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04/05/2007

Répertoire des pratiques pédagogiques

concernant l"enseignement de la lecture au CP.

Classes de CP de la circonscription

IEN Saint Maixent /Niort (79).

Ce document a été élaboré par l"équipe de la circonscription qui a répertorié et mis

en forme les réponses rédigées par les enseignants. Le questionnaire qui leur a été proposé est directement issu de la grille d"analyse des méthodes de lecture de l"ONL (Observatoire National de la Lecture). Cette grille a été enrichie par des illustrations de pratiques de classe. Madame Parizot, conseillère pédagogique, a étayé les réponses fournies par des apports de références didactiques. Je remercie vivement les enseignants qui se sont impliqués dans cette réflexion d"analyse de leurs pratiques.

Dominique Barzotti,

IEN Saint Maixent /Niort, chargée de mission maîtrise de langue.

Sommaire

Identification .................................................................................... 2

Compréhension .................................................................................... 9

Production de textes ........................................................................... 18

Environnement culturel ...................................................................... 25

Ressources bibliographiques ........................................................... 28 Ressources sitographiques ............................................................ 29

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L"IDENTIFICATION DES MOTS.

1- Les discriminations.

La discrimination auditive des sons de la langue (les phonèmes)

Ce sont les activités ou exercices qui permettront à l"élève de développer la

conscience phonologique, c"est-à-dire la capacité à manipuler de façon consciente et contrôlée les sons de la parole. Cette conscience phonologique se subdivise en trois phases successives : conscience syllabique, conscience morphémique, conscience phonémique.

Situations de classe

Segmenter les mots en syllabes

(Conscience syllabique)

Ce sont les activités ou exercices qui

demandent à l"élève de couper un mot, à l"oral, en morceaux de mots : par exemple, le mot picotin sera découpé en pi / co / tin, c"est-à-dire en trois syllabes.

Ce découpage permet de familiariser

l"élève à la structure syllabique qu"il rencontrera à l"écrit.

Séance quotidienne

· Frapper les syllabes en disant le mot.

· Placer un repère par syllabe.

· Cocher sous un dessin la case où l"on entend telle syllabe.

· Compter les syllabes.

· Sur l"ardoise, dessiner autant de cases que de syllabes. · Frapper les syllabes à l"oral, supprimer la première syllabe dans un mot, la dernière, mot valise.

· Situer/localiser une syllabe dans un mot.

· Collecter des mots et organiser des regroupements en fonction du nombre de syllabes, de la présence ou non de telle syllabe.

· Utilisation du logiciel 1000 mots.

Repérer une rime commune, une

syllabe commune. (Conscience morphémique)

Ce sont les activités ou exercices qui

demandent à l"élève de détecter auditivement une voyelle commune

à plusieurs mots ;

Exemple, la rime commune aux

mots " tortue, méduse, flûte, purée » est [y] ; il s"agit bien de reconnaître un phonème, c"est-à-dire un son de la langue, et non une lettre ; autrement dit, ce type d"exercice se fait à l"oral, sans support écrit, sinon l"élève recherchera visuellement la lettre qui transcrit ce phonème, et il s"agit alors d"une autre activité dépendant de la discrimination visuelle.

Discrimination auditive.

· Chaque enfant cherche un mot qui finit comme... · A l"oral, lors de l"étude de mots dans les textes, dire des mots avec la rime donnée... · Rechercher la rime commune à plusieurs mots, collecter des mots ayant le même son, (comptine, poésie...).

· Associer les dessins.

· Utilisation du logiciel 1000 mots.

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Repérer et localiser un phonème

(Conscience phonémique)

Ce sont les activités ou exercices qui

demandent à l"élève de détecter auditivement une consonne commune à plusieurs mots, et de la localiser dans ces mots. Exemple : le phonème commun aux mots " dans, modèle, jeudi » est [d] ; ce phonème est placé au début du mot " deux », au milieu du mot " modèle », à la fin du mot " samedi » ; la détection de ce phonème se fait à l"oral, mais sa localisation pour chaque mot se présente à l"écrit. · Ecouter une liste de mots et repérer le phonème commun. Colorier quand on entend... Cocher la case quand on entend... Exercices de discrimination auditive, jeux de langue divers (J"entends / je n"entends pas... au début, dans le mot, à la fin, pas du tout).

· A partir des mots de lecture.

· Ardoise, fichier de lecture, fichier étude du code. · Jeux proposés : pigeon vole (si l"enfant entend le son étudié dans un mot donné oralement, il lève une étiquette de couleur verte, sinon de couleur rouge), le corbillon (les enfants proposent des mots à placer dans le panier du son étudié), jeu des phrases absurdes (fonction des phonèmes et nécessité de ne pas les confondre : " les radeaux /rideaux de ma chambre sont jaunes », " A midi, Jules a mangé du rat/riz »). · Marquer oralement la place du phonème en le mettant en relief avec la voix. · Entourer le dessin si l"on entend le son demandé dans le mot correspondant. · Cocher la case qui correspond à la syllabe contenant le phonème.

Décomposer un mot en phonème

Ce sont les activités ou exercices qui

demandent à l"élève de décomposer oralement un mot non plus en syllabes, mais en phonèmes, de façon linéaire. Exemple, le mot tortue sera décomposé en /t/+/o/+/r/+/t/+/y/, où chaque phonème a une position particulière. · " Chanter » les phonèmes du mot : rideau / [r][i][d][o]. · Démarche utilisée dans le déchiffrage des textes en lecture. · Isoler le phonème en passant par l"intermédiaire de la syllabe. · Complément avec gestuelle de Borel Maisonny. · Discrimination auditive pour écrire un mot. · Ecrire pour établir des correspondances entre phonèmes entendus et graphèmes possibles. · Supprimer le phonème en attaque du mot ou en final.

Repérer, dans des mots, un groupe

de consonnes identiques

Ce sont les activités ou exercices qui

demandent à l"élève de trouver dans différents mots un groupe identique de consonnes. Exemple, il devra repérer les sons /kr/ dans " crapaud, accrocher, craie ».

Discrimination auditive.

· Localiser/entourer des dessins de mots contenant des phonèmes identiques.

· Chasser l"intrus : barrer un dessin.

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La discrimination visuelle des graphies de l"écrit (les graphèmes). Le terme " repérer » signifie trouver la présence d"un item (lettre ou groupe de lettres) dans un mot ou un ensemble de lettres, alors que le terme " discriminer » signifie trouver un item (lettre ou groupe de lettres) par comparaison (par exemple,

repérer " ai » dans " j"ai une maison », et discriminer " ai » dans " ei ai eu ai ei

ou ai »).

Situations de classe

Repérer ou discriminer

visuellement des mots ou pseudo mots

Repérer ou discriminer

visuellement des syllabes dans un mot

Repérer ou discriminer

visuellement une ou plusieurs lettres isolées ou dans un mot

Discriminer une lettre ou un mot

dans différentes écritures (cursive, script, capitale, etc.) sans dessin A l"écrit, plusieurs jeux et activités sont proposés : · La pêche aux mots (rechercher des mots contenant la lettre " n » et qui s"entend [n] et inversement), · La chasse aux mots (l"enseignant désigne un mot du texte que l"élève doit lire / montrer/ souligner...). · Retrouver dans une liste/ entourer des mots jumeaux, des mots intrus, le mot cible... · Mots jumeaux : établir la correspondance lettre à lettre. · Reconstituer des mots à partir de syllabes proposées.

· Trouver la syllabe intruse.

· Découper deux mots en syllabes et les associer différemment pour créer un troisième mot... · Localiser la syllabe énoncée dans un mot.

· Séparer deux mots collés.

· Compléter des grilles de mots croisés avec dessins.

· Entourer le mot qui correspond au dessin.

· Repérer des mots nommés dans des nouveaux textes.

· Atelier syllabes avec cartes pseudo mots.

· Entourer, colorier des syllabes données.

· Couper les mots en syllabes. Mots en couleur selon les syllabes. · Décomposer le mot pour le comparer à un autre. · Identifier les composants graphiques d"une syllabe en entrant par un repérage graphique (prise de conscience du découpage syllabique d"un mot).

· Colorier la lettre parmi d"autres lettres.

· Colorier la lettre dans un mot.

· Colorier la lettre, la syllabe, dans différentes écritures. · A partir des mots sélectionnés ou comptine contenant le phonème étudié, retrouver les graphies ; différenciation entre ce que j"entends et ce que je vois.

· La lettre muette.

· Le " s » du pluriel.

· Entourer la graphie étudiée sur chaque nouvelle page du cahier outil. Elle figure en différentes écritures. · Copie : passer d"une écriture à l"autre (scripte à cursive). · Retrouver et entourer toutes les graphies du phonème dans les mots vus (graphies proches - io/oi- ien/ein -, sources de confusion). · Retrouver les mots de l"histoire (écrits dans différentes

écritures).

· Jeu des lettres et des mots mélangés, à relier ou entourer de couleur identique pour chaque mot. · Repérage sur les différents affichages dans la classe.

· Mots étudiés, mots outils.

· Travailler la différence entre ce que l"on voit et ce que l"on entend

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2- Du principe alphabétique à la fixation orthographique.

Vers la connaissance du code.

Situations de classe

Prononcer une syllabe

Ce sont les activités ou exercices qui

demandent à l"élève de lire plusieurs lettres en une seule émission de voix : v+a+l > val ; k+ou > kou. Dire/ Lire · Entraînement systématisé court et quotidien, en particulier pour les élèves en soutien nommé. · A l"oral, au cours d"échanges, l"enseignant fait redire une syllabe incorrectement énoncée après correction : affiner la prononciation à l"oreille même de l"élève. · A l"écrit, lecture de syllabes, de syllabes proches (no/on, nou/non, pra/bra). · Jeu en ateliers : les élèves peuvent associer des lettres, former une syllabe ou un mot, indiquer les différentes graphies possibles d"un même phonème  dire/lire la production à tour de rôle.

Compléter un mot avec une lettre

(avec dessin) · Pour discriminer les phonèmes proches : ex. : [v] / [f].

· Exercices de différenciation.

Compléter un mot avec une syllabe

simple (avec dessin) · Fixer globalement des syllabes graphiques. · A partir d"une liste de syllabes, choisir la syllabe.

Vers la maîtrise du code de l"écrit.

Situations de classe

Reconnaître les graphies les plus

simples d"un phonème

Ce sont les activités ou exercices qui

demandent à l"élève de lire les

écritures possibles d"un même

phonème ; par exemple " è » " ai » "

ei » pour le phonème cible. · Etudier un phonème et les graphies rencontrées. Enrichir les

graphies par la rencontre effective dans les textes. · Lire et écrire des mots simples, (sur l"ardoise, le fichier de lecture, ...). · Etude systématique avec listes de mots référents.

· Affichage dans la classe + cahier de sons.

· Fixer les correspondances phonographiques.

· Colorier ce qui fait tel son.

· Trier des mots.

· Retrouver les graphies d"un phonème parmi un capital de mots connus.

· Dictée, découverte de mots nouveaux.

· Entourer la graphie donnée.

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Maîtriser la segmentation écrite · Travailler sur le mot et la syllabe. · Prendre conscience du découpage syllabique, couper les mots en syllabes. · Reconstituer des mots avec des syllabes en désordre (avec dessin). · Segmenter une phrase à l"écrit : à partir d"une phrase dans laquelle tous les mots sont enchaînés, séparer les mots, recopier la phrase, repérer les syllabes dans un mot et les mots dans une phrase.

Discerner les différentes valeurs

d"une lettre

Ce sont les activités ou exercices

qui demandent à l"élève de lire une lettre selon son environnement

Exemple : " s » n"aura pas la

même valeur phonique dans

" maison, chanson, temps ». · Développer chez l"élève, dès les premiers phonèmes/

graphèmes étudiés, l"observation régulière du : " Je vois / j"entends - je vois / je n"entends pas ». Exemple : [r] dans colère, mais pas dans jouer.

· Liste de mots et affichage avec dessin.

· Complément avec gestuelle de Borel Maisonny. · Découverte des différents graphèmes.quotesdbs_dbs19.pdfusesText_25