Introduction Les politiques d'éducation inclusive sont aujourd'hui à l'agenda de bon particularités (autrefois organiques et aujourd'hui plus d'ordre psychosocial) d'un groupe culturel, en (pp 172-182) Montréal, Canada : Fides Éducation
Previous PDF | Next PDF |
[PDF] ORGANIQUE - Fides Éducation
6 a) La liaison CUC Les deux atomes de carbone possèdent la même électronégativité b) La liaison CUF La distance moyenne où peut se situer le doublet
[PDF] CHIMIE - Fides Éducation
Chimie organique Notions fondamentales 5 e édition Richard Huot Gérard- Yvon Chapitre 4 Deuxième partie © Fides Éducation, 2011 Page 4 Caractère
Les élèves issus de limmigration sont-ils des élèves à - Érudit
Introduction Les politiques d'éducation inclusive sont aujourd'hui à l'agenda de bon particularités (autrefois organiques et aujourd'hui plus d'ordre psychosocial) d'un groupe culturel, en (pp 172-182) Montréal, Canada : Fides Éducation
[PDF] Protestantisme, Éducation et Pédagogie - Philippe Meirieu
9 juil 2018 · relations entre le protestantisme, l'éducation et la pédagogie scolaire huguenots vivarois, 352 p , 1948 ; Claude Brousson, Labor et Fides, 1948, 212 p ; (implanté à Mens depuis les lois organiques et regroupant les 5000
[PDF] Les cours déducation physique au collégial et le - Archipel UQAM
1 4 3 Favoriser la participation des filles lors des cours d'éducation physique et à la santé sollicitation organique, la perception des réactions physiologiques associées au stress annonce à l'individu une certaine Éditions Fides Rees, R
[PDF] Léducation à la sensibilité éthique en formation - Archipel UQAM
1 2 3 Le contexte de la recherche sur le territoire de J'éthique, de l'éducation et de la formation à l' Montréal: Fidès, p 252, cité dans Bouchard (2004, p 12)
[PDF] Les théosophes et lorganisation internationale de léducation nouvelle
The historic importance of Theosophy within the realm of education is due to Press, 1990) ; Régis Ladous, Le spiritisme (Paris : Labor et Fides, organique, la vie mentale, la vie bouddhique, une éducation des sentiments et les «riches
[PDF] UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE Faculté déducation Les pratiques
Les pratiques d'enseignement de l'éducation à la santé dans des classes de sciences et technologie au La nutrition, l'étude des carences en lien avec la nutrition, les ITSS, les systèmes organiques et Montréal, Canada : Fides Landry, R
[PDF] 19e édition - Dunod
[PDF] 4_Chimie organique - Chimie - PCSI
[PDF] Cours de Chimie Organique
[PDF] Chimie Paristech - CGE #8211 Conférence des Grandes Écoles
[PDF] ADMISSION SUR TITRES CHIMIE PARISTECH 2017 Notice
[PDF] Post-Prépa - Classement des Meilleures Grandes Ecoles
[PDF] Chimie Paristech - CGE #8211 Conférence des Grandes Écoles
[PDF] Admissibilité Admission MP PC PSI MP PC PSI
[PDF] Chimie ParisTech - CTI - Commission des Titres d 'Ingénieur
[PDF] Chimie PCSI - 1ère année - Exercices et Problèmes (H Prépa
[PDF] tout-en-un - Dunod
[PDF] Chimie PCSI - Decitre
[PDF] Chimie pharmaceutique - Cours de chimie générale
[PDF] UNIVERSITE D 'ALGER DEPARTEMENT DE PHARMACIE
Tous droits r€serv€s Universit€ du Qu€bec ' Chicoutimi, 2019 Cet article est diffus€ et pr€serv€ par "rudit. "rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos€ de Montr€al. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche.
https://www.erudit.org/fr/Document g€n€r€ le 25 juil. 2023 23:16Revue hybride de l'€ducation
€ducatifs particuliers? St€phanie Bauer, Corina Borri-Anadon et Moira Laffranchini NgoenhaVolume 3, num€ro 1, printemps 2019Les in€galit€s scolairesURI : https://id.erudit.org/iderudit/1066428arDOI : https://doi.org/10.1522/rhe.v3i1.855Aller au sommaire du num€ro"diteur(s)D€partement des sciences de l'€ducationISSN2371-5669 (num€rique)D€couvrir la revueCiter cet article
Bauer, S., Borri-Anadon, C. & Laffranchini Ngoenha, M. (2019). Les €l...ves issus de l'immigration sont-ils des €l...ves ' besoins €ducatifs particuliers? Revue hybride de l'€ducation 3 (1), 17†38. https://doi.org/10.1522/rhe.v3i1.855R€sum€ de l'article
porteurs de handicap et peu aux €l...ves issus de la migration. Notre contribution porte sur les promesses et d€fis de la reconnaissance des rapports ressources €ducatives particuli...res amen€es par ces m‡mes €l...ves.REVUE HYBRIDE DE L'DUCATION
Volume 3; Numéro 1 17
Printemps 2019
sont-ils des élèves à besoinséducatifs particuliers ?
Auteure(s)
Stéphanie Bauer, Haute École Pédagogique du Canton de Vaud, Suisse, stephanie.bauer@hepl.ch Corina Borri-Anadon, Université du Québec à Trois-Rivières, Canada, corina.borri-anadon@uqtr.ca Moira Laffranchini Ngoenha, Haute École Pédagogique du Canton deVaud, Suisse,
moira.laffranchini-ngoenha@hepl.chREVUE HYBRIDE DE L'DUCATION
Volume 3; Numéro 1 18
Printemps 2019
Résumé
contribution porte sur les promesses et défis de la reconnaissance des amenées par ces mêmes élèves.Mots-clés : inclusion scolair
besoins éducatifs particuliers, élèves à ressources éducatives particulièresREVUE HYBRIDE DE L'DUCATION
Volume 3; Numéro 1 19
Printemps 2019
Introduction
nombre de systèmes éducatifs occidentaux. Initiée en grande partie par lieu à une série de recommandations nationales et internationales, se transformant parfois localement en politiques éducatives concrètes. Un double objectif était à la base de ces réformes école plus ouverte et plus juste ainsi que la scolarisation des élèves favorisant la réussite de tous serait une réponse à cette double demande. une série de mesures pour faciliter leur intégration scolaire, allant des structureséducatifs particuliers
suite de Gremion, Noël et Ogay (2013), qui formulent la question suivante : " Une pédagogie inclusive serait-elle à même de constituer un point interculturelle et de la pédagogie spécialisée ? » (p.64), nous mettrons en évidence les points de convergence et de divergences entre ces approches. Par la suite, nous interrogerons également les différentes conceptions de la notion de besoins éducatifs particuliers, leurs dérives, et les questions que ces dernières soulèvent . Enfin, nous proposerons un renversement terminologique afin de mettre à jour les élèves issus de ressources particulières dans une école à besoins particuliers et soulignerons quelques implications pour la pratique pédagogique et la formation du personnel scolaire. 1. paradigme inclusif ?Le paradigme2
1 Bien que le sens de cette expression varie selon les contextes, nous retenons ici
la définition sont, nés dans un pays étranger.2 Nous regroupons sous le vocable " paradigme inclusif » un ensemble de
fondements philosophiques et moraux, sociologiques et juridiques, ainsi queREVUE HYBRIDE DE L'DUCATION
Volume 3; Numéro 1 20
Printemps 2019
notamment a joué un rôle clé en promouvant la réforme des systèmes rginalisés dans le système ordinaire (Artiles et Dyson, 2005 ; Ramel et Vienneau, 2016). Le principes (UNESCO, 2009) affirment la ducation de qualité pour tous les élèves par le biais de la pédagogie inclusive, " la vie scolaire et sociale » (Ramel et Vienneau, 2016, p.34). Le regard porté sur la différence a donc évolué suite aux critiques des face aux élèves porteurs de ces " différences » (Perregaux, 2010). Plutôt que de parler des élèves handicapés, dans une approche uniquement psychomédicale où le trouble est vu comme intrinsèque à la personne et la porteurs de handicaps » ou " en situation de handicap », afin de souligner le caractère contextuel du trouble en question (Barral et Roussel, 2002). Cette approche du handicap et la manière dont une caractéristique peut être perçue comme handicap, en fonction de la situation donnée. Traditionnellement, la situation spécifique des connue le paradigme inclusif, influencé également par les organisations inte Tout comme le paradigme inclusif, elles remettent en question les mesures dominantes jusque dans les années 80 (Gremion, Noël et Ogay, 2013). Ainsi, sur le plan des principes fondateurs, ces différentes approches convergent vers des objectifs communs de ce que soit leur besoin. Ce changement de perspective témoigne de la transformation du identifiées comme moins conformes aux atte des pratiques pédagogiques a participé à cette réflexion, en se basant notamment sur le constat plus général, amené par la sociologie de , de la faillite méritocratie (Dubet, 2009). Ces recherches montrent en effet pédagogiques et psychopédagogiques (voir notamment Prud'homme, Duchesne, Bonvin et Vienneau, 2016 et Potvin, 2013), qui vise " la transformation de l'école pour lui permettre de répondre à la diversité des besoins éducatifs de tous les élèves » (Prud'homme et Ramel, 2016, p.16).REVUE HYBRIDE DE L'DUCATION
Volume 3; Numéro 1 21
Printemps 2019
caractéristiques individuelles. Par exemple, selon les enquêtes PISA (OCDE, 2016), certains pays présentent des disparités de résultats significatif ou encore leur sexe. tous les élèves de la même manière. Selon Larochelle-Audet et al. (2018), ces deux notions, justice et équité, sont interreliées à travers les canaux de réflexion la capacité du système à faire réussir tous les élèves. La notion aiter les élèves de la même manière, mais comme une distribution équitable des ressources et une reconnaissance par laquelle les caractéristiques des élèves, leurs différences inter et intra-individuelles, deviennent légitimes à partagée par le plus grand nombre. Les valeurs de justice sociale et (Prud'Homme, Duchesne, Bonvin et Vienneau, 2016).Néanmoins, la légiti
(2016) rappellent que les déclarations et conventions internationales ayant t " contribué à la davantage sur les enfants en situation de handicap ou en très grande difficulté discours politiques mi que la diversité des élèves est souvent réduite aux élèves en situation de handicap (Benoit et Plaisance, 2009). certaines auteurs (Gremion, Noël et Ogay,2013 ; Mc Andrew et al., 2015 ; Perregaux, 2010), des représentations
assez divergentes existent auprès du personnel éducatif quant à la valeur sociale attribuée au statut de la différence centrée sur des marqueurs culturels ou linguistiques. Perregaux (2010), puis Gremion, Noël et Ogay (2013) montrent en effet que le discours social à propos de la différence reconnait plus légitime la présence du handicap en classe ordinaire que celui de la différence culturelle : " Il semble que la société accepte mieux de devoir donner une place aux personnes nées ici avec une ailleurs, quand cet ailleurs semble culturellement trop éloigné » (Perregaux, 2010, p.63). La mment sensible, voire politique, sa pertinence et sa contribution sociale étant toujours débattuesREVUE HYBRIDE DE L'DUCATION
Volume 3; Numéro 1 22
Printemps 2019
inclusif soulève un risque quant à une dilution des questions spécifiques dans un discours général sur la " diversité » (Gremion, Noël et Ogay, 2013politiques, scientifiques, est apportée une réponse universelle, voire unique : la prise en compte des besoins éducatifs particuliers.