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société de la connaissance, tout en essayant de' réduire les multiples' inégalités qui persistent entre Le rôle de l'éducation 'dans le développement - ~ " ,

relations entre l'école et la société et appréhender les fonctions et rôles de l'école et partant, de Pré-requis : le sens des finalités de l'éducation et les principes pédagogiques élémentaires rôle dans la société capitaliste (de classes)

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la société Des rapports de classe se nouent autour de l'école Un ensemble de même type d'analyse en y intégrant le rôle des systèmes d'éducation et de for

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A la recherche des vrais questions", est à peine moins rapide sur l'informatique L 'introduction évoque en une page "le rôle de l'ordinateur à l'école" (p 1 26) Le

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économistes quant à la place et le rôle de l'éducation dans la société http:// www ofppt ma/developpement/ pdf /axesdeveloppement pdf visitée le 15 mai 2010

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société de la connaissance, tout en essayant de' réduire les multiples' inégalités qui persistent entre Le rôle de l'éducation 'dans le développement - ~ " ,

Le rôle crucial des enseignants Aperçu - OECD

Politiques d'éducation et de formation Le rapport Le rôle crucial des enseignants : Attirer, former et retenir des enseignants de Les enseignants doivent être capables de préparer les élèves à vivre dans une société et une économie dans

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l'Éducation, du Loisir et du Sport, la Société d'habitation du Québec et le Fonds de recherche du l'Action concertée et propose une analyse du rôle de l' éducation dans la production e/Etude-Finacement-Public-Enseignement-Prive pdf >

Essai sur léducation et le pouvoir - Érudit

l'éducation comme agent de pouvoir dans une société, tout au moins du rôle de l'école dans la socialisation politique ; 3) l'analyse des relations entre

[PDF] ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE

CHAPITRE IV - L'évolution et le rôle de l'enseignement secondaire en France éducation qui serait mortelle pour la société qui la mettrait en pratique ?

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société du savoir est accompagnée par celle de l'importance de l'éducation et de une conjoncture économique où la formation joue un rôle de plus en plus

Educationet·développement.

Regardcritiquesurl'apportde

la rechercheenéconomie

NolwenHenaff

Introduction

Lapersistanced'unepauvretésouvent

extrêmeet lafaiblessedudéveloppementde l'éducationfont del'Afrique.subsaharienneune régionparticulière".Comme-la plupartdes autres payspauvres,les pays decetterégionsubissentdescatastrophes naturellesdemanièrerécurrente,et sontconfrontésà desressourcesintérieures limitées et à desressourcesextérieuresdont ilsn'ontpas la maîtrise.Comme d'autresrégionsdu monde, lesconflitsy sontnombreuxetsouventdurables.Mais plus qued'autres,elle estexposéeauxexpérimentations.quidéco.ulentde l'évolutionde la penséeéconomique et dontl'aideinternationaleconstituele principalvecteurdetransmission.L'Afriquesubsaharienneestégalementla région du monde qui doitfournirl'effortderattrapagele plusimportantendirectiond'une sociétéde laconnaissance,tout enessayantde'réduireles multiples' inégalitésqui persistententre etausein des pays qui lacomposent.Les paysd'Afrique subsahariennesont donc, plusencoreque les autres payspauvres,intéresséspar la questionde larelationentreéducationetdéveloppement. Une étude récente de.I'InstitutdeStatistiquedel'Unesco'et del'OCDEcommence par leconstat qu'"Il estmaintenantprouvé que lecapitalhumainest unfacteur-clef de lacroissanceéconomiqueet denouvellesdonnéesindiquentqu'ilest·aussi associé à toute une séried'avantagesnonéconomiquescommel'améliorationde la santé et celle dubien-être.:»(ISU-OCDE,2002 : 6). Ceconstatfait échoàcelui de

G.Psacharopoulos

l'éducationet l'alphabétisationsont un droitsine qua nonpourtoutepersonnesur cette terre (00.),à part pour desraisonsacadémiques,iln'estpasnécessairede perdre du temps àfaire desestimationssupplémentairesdes taux derendementde

68DEFISDUDEVELOPPEMENTENAFRIQUESUBSAHARIENNE.L'EDUCA TlON EN JEU

qu'ilssoient - et ils se sont avérés trèsélevésdans lesestimationsempiriques- ne sont paspertinents,lorsquel'alphabétisationde lapopulationest en jeu.Chaque' enfant devraitterminerl'enseignementprimaireensachantlire, écrire etcompter, indépendammentde ce que desestimationsmécaniquesdes taux derendementdu primairepeuventmontrer

».Laquestionde larelationentreéducationet

delacuriositéacadémique.?, .,'i.''. l'éducationsur ledéveloppement,quellesque, lesdéfinitionsdonnéesau développement,leshypothèsesdes modèles sedifférencientquant à la nature .de cette relation, et leursvérificationsempiriques divergent-parfoisdemanière considérable- sur la portée de cet impact. Cesrésultats'etanalyses,et les recommandationsquiendécoulentsontpourtanttout ce dontpeuventdisposerles responsablesdespolitiqueséducativespourréaliserlesarbitragesimposéspar des budgetsrestreints,et faire face, au nom del'efficacité etavecl'appui- ou sous la contrainte- desorganisationsinternationales,auxmultiplespressionsdont peuventêtrel'objetau niveau national.L'enjeuest doncd'importance,et l'évolutiondespolitiqueséducativesreflètedans une largemesurelaprogressionet lesretournementsdes débatsacadémiques.Lapremièrepartie de cechapitresera consacréeàl'analysedel'apportde larechercheéconomiqueà lacompréhensionde la nature et de la portée del'influencedel'éducationsur ledéveloppement. Desphénomènessimilairespeuventavoir deseffetsdifférenciésselon les pays parceque,'comme'le-souligneR.V.Ayyar' (1996:349), si"(...)l'analyse éconorniqueéclaireleschoixet est uncomposantessentieldelaplanificationdes politiques;elle donne"généralementpeud'indicationssur lamanièredont la, politiquedoitêtremise enoeuvre».Ladeuxièmepartie 'decechapitreporterasur la questiondespriorités'enmatièredepolitiqueéducative,à lalumièredes recommandationsissues de lapenséethéoriqueetdesélémentsapportésparles analysesempiriques. "i., sembledéfier'toute'définition,mais ce n'estpas faute depropositions». Ils' poursuiventen expliquantqu'"unesourceimportante'deconfusionrésultede la" manièredontl'emblèmedudéveloppementest 'attaché, à la,sourced'actions subjectives supposées'rendre ledéveloppement'possible».Le.conceptde développementdurableen fournit un'exempleintéressant.Définicomme "un desgénérationsfutures à-répondre aux leurs»(Bruntland,1987), ledéveloppement , Département de l'Education, ministère du Développement .desRessol:JrcesHumaines,

Gouvernementdel'Inde.','

N.HENAFF-REGARD CRITIQUE SUR['APPORTDE LARECHERCHEENECONOMIE69 durable est parexcellenceuneintention,dans la mesure oùl'apparitionmême du conceptrésulte' des craintessuscitéespar les effets du développement.en cours.

Notons que ledéveloppementici

besoins du présent. Cetteconfusionvient de l'idéeque le processushistoriquede développementobservéen Europe et enAmériquedu Nord au cours des XIX e et XX e sièclesaabouti à un étatdésirablepour les pays quin'enontpas bénéficié. Or, comme.l'expliquent développer.devientunedoctrinededéveloppementlorsqu'elle.est attachée, ou l'Etatpourdevenir l'expression développementsont ainsientachéesd'unesubjectivitéqui,pourn'êtrepas toujours apparente, n'estpas moins réelle parce quel'objetde cesdéfinitionsréside essentiellement. dansses.implications..spécifiquesen matière depolitiquespubliques.'

Outre laconfusion

entre le statut d'objet.etcelui de moyen. Un bonexempleenestfournipar, le préambulede laDéclarationmondialesurl'Education

P0!1rTous, adoptée lors dela

ConférencedeJorntienen'1990.Le-faitquel'éducationsoit un droitfondamental; qui occupe lapremière,place dans une longue liste, ·permet dejustifier le' développement-del'éducation'indépendammentde toute autreconsidération,et postule rparconséquentquel'éducationest une fin' .en soi.

La.conceptionde

l'éducationest iciextensive/et inclut le savoirtraditionnelet lepatrimoineculturel autochtone,qui "ontunevaleur et une validité propres etpeuventserviraussi bien

»(Unesco,1990).Cependant,lefait

que-I'éducationsoit- un droit':fondamental'neconstituepas unejustification suffisanteàl'actionen vue de sondéveloppement-Lepréambuleliste doncensuite tous les domaines dans lesquelsl'éducation-(debase) peut avoirunecontribution positive et que sont "la sécurité; lasanté/laprospéritéetl'équilibreécologique.dans le monde, (... ) le progrèssocial,.économiqueet.culturel, la tolérance et·Ia coopérationinternationale,(ledéveloppement)desniveauxd'éducationplus élevés ainsi que de la culture et dupotentielscientifiquesettechnologiques

».L'éducation

est donc aussi "unecondition,indispensablesinon suffisante" dudéveloppementde l'individu et delasociété actuellementdispenséeprésenteinsuffisances'et qu'ilimported'en améliorerlapertinenceet la"ql1a,l#toutenenrendant l'accèsuniversel»,le préambuleassocie étroitement. acception'restreintedù terme donc

àla fois unobjectif,!Inm,oye!].un outil,..

..•3'"'. Dans ce cadre,la'situationobservéepeut-êtremesuréeàl'aunedesobjectifs poursuivis.Ces objectifs ont varié dans le temps,commeen attestel'évolutionde l'appellationdes 'pays, 'qui .sont passés du statut de sous-développés>-appellation reflétanturi .étatrelatif'à.connotationnégative

à celuidepaysen-voie.de

2ContrairementàcélieimplicitementadoptéeparPsacharopoulos,qui insiste sur le fait de'savoir

lire, écrire et compter..,.' développement-appellationàconnotationpositivereflétantuneintention- puis à celui de' payspauvres appellationneutrereflétantun étatabsolu-ou moins avancés-retourà laréférenceà l'étatrelatif, avec.cettefois uneconnotation positive.'Cetteévolutionreflètel'évolutionde laconceptiondudéveloppement,qui estpasséeduconstatéconomique- duretardenmatièrededéveloppement-

àcelui

del'actionéconomique- enfaveurdudéveloppement- avant dereveniren apparenceà unconstatplusmodeste- celui de lapauvreté -,mais enréalitéplus ambitieuxdans sesconséquencespourlespolitiques.publiquesen ce qu'ilsort du domainedel'économique politiquesetculturellesdudéveloppement.L'attentionporteaujourd'huisur la réductionde lapauvreté,etl'éducationdoitsedévelopper,malgrélapauvreté,pour sortirde lapauvreté.' Lereportdel'attentiondudéveloppementvers lapauvreté permetdélever'une partie desambiguïtésquecomportaitlanotiondedéveloppement.Lapauvretéest un état et non unprocessus.Elle estidentifiableetmesurablesansréférenceà un modèlethéorique.Onobserve démographique,sanitaireetéducatif,enparticulier,lui sontgénéralementassociées. Commele montre letableau,l, les pays les moinsavancéssont ceux qui ontle plus faible revenu par tête, lacroissancedémographiquela plusrapide,lapopulationla plus jeuneetla moinsurbanisée,l'espérancede vieàlanaissancela plus faible, la proportionla plusimportantedepersonnessouffrantdemalnutritionetatteintesdu VIH, les tauxd'alphabétisationet descolarisationles plusfaibles;pour neciterque rienneest dans unesituationparticulièrement défavorable,Lepremierpays d'Afriquesubsaharienne,.Maurice,est au 16 e rang.pourl'IndicedePauvreté Humainecalculésur 95 pays .endéveloppement(PNUD,

2004:149), et lesecond,

le Cap Vert, au 40 e rang, Sur les 51 paysclassésenqueuedeliste,plus des trois quartssont situés enAfriquesubsaharienne,et sur les 20derniers,tous. Selon les indicateursretenus,les paysd'Afriquesubsahariennesesituentdans lamoyenneou dans unesituationplusdéfavorableque legroupedes pays les moinsavancés auquellaplupart d'entreeuxappartiennent.C'estenparticulierle caspourles

Larelationentreéducationetniveaude revenu

n'est-pourtantpas uneévidence, commeentémoignelégraphique1.Lorsquel'onobserveles taux descolarisation dans lesdifférentspays dumonde,onconstateque si l'onpeutglobalement considérerque plus leniveauderevenuestélevéplus le tauxdescolarisationl'est, ilexistedesvariationsimportantesautourde latendancemoyenne.Lesdifférences observées différenciés,quiinfluenttant surl'offreque sur lademanded'éducation,Ce sont d'arguerque lapauvretén'estpasun.,. obstacleaudéve-loppementdel'éducation,mais que cedernierpeutrésulter d'une actionpublique.Le cas des paysd'AsieduSud-Estestfréquemmentévoqué,par opposition àcelui des paysd'Afriquesubsaharienne,commeunexempledece-que peut lavolontépolitique,même dans les payspauvres,et desrésultatsquipeuvent

C'estunpointsurlequelnous

auronsl'occasionderevenir.,- Année ouPays lesPaysAsie de AmériqueAsie duAfriqueEurope centrale moins l'Est et latine etet orientale etpériodeavancésarabesPacifiqueCaraïbesSudsubsaharienneCEE

EconomiePIB/tête (PPP,USD courants)2002

1307
5069
4768
7223
2658
1790
7192

APD/tête (dollars)200224,7 24,23,98,64,526,331,2Service de la dette (total), % du20022,3 2,33,48,22,54,17,3PIBDémographieCroissancedémographique(%

1975-20022;5.2,7 1;41,92,12,70,4

annuel)quotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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[PDF] ECOLE ET SOCIETE - Fastef - UCAD