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LE CECRLENTRE APPROCHE COMMUNICATIVE
ET PERSPECTIVE ACTIONNELLE
Université de Liège
Mardi 25 novembre 2014
Christian PUREN
contact@christianpuren.com www.christianpuren.com 1 Entre approche communicative et perspective actionnelle : prolongement ? rupture ? complémentarité ? 2 í"Mises au point de/sur la perspective actionnelle» í ©Approche communicative et perspective actionnelle, deux organismes méthodologiques génétiquement opposés... et complémentaires» 3 " La perspective actionnelle, évolution ou révolution historique ? »2. "Ruptures, continuitĠs et autres modes de perception de l'Ġǀolution
de la didactique des langues-cultures»PROLONGEMENT ?
4 5 del'approchecommunicative. (p.36) rapport à la réalité et dimension didactique», pp. 36-44 in: ROSEN É. (coord.) 2009. 6 ______________________ classe de langue». Le Français dans le monde. Recherches et applicationsn°45, janvier2009. Paris: CLE international-FIPF, 192 p.
7 Rond-Point 1, Difusión±Éditions Maison des Langues, 2004. Avant-propos de Geneviève-Dominique de Salins (p. 2) meaningratherthanform. NUNAN David, Designing Tasks for the Communicative Classroom,Cambridge University Press, 1989, p. 19.
outcome.WILLIS J., AFramework for Task-Based Learning,
Longman, 1996, p. 23.
TakBasedLearning= tâchescommunicatives
8 et VHV LPSOLŃMPLRQV GMQV OM PLVH HQ °XYUH SUMPLTXH GH OM SHUVSHŃPLYH actionnelle»Le paradigme de la communication
communiquerenlangueétrangère. Paris: CLE international, 1991, pp. 62-63 (je souligne). Paris : Hachette Éducation, 2004, pp. 31-32 (je souligne) 9 uneEuropemultilingueetmulticulturelle.CECRL, 2001, p. 6, je souligne
10Le paradigme de la communication dans le CECRL
CECRL, p. 15
11CECRL, p. 15 (je souligne)
Le paradigme de la communication dans le CECRL
Le paradigme de la communication dans le CECRL:
les descripteurs des niveaux de compétenceA1 Parler -Parler
en continuA2 Comprendre -
Écouter
messagessimplesetclairs.B1 Parler -
Prendre part à
une conversation famille,loisir). (CECRL, p. 26) 12 généralementaussi,detype sociauxayantàaccomplirdes tâches(quinesontpasseulement langagières)dansdescirconstances etunenvironnementdonné,à particulier.Silesactesdeparolese réalisentdansdesactivités contextesocialquiseulesleur donnentleurpleinesignification. (CECRLp. 15)Theapproachadoptedhere,
generallyspeaking,isanaction- orientedoneinsofarasitviews usersandlearnersofalanguage primarilyas³VRŃLMOMJHQPV´i.e. membersofsocietywhohave tasks(notexclusivelylanguage- related)toaccomplishinagivenset ofcircumstances,inaspecific environmentandwithinaparticular fieldofaction.Whileactsofspeech occurwithinlanguageactivities, theseactivitiesformpartofawider socialcontext,whichaloneisableto givethemtheirfullmeaning (CECRL, p. 10) 13 communication»; interventionsdesacteurssociaux»; seprésenteàlui». (CECRL, p.15 & p. 16, je souligne) le cadre conceptuel 14CECRL, p. 71
15Situation sociale de référence
référence Agir de référenceConstructions
méthodologiques correspondantesObjectif social de référence
langagierculturel capacité à échan- ger ponctuelle- ment des informations avec desétrangers
les représentations méthodologie audiovisuelle (1960-1970) et approche communicative (1980-1990) capacité (pour un français) à travailler en langue étrangère avec des français, des locuteurs natifs de cette langueétrangère et des
allophones les conceptions "perspective actionnelle» dans le CECR(2000-?) action sociale = agir avec projets pédagogiques communiquer = parler avec simulations, jeux de rôles2012f. "Configurations didactiques, constructions méthodologiques et objets
didactiques en didactique des langues-cultures : perspective historique et situation actuelle» 16 demanièreaumoinsenpartieautonome.1991).»
" Project-BasedLearning »Donna MOSS & Carol VAN DUZER,
" Project-BasedLearning for AdultEnglish LanguageLearners». http://www.ericdigests.org/1999-4/project.htmconsulté 20 mai 2012 programme,etc.(CECRLp.47,jesouligne)Le "projet» dans le CECRL
à la co-action», pp. 13-17
1819(CECRL,p. 110)
Daniel COSTE, "De la conception aux usages : CECRet couteau suisse»,Les Cahiers du CEPE, n°6, 2014,
www.cahiersdugepe.fr/index.php?id=2628, 19 p. 20 COSTE Daniel. 2009."Tâche, progression, curriculum», pp. 15-24 in: ROSEN É. (coord.) 2009. 21______________________ classe de langue». Le Français dans le monde. Recherches et applicationsn°45, janvier
2009. Paris: CLE international-FIPF, 192 p.
Décisionpersonnelle:
communeefficace.» (PUREN 2014a, p. 4) 22généralementaussi,detype sociauxayantàaccomplirdestâches (quinesontpasseulement langagières)dansdescirconstances etunenvironnementdonné,à particulier.Silesactesdeparolese réalisentdansdesactivités contextesocialquiseulesleur donnentleurpleinesignification. (CECRLp. 15)
Theapproachadoptedhere,
generallyspeaking,isanaction- orientedoneinsofarasitviews usersandlearnersofalanguage primarilyas³VRŃLMOMJHQPV´i.e. membersofsocietywhohave tasks(notexclusivelylanguage- related)toaccomplishinagivenset ofcircumstances,inaspecific environmentandwithinaparticular fieldofaction.Whileactsofspeech occurwithinlanguageactivities, theseactivitiesformpartofawider socialcontext,whichaloneisableto givethemtheirfullmeaning (CEFRL, p. 10) 23Une perspective actionnelleAn action-orientedapproach 24
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