fonctionnement internes du texte du conte choisi, Le petit Poucet de Perrault C 'est ainsi qu'en traçant le portrait des enfants du préscolaire et du prImaIre, le Après avoir présenté la nouvelle mission de l'école et en avoir expliqué chacun 3 (monologue du petit Poucet adressé à ses frères) : relais du couple-parents
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[PDF] La construction identitaire dans Le petit poucet de Perrault : analyse
fonctionnement internes du texte du conte choisi, Le petit Poucet de Perrault C 'est ainsi qu'en traçant le portrait des enfants du préscolaire et du prImaIre, le Après avoir présenté la nouvelle mission de l'école et en avoir expliqué chacun 3 (monologue du petit Poucet adressé à ses frères) : relais du couple-parents
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siècle, Charles Perrault écrit et fait publier ses Histoires ou Contes du temps successifs d'un récit), ainsi que les variantes (versions d'un texte qui diffèrent de et proposent aux enfants comme à leurs parents un nouveau merveilleux propre à Cendrillon, son Petit Chaperon Rouge, son Petit Poucet et son Chat Botté
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célèbres et de voir comment le texte original a été modifié faudra réorganiser ton travail pour donner l'aspect d'un paragraphe argumenté ( = j'expliquerai Comparaison de deux contes : Le petit poucet de Charles Perrault et Hansel et Pourquoi les parents décident-ils d'abandonner leurs enfants une deuxième fois ?
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28 jan 2009 · Pourquoi lire avec des tout-petits ou avec des enfants à peine une lecture commentée de contes ou d'albums avec des images païen ou chrétien, pour instruire, édifier ou divertir leurs enfants à la maison : à eux d'expliquer ce qu'il qui pousse les parents du Petit Poucet à laisser leurs enfants dans
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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�
LA CONSTRUCTION IDENTITAIRE DANS LE PETIT POUCET� DE PERRAULT: ANALYSE TEXTUELLE ET COMPARATIVE DE� DIFFÉRENTES VERSIONS DU CONTE ET ÉLABORATION D'UNE�DÉMARCHE DIDACTIQUE
EN LECTURE INSPIRÉE DE�
L'INTERACTIONNISME SOCIO-DISCURSIF�
THÈSE�
PRÉSENTÉE�
COMME EXIGENCE PARTIELLE�
DU DOCTORAT EN ÉDUCATION�
VOLUME 1�
PAR�
VALENTINE TUYSUZIAN�
JANVIER 2008�
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�
Service des bibliothèques�
Avertissement
La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.ü1-2üü6). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»UNIVERSITÉ DU QUÉBEC
DocrORAT EN ÉDUCATION (ph.D.)�
Programme offert par l'Univer.>ité du Québec à Montréal (UQAM)� en association avec� l'Uïli·.. GU Québec à Trois-Rivières (UQTR}� l'Université du Québec à Chicoutirnj (UQAC)� l'Université du Que"'bec à Rimouski CUQAR)� rUniversiTé du Québec en Outaouais (DQO)� et l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT)�Ciiri:;ûane ûonig-,
UniversiCé du Qu€bec à Montréal
oe du Qllébec AMont:réolUniversité du en
Jean-P;lul Bronck;m, examinaoeur exreime Université de GenèveThèse soutenue le 23 octobre 200-j
Ji la mémoire de mon père"""
Et à toutes les personnes, humbles et nobles,
qui m'ont donné le goût d'apprendre et d'enseigner, et qui m'ont encouragée dans celle voie sublime! " Les maîtres d "école sont des jardiniers en intelligences humaines ».Victor Hugo
REMERCIEMENTS
Je tiens
à adresser mes profonds remerciements aux personnes grâce auxquelles ce projet a vu son aboutissement. Tout spécialement, j'aimerais remercier MadameChristiane Gohier, directrice de
la recherche, pour sa disponibilité, son encadrement professionnel, sa grande générosité et son appui sans faille, malgré les embûches qui ont jalonné le parcours de cette recherche. J'aimerais également témoigner ma reconnaIssance à Monsieur Claude Germain, codirecteur de la recherche, qui m"a guidée avec rigueur, respect, confiance et encouragement durant toutes ces longues années de travail soutenu. Mes remerciements vont ensuite aux autres membres du jury qui ont accepté de lire et d'évaluer une thèse d'une telle ampleur.À Madame Clémence Préfontaine,
présidente du jury, Madame Lorraine Savoie-Zajc, membre réseau, et, notamment, Monsieur Jean-Paul Bronckart, membre externe, dont les travaux ont orienté en quelque sorte cette recherche, et qui a été J'un des premiers à m'encourager et à me guider dans cette voie par ses conseils et ses commentaires judicieux. J'aimerais remercier également Madame Carmen Parent, directrice du programme de Doctorat en éducation de l'UQAM et Madame Ginette Benoît, secrétaire adjointe à la direction, pour leur appui précieux et leur disponibilité. Un remerciement très particulier va à Madame Annie Garand, ancien commis de logiciels au Doctorat enéducation, pour son aide dans
la présentation matérielle el typographique de cette thèse, son professionnalisme et sa grande patience. Je ne saurais terminer cette liste sans exprimer ma profonde gratitude à mon fils Mark pour son appui inconditionnel, sa confiance inébranlable et sa présence inégalable, IV notamment dans les moments cruciaux. Merci également aux amis d'ici et d'ailleurs, qui ont été là pour m'appuyer et m'encourager durant ce périple qui a été toujours exigeant, quelquefois pénible, mais combien enrichissant et constructif1 Enfin, j'aimerais remercier les futurs lecteurs, chercheurs, éducateurs et enseignants, membres de la grande communauté scientifique, pour leur intérêt et leur soif du saVOJr.TABLE DES MATIÈRES
VOLUME 1
LISTE DES FIGURES x
LISTE DES TABLEAUX
xiLISTE DES ABRÉVIATIONS xii
RÉSUMÉ xiv
INTRODUCTION 1
CHAPITRE 1
PROBLÉMATIQUE
ET OBJECTIFS DE LA RECHERCHE 10
1.1 Problématique 10
1.1.1 Réussite éducative des enfants du primaire 10
1.1.2 Présentation du programme de formation 14
1.1.3 Analyse du programme de formation 20
1.104 Synthèse de l'analyse du programme de formation 39
1.2 Objectifs de la recherche 43
CHAPITRE II
CADRE THÉORIQUE 45
2.1 L'identité personnelle 45
2.1.1 Caractéristiques de l'identité personnelle 45
2.1.2 Le rôle de l'école dans la construction identitaire 50
2.].3 Lerécit comme outil
de la construction identitaire 532.2 Le texte littéraire 59
2.2.1 Caractéristiques du texte littéraire 59
2.2.2 Objectifs de l'enseignement
du texte littéraire 632.2.3 Le conte comme texte littéraire 66
2.3 Le conte et la didactique du texte littéraire 77
2.3.1 Les approches traditionnelles 77
2.3.2Les nouvelles approches 81
VI2.3.3 L'interactionnisme socio-discursif 95
CHAPITRE III
MÉTHODOLOGIE 112
3.1 Type, champ et méthodes de recherche ] ]2
3.2 Choix méthodologiques 113
3.2.1 Choix du corpus ] 13
3.2.2 Choix de l'instrument d'analyse ]22
3.2.3Choix des procédures d'analyse 129
3.3Élaboration de la démarche didactique ]36
3.3.1Positions théoriques 136
3.3.2 Objectifs pour l'élaboration de la démarche didactique ]38 3.3.3Corpus 140
3.3.4Groupe d'âge 142
3.3.5Perspectives pédagogiques 143
3.3.6Formules pédagogiques interactives 144
3.3.7Stratégies de lecture ]45
3.4Retombées en éducation ]48
3.4.1 Plan de l'explicitation du programme de formation 149 3.4.2Plan de l'intervention en classe 150
CHAPITRE IV
ANALYSE TEXTUELLE DU PETIT POUCET DE PERRAULT 154
4.]Procédures d'analyse 154
4.1.]Procédure d'observation 154
4.1.2 Procédures de planification et d'analyse textuelle 159 4.2L'infrastructure générale du texte 16]
4.2.]Le plan général. 161
4.2.2 Le plan général dans Le petit Poucet 162
4.2.3Les types de discours 162
4.2.4Les types de discours dans Le petit Poucet 167
4.2.5Les articulations entre types de discours 173
4.2.6 Les articulations entre types de discours dans Le petit Poucet 174 4.2.7Les séquences 174
4.2.8Les séquences dans Le petit Poucet 176
VII4.3 Les mécanismes de textualisation 194
4.3.1 La connexion 196
4.3.2La connexion dans Le petit Poucet 198�
4.3.3 La cohésion nominale 204
4.3.4 La cohésion nominale dans Le petit Poucet 207� 4.3.5La cohésion verbale 221
4.3.6 La cohésion verbale et les types de discours 225
4.3.7 La cohésion verbale dans Le petit Poucet 230�
4.4 Les mécanismes de prise
en charge énonciative 2474.4.1 Les voix énonciatives 248
4.4.2 Les voix énonciatives dans
Le petit Poucet 249�
4.4.3 Les modalisations
2524.4.4 Les modalisations dans Le petit Poucet 254�
CHAPITRE V
ANALYSE COMPARATIVE 260
5.1 Première partie: l'infrastlUcture générale du texte 261
5.1.1 Leplandutexte 261
5.1.2 Les types de discours 263
5.1.3 Les articulations entre types de discours 303
5.1.4 Les séquences 305
5.2 Deuxième partie: Les mécanismes de textualisation 306
5.2.1La connexion 306
5.2.2La cohésion nominale 320
5.2.3La cohésion verbale 400
5.3 Troisième partie: Les mécanismes de prise en charge énonciative 475
5.3.1Les voix énonciatives 475
5.3.2 Les modalisations 485
VOLUME
IICHAPITRE VI
DÉMARCHE DlDACTIQUE 518
6.1 Cadre général 518
6.1.1 Perspective de l'interactionnisme socio-discursif 518
VIII6.1.2 Perspective du programme de fonnation 520
6.2 Objectifs de la démarche
didactique 521 6.2.1Objectif général 521
6.2.2 Objectifs spécifiques
5216.3 Apport spécifique de la démarche didactique 522
6.4 Dossier
de l'enseignant 5226.5 Contenu
de la démarche didactique 5246.6 Attentes
de fin de la démarche 5266.7 Activités 527
6.7.1Activité 1 -
Découvrir le genre 527
6.7.2 Activité 2 -
Comprendre la situation de communication 529
6.7.3Activité 3 -
Comparer pour mieux comprendre (synthèse) 531
6.7.4 Activité 4 -Découvrir la structure du texte 534
6.7.5Activité 5 -Découper
le texte en parties 536 6.7.6 Activité 6 -Aller au-delà des paroles (synthèse) 5406.7.7 Activité 7 -
Comprendre ce que disent les pronoms et les autres substituts 543 6.7.8 Activité 8 -Trouver les verbes qui se ressemblent.. 546 6.7.9 Activité 9 -Trouver les mols qui évaluent (synthèse) 5486.7.10
Activité
10-Dire le mot de la fin (synthèse générale el évaluation). 552
6.8 Contribution
de la démarche didactique à la construction de l'identité 5576.9 Interprétation des résultats 560
CONCLUSION 562
BIBLIOGRAPHIE 573
APPENDICE A
TEXTE INTÉGRAL DES CONTES 601
A.l Le petit Poucet de Perrault� 602
A.2Jeannot et Margot des Grimm� 619
A.3 Le Conte de Parle de Bergeron� 630
IXAA Les Petits Poucets de Bruno de La Salle 643
APPENDICE B
DOSSlER DE L'ENSEIGNANT 665
B.l Identité personnelle 666
B.2 Plan général et phases du récit 668
B.3 Feuilleté textuel 669
B.4 Savoirs essentiels
671B.5 Stratégies et techniques 673
B.6 Cohérence de la démarche avec le
programme de formation 676B.7 Définitions 681
B.8 Bibliographie sélective 685
APPENDICE C
FICHES
PÉDAGOGIQUES 687
C.l Fiche 1 : Connais-tu le genre? 688
C.2 Fiche 2 : Qui raconte l'histoire? dans quel but? 689C.3 Fiche 3 :
Le petit Poucet au théâtre des marionnettes? 690CA Fiche 4 : Et si on résumait? 692
C.5 Fiche 5 : Histoire, dialogues et
commentaires: comment les démêler? ;694C.6 Fiche 6 : Le petit Poucet dans
ta classe? 696C.7 Fiche 7 : 7
ou 6? À toi de jouer! 698 C.8 Fiche 8 : Les bons et les mauvais peuvent-ils se ressembler? 700C.9 Fiche 9 : Vouloir et pouvoir, semblables ou différents? 702