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INTRODUCTION À

L'ENTREPRENEURIAT

BDI3C 11 e année

Direction du projet :Claire Trépanier

Coordination :Antoine Garwah

Recherche documentaire : Geneviève Potvin

Équipe de rédaction :Denise Violette, première rédactrice

Dany Dumond

Ginette Vaillancourt

Consultation :Gaëtan Ducharme

Lauria Raymond

Première relecture :Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l'Éducation de l'Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme

par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l'Ontario. Cette publication n'engage que

l'opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l'Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction.......................................................... 5 Cadre d'élaboration des esquisses de cours................................. 7 Aperçu global du cours................................................. 9 Aperçu global de l'unité 1 : Esprit entrepreneurial.......................... 15 Activité 1.1 : Esprit entrepreneurial......................................... 17 Activité 1.2 : Entrevue d'un entrepreneur ou d'une entrepreneure ................. 21 Activité 1.3 : Satisfaction de la clientèle..................................... 24 Activité 1.4 : Entrepreneures et entrepreneurs francophones et leurs contributions.... 27 Activité 1.5 : Tâche d'évaluation sommative - Étude de cas - Quel culot! .......... 31 Aperçu global de l'unité 2 : Idées et occasions d'affaires...................... Activité 2.1 : Inventions et innovations canadiennes............................ Activité 2.2 : Idées et occasions d'affaires.................................... Activité 2.3 : Tendances économiques et sociales.............................. Activité 2.4 : Études de marché............................................ Activité 2.5 : Simulation d'études de marché................................. Aperçu global de l'unité 3 : Organisation des ressources..................... Activité 3.1 : Exigences juridiques......................................... Activité 3.2 : Ressources humaines et matérielles.............................. Activité 3.3 : Plan de production........................................... Activité 3.4 : Plan de marketing (promotion)................................. Activité 3.5 : Élaboration du plan de marketing d'un nouveau produit.............. Aperçu global de l'unité 4 : Plan financier................................. Activité 4.1 : Stratégies financières......................................... Activité 4.2 : États financiers.............................................. Activité 4.3 : Financement................................................ Activité 4.4 : Budget de caisse............................................. Activité 4.5 : Plans auxiliaires............................................. Aperçu global de l'unité 5 : Plan d'affaires................................. Activité 5.1 : Rôle d'un plan d'affaires...................................... Activité 5.2 : Analyse d'un plan d'affaires................................... Activité 5.3 : Répertoire de ressources...................................... Activité 5.4 : Élaboration d'un plan d'affaires................................ Activité 5.5 : Évaluation et révision d'un plan d'affaires........................ Tableau des attentes et des contenus d'apprentissage ........................ 37 4 5

INTRODUCTION

Le ministère de l'Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres

de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d'enseignantes et

d'enseignants, provenant de toutes les régions de l'Ontario, ont été chargées de rédiger, de

valider et d'évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour

chacun des cours qui serviraient de guide et d'outils de travail à leurs homologues. Les esquisses

de cours, dont l'utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d'activités

pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les

personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d'autres existent en version

différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l'esquisse de cours explicitant la

vision catholique de l'enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors

que, dans d'autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,

Éducation artistique). L'Office provincial de l'éducation catholique de l'Ontario (OPÉCO) a participé à l'élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d'apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d'un Cadre

d'élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses

de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,

à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l'unité. Ces unités englobent diverses

activités qui mettent l'accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou

enseignants ainsi qu'aux élèves dans le but de faciliter l'apprentissage et l'évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,

personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les

enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l'évolution des projets du ministère de l'Éducation concernant l'évaluation du

rendement des élèves et compte tenu que le dossier d'évaluation fait l'objet d'un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d'évaluation du

rendement ainsi qu'une tâche d'évaluation complexe et authentique à laquelle s'ajoute une grille

de rendement. 6 7

CADRE D'ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DU

COURSAPERÇU GLOBAL DE

L'UNITÉACTIVITÉ

Espace réservé à l'école

(à remplir)Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes et

contenus d'apprentissage Domaines, attentes et contenus d'apprentissage

Titres, descriptions et durée

des unitésTitres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d'enseignement et

d'apprentissageLiens Déroulement de l'activité

Évaluation du rendement de

l'élèveMesures d'adaptation pour répondre aux besoins des

élèves Annexes

Ressources Évaluation du rendement de

l'élève

Application des politiques

énoncées dans ÉSO - 1999 Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

8 9

APERÇU GLOBAL DU COURS (BDI3C)

Espace réservé à l'école

(à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Introduction à l'entrepreneuriat Année d'études : 11 e Type de cours : PrécollégialCode de cours de l'école : Programme-cadre : Affaires et commerceDate de publication : 2000 Code de cours du Ministère : BDI3CValeur en crédit : 1

Cours préalable : Aucun

Description/fondement

Ce cours traite du processus entrepreneurial. L'élève découvre de quelle façon les entrepreneurs

ou les entrepreneures prospères reconnaissent les occasions d'affaires, trouvent des idées et

organisent leurs ressources afin de lancer des projets ou des entreprises qui, tout en répondant à

des besoins du marché, leur apportent de grandes satisfactions personnelles. L'élève examine

ainsi les valeurs, les qualités et les habiletés qui sont à la base des activités entrepreneuriales.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Esprit entrepreneurial Durée : 15 heures

Cette unité porte sur l'analyse des traits caractéristiques d'une personne entrepreneuriale et d'un

entrepreneur ou d'une entrepreneure. L'élève analyse le rôle de l'entrepreneur ou de l'entrepreneure francophone de l'Ontario, du Canada et d'ailleurs dans le développement de sa

communauté, évalue ses propres habiletés et détermine son intérêt par rapport aux carrières qui

valorisent l'esprit entrepreneurial. Unité 2 : Idées et occasions d'affaires Durée : 15 heures

Cette unité porte sur l'étude des différentes méthodes qui servent à trouver et à produire des idées

et des occasions d'affaires réalistes pour démarrer une nouvelle entreprise. L'élève décrit la façon

dont un entrepreneur ou une entrepreneure transforme un besoin tiré d'un marché cible en une occasion d'affaires, effectue une étude de marché, explique l'importance de l'innovation et de

l'invention dans la conception et l'élaboration d'un nouveau plan d'affaires ainsi que détermine

10une occasion d'affaires qui peut servir comme une expérience entrepreneuriale basée sur un plan

d'affaires. Unité 3 : Organisation des ressources Durée : 15 heures

Cette unité porte sur l'élaboration d'un plan de marketing efficace. L'élève analyse les ressources

nécessaires à la création d'une nouvelle entreprise, fait des recherches, élabore un plan de

marketing et lance un nouveau produit.

Unité 4 : Plan financier Durée : 30 heures

Cette unité porte sur l'étude du plan financier. L'élève formule des objectifs financiers clairs,

précis et mesurables, connaît la structure d'un plan financier, cible des conditions menant à un

problème de liquidité ainsi que décrit et compare diverses sources de capital initial pour combler

les besoins financiers.

Unité 5 : Plan d'affaires Durée : 35 heures

Cette unité porte sur l'élaboration d'un plan d'affaires. L'élève fait des analyses de marché,

examine les ressources et les stratégies communes, détermine le rôle et l'importance d'un plan

d'affaires, prépare son propre plan d'affaires, l'évalue et le révise.

Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

Dans ce cours, l'enseignant ou l'enseignante privilégie diverses stratégies d'enseignement et d'apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - enseignement - discussion - remue-méninges - présentation orale - résolution de problèmes - conférence - entrevue - lecture - autoévaluation - jeu de rôle - devoir - simulation - voyage éducatif- recherche personnelle - recherche dans Internet - sondages - travail en équipe - prise de notes - définition de problèmes - étude de cas - tests - tests d'habiletés - conférence - ordinateur - tour de table

Évaluation du rendement de l'élève

"Un système d'évaluation et de communication du rendement bien conçu s'appuie sur des

attentes et des critères d'évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et

évaluation - Le curriculum de l'Ontario de la 9 e

à la 12

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