »), l'enfant devant choisir lequel ressemble le plus à un " vrai mot » répondra le plus souvent en faveur de celui avec une structure préfixée : ceci suggère une sensibilité aux règles morphologiques, par l'écoute du discours des adultes (COLE P et al.,2003). Aussi, au CP, les enfants maîtrisent déjà le concept de famille morphologique (tâche de jugement d'appartenance à une famille), selon COLE P et al. (2003). Entre la grande section de maternelle et le CP, l'accroissement de ces connaissances est notoire : LECOCQ P et al. (1996) décrivent des progrès significatifs lors d'une tâche 28

Contexte théorique, buts et hypothèses

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Contexte théorique, buts et hypothèses

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1.2.2.3. Évolution du développement des connaissances

morphologiques sRcdaEBaEBOsIaeOoaOETIasROreAosTVay mp NV

BVsErisVaEeaOaBOnaOosOiVAnReBTITBfy

1.2.3. L'évaluation et les modalités de l'aide dans l'apprentissage de ces

connaissances

1.2.3.1. Tâches d'évaluation

'l

Contexte théorique, buts et hypothèses

MEOeaOtRTOeAEeaVEaOosOraErTLToTBfOdAViCAoAcTtRaO OOTdioTeTBaO OgOToOarBOisVOaSadioaO iArrTLoaOnaOiVAiAraVOé dAViCAoAcTtRa O oeaSadioarOé O KOLasROW O aB O KOLasRBfOWO\ O KOjaRVaOW O aBO

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Contexte théorique, buts et hypothèses

1.2.3.2. A l'oral ou à l'écrit

Une étude anglaise de NUNES T et al. (2003) cités par PACTON S (2005) a fait la comparaison entre les modalités " oral seul » et " oral + écrit » de l'impact d'un entraînement morphologique sur les performances en écriture de mots complexes auprès d'enfants de 8 ans. Il en ressort que les résultats s'améliorent avec l'entraînement seulement quand l'appui sur l'écrit s'ajoute à la modalité orale. Outre cette étude, plusieurs arguments sont en faveur de l'étayage apporté par l'écrit, puisque le langage écrit : Eest un moyen d'augmenter quantitativement les données linguistiques côtoyées : il n'est alors plus question de se restreindre aux items illustrables. Ea un rôle unificateur dans la mesure où les familles morphologiques sont, grâce à lui, visuellement perceptibles. Epermet d'éviter des confusions de mots se ressemblant oralement (rôle différenciateur). Emet en évidence des variations de la forme écrite que l'on ne peut deviner à l'oral. Exemples : pour le préfixe " in- », à l'écrit on a " in », " im », " il », " ir » et à l'oral, [Arb ou [i]. 32
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