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Ce fichierPDF est disponibleà l'adresseWeb suivante: www.capable.ctreq.qc.ca.Le CTREQ et les auteurs autorisentla reproduction et l'utilisationde ce guide en partieouen totalité, à des fins non lucrativeset éducationnellesseulement, à la condition d'enmentionnerla sourceet de ne rienmodifier.D'abord, poser les bonnes questions!NOTE:LesélémentsprésentéssonttirésdesrecherchesduGroupeDÉFIAccessibilité(GDA).Leshypothèsesdel'équipesontidentifiéespardesencadrésenexergue.Cedocuments'adresseauxenseignantsetauxparentsd'élèvesquiéprouventdegrandesdifficultésàapprendre,ainsiqu'auxuniversitairesintéressésparleuréducation.Uneréalisationdu : Contenu élaboré par le : Sous la direction scientifique de Jacques Langevin et Sylvie RocquePartenairesfinanciers :??POURQUOI LUI ENSEIGNER ?QUOI LUI ENSEIGNER ?À QUEL ÂGE LUI ENSEIGNER ?COMMENT LUI ENSEIGNER ?QUELS SAVOIRS POUR LUI ENSEIGNER ??
CRÉDITSCollaboration à la rédaction et coordinationManon JolicoeurÀ propos du GDADepuissafondationen1984,lestravauxduGDAsontconsacrésàl'éducationdesélèvesquiontdesincapacitésintellectuellesafindelesaideràmaîtriserdeshabiletésessentiellesàl'autonomieetce,àl'âgeappropriéàchaquehabileté.Depuis2004,leGDAaélargitsapopulationcibleauxélèvesetcitoyensquiéprouventdeslimitationscognitives(troublesd'apprentissages,analphabétisme,etc.),toutenconservantsesobjectifspourlesélèvesquiontdesincapacitésintellectuelles.L'objectifpremierduGDAestderendrel'apprentissageaccessibleàtousetce,plusparticulièrementpourlesélèvesquiontdesincapacitésintellectuelles.À propos du CTREQLeCTREQapourmissiondepromouvoirl'innovationetletransfertdesconnaissancesdanslebutdestimulerlaréussiteéducativeauQuébec.Ilbasesesactionssurlesconnaissancesscientifiquesetlessavoirsd'expérience.Ilagitencréantunpointdeconvergenceentrelesacteursdelarecherche,duterrainetdesorganisationsetviseàaiderledéveloppementdelaculturescientifiqueetd'innovationenéducation.Sesactionsetservicessontmultiples:réalisationdeprojetsdedéveloppement,d'adaptation,d'accompagnement,d'évaluationetdeveille.Danscetouvrage,laformemasculineestemployée.Cechoixviseànepasalourdirletexteetnereflèteaucuneintentiondiscriminatoire.© Groupe DÉFI Accessibilité, 2018© CTREQ, 2017© Fonds Émilie-Bordeleau, 2018ISBN 978-2-923232-37-9Dépôt légal -Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2018Dépôt légal -Bibliothèque et Archives Canada, 20181ertrimestre 2018FONDEMENTS SCIENTIFIQUESD'abord, poser les bonnes questions!Ce fichierPDF est disponibleà l'adresseWeb suivante: www.capable.ctreq.qc.ca.2
TABLE DES MATIÈRESCollection : Utilisation des nombresNOMBRES 2-Au moins jusqu'à 1001. Évolution d'un modèle utile1.1 Du cycle de l'éducation ...1.2 ... au cycle de l'intervention orthopédagogique2. Dix bonnes questions2.1 Dans quelle société et dans quel système éducationnel ?2.2 Quels savoirs sont nécessaires? 2.3 Pour atteindre quelles finalités?2.4 Quels sont les besoins/contraintes à satisfaire ou à respecter?2.5 Comment choisir des buts et objectifs pertinents?2.6 À quel âge enseigner chaque habileté cognitive essentielle?2.7 Y a-t-ilun compromis optimal à faire?2.8 Quel processus d'intervention utiliser?2.9 Que doit-on inclure dans le plan d'intervention (PI)?2.10 Quelle a été la productivité de l'intervention?FONDEMENTS SCIENTIFIQUESD'abord, poser les bonnes questions!Ce fichierPDF est disponibleà l'adresseWeb suivante: www.capable.ctreq.qc.ca.3
ÉVOLUTION D'UN MODÈLE UTILESivousvoulezensavoirdavantagequecequiestprésentébrièvementici,cliquezsurlesliensenbleuàlafindecertainsélémentsd'information.1Surlesépaulesd'ungéant:Lemodèlethéoriquequenousutiliseronspour"poserlesbonnesquestions»estinspirédestravauxd'ungéantdel'éducation,leprofesseurRenaldLegendre.Ilaconçule"cycledel'éducation»pouridentifieretorganiserlesdifférentescomposantesdecevastedomaine.Étantdonnéquelemodèlequenousutiliseronsestdirectementdérivédececycle,nousneledétailleronspasici,d'autantplusquechacunedesescomposantesestdécritedansleDictionnaireActueldel'Éducation(Legendre,2005).Ce fichierPDF est disponibleà l'adresseWeb suivante: www.capable.ctreq.qc.ca.41.1Ducycledel'éducation...Collection : Utilisation des nombresNOMBRES 2 -Au moins jusqu'à 100Collection : Utilisation des nombresNOMBRES 2-Au moins jusqu'à 100FONDEMENTS SCIENTIFIQUESD'abord, poser les bonnes questions!Cycle de l'éducation (Legendre 2005, p. 338)
Ce fichierPDF est disponibleà l'adresseWeb suivante: www.capable.ctreq.qc.ca.51.2...aucycledel'interventionorthopédagogiqueCemodèlereprendglobalementlescomposantesducycledel'éducation,maisenlesadaptantàl'interventionorthopédagogiqueauprèsdesélèvesquiéprouventdegrandesdifficultésàapprendre.Cycle de l'intervention orthopédagogique (Langevin et Rocque, 2011)Commecemodèlecouvresystématiquementtouteslesdimensionsdel'intervention,nousl'utiliseronsmaintenantpour"poserlesbonnesquestions».FONDEMENTS SCIENTIFIQUESD'abord, poser les bonnes questions!
DIX BONNES QUESTIONS2Nousparlonsicidesélèveslesplusvulnérablesdenosécoles.Qu'ilsaientdesincapacitésintellectuelles,destroublesduspectredel'autismeoudestroublesgravesd'apprentissage,leurl'avenirscolaireestcompromisdèsledébut.Alorspourvraimentchangercettesituation,ilestindispensabledeseposerlesbonnesquestionsavantd'intervenir.L'éducationdesélèveshandicapésouendifficultésn'estpaslamêmeselonlepaysetl'époqueconsidérés.LeuréducationactuelleauQuébecetcelleauCamerounsontforcémentdifférentes.Demême,leuréducationauQuébecd'aujourd'huisedérouledansuncontextesidifférentdeceluide1958quetouteslescomposantesducycledel'interventionorthopédagogiqueontchangéenprofondeur.Ensomme,lesréponsesàcettepremièrequestionformentle"décor»danslequelsedérouleral'interventionorthopédagogique.D'oùcessous-questionsauxquellesenseignantsetparentsdevrontrépondre:•Àquelpointont-ilsdroitàdesadaptations,àdesaccommodements?Leschartesinterdisentladiscriminationbaséenonseulementsurlehandicap,maisaussisurlesmoyenspourlepallier.Sivousêtesparfoisambivalentquantàl'ajoutderessource,particulièrementensituationd'évaluation,posez-vouslaquestionsuivante:Priverl'élèvedecetoutilrisque-t-ildeluicauserpréjudice?•Quelcontextescolaireestleplusappropriéàleuréducation?Laclasseordinaireestenprincipelecontexteleplusstimulant,leplusfavorableaudéveloppement.Oui,maissilesadaptationsdontcesélèvesontbesoinneleursontpasfournies,lesprobabilitésqu'ilsréussissentsontprochesde0%.D'unautrecôté,laclassespécialeréunitdesélèvesquisestimulentpeuoumalentreeux.Deplus,enlesmettantàl'écartdesautres,ilestbiendifficiledeprétendrequ'onveutlesprépareràvivreensociété.2.1Dansquellesociétéetdansquelsystèmeéducationnel?FONDEMENTS -Droit à des adaptations (à venir) Ce fichierPDF est disponibleà l'adresseWeb suivante: www.capable.ctreq.qc.ca.6FONDEMENTS SCIENTIFIQUESD'abord, poser les bonnes questions!FONDEMENTS -Créer une école inclusive (à venir)
2.2Quelssavoirssontnécessaires?Lasolutionàunproblèmemajeurpeutrarementêtretrouvéeparuneseulediscipline.Lesproblématiquesdel'éducationdesélèvesquiéprouventdeslimitationscognitivessontsicomplexesqu'ilafallumobiliserdessavoirsdedifférentesdisciplinespourarriveràtrouverdessolutionssatisfaisantesdanschacunedesautrescomposantesducycledel'interventionorthopédagogique.DanslasectionFONDEMENTSSCIENTIFIQUESdusiteCapablecommelesautres,voustrouverezdessavoirspropresàl'orthopédagogieetàd'autressciencesdel'éducation,ainsiqu'àd'autresdisciplinescontributives(psychologie,ergonomie,ingénierie,etc.).Ce fichierPDF est disponibleà l'adresseWeb suivante: www.capable.ctreq.qc.ca.7FONDEMENTS SCIENTIFIQUESD'abord, poser les bonnes questions!FONDEMENTS -Postulat écologiqueFONDEMENTS -Identification et réduction des facteurs d'obstacleHypothèsesurdessavoirsfondamentauxIlyadeuxfondementssurlesquelstouslesautressavoirspeuvents'appuyer.Lepremier,lepostulatécologique,s'estrévélétrèsfiabledepuissonénoncéen1999.Ilnousaconduitsaudeuxièmefondementen2012,soitlesfacteursd'obstacleàlaréalisationd'activitéscognitives.Depuis,touslesautressavoirsmobiliséspourtrouverdessolutionssatisfaisantesàl'éducationdesélèvesquiéprouventdegrandesdifficultésàapprendresesontarticulésautourdecesdeuxfondements.Les obstacles sont toujours dans l'environnement.
2.3Pouratteindrequelles?Consensus?Unefinalitédel'éducationestuneorientationgénérale,unidéalàpoursuivre.Àpremièrevue,ilyaconsensusàproposdesfinalitésdel'éducationdesélèvesquiontdesincapacitésintellectuellesoud'autreslimitationscognitivesimportantes:ledéveloppementdel'autonomieetl'atteinted'unevéritableparticipationsociale.Oui,mais...Cettebelleunanimitédisparaîtcependantquandondemandedesdéfinitionsdecesdeuxconcepts.Qu'est-cequel'autonomie?Qu'est-cequelaparticipationsociale?N'oublionspasquelesélèvesdontilestquestionicisontextrêmementvulnérablesànoserreurs.Imaginezlesconséquencesqu'ilssubirontsienseignantsetparentsn'ontpasunecompréhensionclaireetcommunedecesfinalités.Ilyadeplusunautreproblème.Ilexistedanscedomainedes"fausses»définitionsquiontpourtantbelleapparence,d'autantplusqu'ellesproviennentd'auteursoud'organismesreconnus,maisquinesontmanifestementpasformésàlaterminologie,cettesciencedestermesquifaitpartiedelalinguistique.Ilenrésultedespropositionsquipartentcertesd'unbonsentiment,maisquisèmentlaconfusion.Notreéquipeaconsentiquatreansd'effortspourarriveràbiendéfinircesconceptsavecdesexigencesterminologiquestrèsstrictesetuneméthodesystématiquederecherchedocumentaire.Vouspouvezvousfieràcesdéfinitions.Ce fichierPDF est disponibleà l'adresseWeb suivante: www.capable.ctreq.qc.ca.8FONDEMENTS SCIENTIFIQUESD'abord, poser les bonnes questions!FONDEMENTS -AutonomieFONDEMENTS -Participation sociale
2.4Quelssontlesàsatisfaireouàrespecter?DesbesoinsquiprimentLesélèvesquenousavonssuivisontexprimédesbesoinsquileurtenaientàcoeur.Envoicideuxexemples:•Fannie,12ans:Ellenesavaitpaslire,alorsquesonpetitfrèresavaitlire.Drame.PasseulementpourFannie,maisaussipoursesparentsquisouffraientdevoirleurfillesimalheureuse.•Marco,13ans:Intégréenclasserégulière,ilprendconscienceàsonentréeausecondairequesescamaradesportentdesespadrillesàlacets,alorsqu'ilatoujourseudessouliersàvelcro.Drame.Ilveutabsolumentdesespadrilles"commelesautres»,alorsqu'ilestabsolumentincapabledenouerdeslacets.Ilestessentield'êtreàl'écoutedecesbesoins.DanslecasdeFannie,l'ortografaltêrnativaétéunesolutiontrèssatisfaisante.Elleaapprisàlireen6mois.PourMarco,deslacetsélastiquesnouésenpermanenceluiontpermisd'enfilersesnouvellesespadrillessanseffort.Ce fichier PDF est disponibleà l'adresseWeb suivante: www.capable.ctreq.qc.ca.9FONDEMENTS SCIENTIFIQUESD'abord, poser les bonnes questions!DescontraintesàrespecterLesenseignantsetlesparentsontdesbesoinsetdescontraintesdontilfauttenircomptedansl'interventionorthopédagogique.Lesenseignantsmanquentdetempsetdemoyenspourconcevoirdesinnovationspédagogiquessatisfaisantespourcesélèves.Demême,onnepeutpasenvahirlavierésidentiellesousprétextede"collaborationÉcole-Famille».Lesenseignantsontbesoindesolutionspédagogiques"cléenmain»,toutenayantaccèsauxfondementsscientifiquessurlesquelscessolutionssontfondées.Lesparentsontbesoindesolutionsquin'envahissentpastroplaroutinedelafamille.LessectionsFONDEMENTSSCIENTIFIQUESetAPPLICATIONSPRATIQUESdusiteCapablecommelesautresontétéconçuespourrespectercesbesoinsetcontraintesdesenseignantsetdesparents.COMMUCATION ÉCRITE 3 -OrtografaltêrnativFONDEMENTS -Collaboration École-Famille (à venir)
2.5Commentchoisirdespertinents?Lesfinalitésd'autonomieetdeparticipationsocialesontdesidéauxpourl'éducationdecesélèves.Pourdévelopperunprogrammedeformationàcesidéaux,ilestnécessairedelestransposerenbuts(généraux)etobjectifs(spécifiques)pertinents,observablesetmesurables.Oui,maiscomment?Déciderdesbutsetobjectifspourl'éducationd'élèvesaussivulnérablesnes'improvisepas.Aprèsavoirinvestiplusieursannéesdetravailpourclarifierlesfinalitésd'autonomieetdeparticipationsociale,leGroupeDÉFIAccessibilitéamisautantd'énergieetaconsacréautantderessourceshumainesetfinancièrespourarriveràtransposerlesfinalitésdel'éducationdecesélèvesenbutsetobjectifspertinents.LesiteCapablecommelesautresvousdonneaccèsauxrésultatsdecestravaux.Ce fichierPDF est disponibleà l'adresseWeb suivante: www.capable.ctreq.qc.ca.10FONDEMENTS SCIENTIFIQUESD'abord, poser les bonnes questions!FONDEMENTS -Balises pour guider le choix des objectifs
2.6Àquelâgeinitierl'élèveàchaquehabiletécognitiveessentielle?Ce fichierPDF est disponibleà l'adresseWeb suivante: www.capable.ctreq.qc.ca.11FONDEMENTS SCIENTIFIQUESD'abord, poser les bonnes questions!Ilyadeuxréponsesàcettequestion.ÂgeappropriéàchaquehabiletéChaquehabiletécognitiveessentielleestétroitementassociéeàunâgeoùlesconditionsenvironnementalessontparticulièrementfavorables.Parexemple,apprendrelasuitedesnombresaumoinsjusqu'à100estassociéàlapremièreannéedel'écoleprimaire.L'écolepeutcependanttolérerquel'élèveprennedeuxanspouryarriver.L'âgeappropriéestdoncentre6et8ans.C'estcequiestattendudel'élèveparsonenseignante,parsesparentsetmêmeparsespairs.Etdurantcettepériode,ilsera"normal»derecouriràdestrucs,desaidestechniquesoutechnologiquespouraiderl'élèvedanssoninitiationauxnombres.C'estcommel'initiationàlaconduited'unvéloparlerecoursàdesrouesstabilisantes.Àl'âgeapproprié,c'estbienvu,les"conditionsenvironnementales»sontfavorables.Iln'estjamaistroptardVoilàladeuxièmeréponsepossible,maisattention,ilyadesprécautionsàprendreparcequelesconditionsenvironnementalesontchangé.•Gareàl'infantilisation:Imaginezunadolescentquiauraitdesrouesstabilisatricessursonvélo.C'estlamêmechosepourl'initiationtardiveàunehabiletécognitive.Ilfaudraéviterquelesoutienpédagogiqueoffertàl'élèveait"l'airbébé».•Discrétion:Leshabiletésalternativesoulesaidestechniquesoutechnologiquesproposéesàl'élèvedevrontêtrediscrètespouréviterdelestigmatiser,delerendreridiculeauxyeuxdesautres.•Préparationaccrue:Avantdeconfronterl'élèveauxconditionsnormalespourexercerunenouvellehabileté,ilestimportantqu'ilsoitmieuxpréparéqueceluiquis'initieàlamêmehabileté,maisàl'âgeapproprié(doncplusjeune).Prenonsl'initiationaupaiementd'unesommeinférieureà10$(ou10€).Lepréposéàlacaisseetlesautresclientsserontbeaucoupplustolérantsauxerreursouauxmaladressesd'unenfantde9ou10ans(âgeapproprié)qued'unadolescentde16ans.Danssoncas,ilyauraittoutintérêtàs'assurerensituationdesimulationqu'ilestfinprêtautransfertdesesnouvelleshabiletésensituationréelle.Laréponse"Iln'estjamaistroptard»setrouvedanstouteslesapplicationspratiquesdusiteCapablecommelesautres.Àvousdeprendrecessimplesprécautions.
Ce fichierPDF est disponibleà l'adresseWeb suivante: www.capable.ctreq.qc.ca.12FONDEMENTS SCIENTIFIQUESD'abord, poser les bonnes questions!Pour apprendre à l'âge approprié chaque habiletécognitive essentielleHypothèseduGroupeDÉFIAccessibilitéChoisirlesobjectifsd'apprentissageenfonctiondel'âgechronologiqueded'élève,maisenadaptantl'enseignementàsescaractéristiquescognitivesparl'identificationetlaréductiondesfacteursd'obstacleàl'apprentissage.FONDEMENTS -Curriculum de formationFONDEMENTS -Exemples d'obstacles2.6Àquelâgeinitierl'élèveàchaquehabiletécognitiveessentielle?(Suite)