[PDF] PDF 4 - Physique - Chimie - Académie de Versailles PDF PAF

retours d'expériences des participants et à l'examen de productions d'élèves SVT Les inscriptions en équipe seront favorisées DURÉE 12 heures séquences d'autre part (cours, exercices, TP), utilisation des TICE (calculatrice, tableur) et les nouveaux barèmes (par curseurs), les nouvelles modalités de l' ECE,

de nombres sur le clavier, ou la lecture de la position du pointeur de la souris, ou encore par Ces exercices peuvent constituer une prise en main de Scratch

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Trois didacticiens (deux de mathématiques et un de SVT) ont tenté, lors du séminaire http://www leseforum ch/myUploadData/files/ 2012_3_Jaubert_Rebiere_Bernier pdf chez les élèves lors de la résolution d' exercices de géométrie dans l'espace [blanc] [les droites (IJ), (AC), (BC) sont prolongées à l'aide du curseur

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Le candidat A peut donc espérer être élu puisque 95 des échantillons possibles de taille 1000 seraient compris dans cet intervalle Exercices conseillés En

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12 nov 2004 · ftp://trf education gouv fr/pub/edutel/dpd/etat14/etat pdf des retraites et un salaire équivalents à ceux du public On y marie les maths avec l'EPS, les SVT ou la Ranguin collationne de nombreux cours, exercices et documents pour aborder l'étude de SI l'on approche le curseur de chacune d'elles,

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31 oct 2012 · convaincu qu'un « bon » sujet d'examen devait don- ner lieu à une hors- barème et non notée pour valoriser comme il se doit ce type (cours, exercices précarité sociale, le curseur de la part d'exercices pris 2 Mathématiques, Sciences expérimentales (Chimie, Physique, SVT), Technologie, EPS

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travaillons la cohérence, la variété, et les dynamiques entre cours, exercices et adaptations EMF Sherbrooke, http://www fse ulaval ca/ldeblois/ pdf /Butlen pdf Le salaire le plus élevé ? L'écart de prix ? Sur GeoGebra, créer un curseur n allant de 5 à 5 000 puis calculer m et σ SVT, environnement, etc • Le calcul

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22 jui 2012 · d'exercices correspondant à ce nouveau programme et quatre de ses membres participent à content/uploads/2010/09/Processus_de_mathematisationVO pdf Un grand nombre de barèmes, livres de tables de multiplications de D ( 2012) La démarche d'investigation, les mathématiques et les SVT :

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1 7 Exercices Créer un curseur (cinquième bouton) nommé h pouvant varier de −5 à 5 et Quel est le salaire moyen des employés de l'entreprise ? 72 SVT 0 1 0 0 0 0 0 4 4 1 0 3 1 4 2 0 1 0 0 0 1 1 (a) Déterminer les rangs

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22 jui 2012 · brousseau/textes/Glossaire_Brousseau pdf BUTLEN D et Il sera également possible (cf exercices et problèmes) Un grand nombre de barèmes, livres de tables de multiplications de HERSANT M , ORANGE-RAVACHOL D (2012) La démarche d'investigation, les mathématiques et les SVT :

Horizon 2015 », il a conçu à votre

intention un programme de formation qui traduit la volonté académique de renforcer la cohérence globale des dispositifs, la convergence des actions et la lisibilité des organisations. Ce PAF est unique pour tous les personnels et se décline en plusieurs entrées ("personnels d'encadrement» "personnels enseignants, d'éducation et d'orientation » spécificités métiers de chacun. Dans ce cadre, je souhaite attirer votre attention sur les priorités qui doivent mobiliser nc des objectifs majeurs de la formation continue : particularités des établissements scolaires Un développement des compétences de chacun selon une logique de continuum de formation tout au long du parcours professionnel Un déploiement des approches interdisciplinaires, inter-degrés et inter-catégorielles Un essor des dispositifs de formation par et au numérique Ce programme alimente le processus qui doit contribuer au renforceme ressources numériques et les liens tissés avec la recherche universitaire. Il identifie, pour l'ensemble des personnels de l'académie, quatre axes de formation au sein desquels sont

déclinés des dispositifs adaptés à la spécificité et aux besoins de chacun des trois volets

métiers :

Axe n°1 : Accompagner les réformes

Axe n°2 : Accompagner le développement des compétences Axe n°3 : Accompagner l'adaptation à l'emploi Axe n°4 : Accompagner les évolutions de carrières et les parcours professionnels Chaque axe recouvre plusieurs objectifs de formation dans un programme qui favorise le travail en équipe et les approches collectives autour de problématiques communes. Je souhaite que vous trouviez dans le programme académique de formation 2013-2014

les réponses au besoin de formation que vous avez identifié dans le travail que vous

ment juste.

Pierre-Yves DUWOYE

Recteur de l'académie de Versailles

SOMMAIRE

ACCOMPAGNER LES REFORMES 6

1.1. )MYRULVHU OH GpYHORSSHPHQP HP O·pYMOXMPLRQ GHV ŃRPSpPHQŃHV GMQV OH ŃMGUH GX VRŃOH ŃRPPXQ 6

1.1.1. Formations collectives 6

1.1.2. Formations individuelles 6

1.1.3. Formations de formateurs et personnes ressources 8

1.2. Réussir la réforme des lycées 8

1.2.1. Formations collectives 8

1.2.2. Formations individuelles 8

1.2.3. Formations de formateurs et personnes ressources 9

1.2.4. Formations spécifiques rénovation de la voie technologique : STI2A 10

1.2.5. Formations spécifiques rénovation de la voie technologique STI2D 10

1.2.6. Formations spécifiques rénovation de la voie technologique STL et ST2S 20

1.2.7. Formations spécifiques rénovation de la voie technologique STMG 21

1.2.8. Formations spécifiques rénovation de la voie professionnelle 22

1.3.1. Formations collectives 24

1.3.2. Formations individuelles 25

1.3.3. Formations de formateurs et personnes ressources 27

1.4B 6RXPHQLU O·HQJMJHPHQP GMQV OHV XVMJHV GX QXPpULTXH 28

1.4.1. Formations collectives 28

1.4.2. Formations individuelles 31

1.4.3. Formations de formateurs et personnes ressources 38

ACCOMPAGNER LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES 42

DEVELOPPER DE NOUVELLES PRATIQUES 42

2.0. Histoire des arts dans les programmes 42

2.1. Formations interdisciplinaires 43

2.2. Lettres et langues 46

2.2.1. Lettres 46

2.2.2. Lettres-histoire géographie 49

2.2.3. Toutes langues vivantes 50

2.2.4. Anglais et lettres-anglais 51

2.2.5. Allemand et lettres-allemand 54

2.2.6. Espagnol et lettres espagnol 55

2.2.7. Autres langues (arabe, chinois, italien, portugais, russe) 57

2.3. Sciences humaines et sociales et philosophie 58

2.3.1. Histoire-géographie 58

2.3.2. Sciences économiques et sociales 60

2.3.3. Philosophie 62

2.4. Disciplines et enseignements artistiques 63

2.4.1. Arts plastiques 63

2.4.2. Education musicale 63

2.5. Disciplines scientifiques 63

2.5.1. Mathématiques 63

2.5.2. Maths-sciences 65

2.5.3. Sciences physiques 65

2.5.4. Sciences de la vie et de la Terre 67

2.5.5. Technologie 69

2.6. Economie-gestion 71

2.6.1. Economie-gestion en LT 71

2.6.2. Economie-gestion en LP 72

2.6.3. Hôtellerie-restauration 72

2.7 Sciences et technologies industrielles 73

2.7.3. STMS LT et biochimie génie biologique 73

2.7.4. Arts appliqués LT et LP 75

2.7.5. Génie électrique en LP 75

2.7.6. Génie civil en LP 76

2.7.7 Génies industriel et mécanique en LP 77

2.7.8. SBSSA 78

2.8 Education physique et sportive 79

2BEB GRŃXPHQPMOLVPHV HP ŃRQVHLOOHUV G·pGXŃMPLRQ HP G·RULHQPMPLRQ 80

2.9.1. Documentalistes 80

DEVELOPPER DES COMPETENCES DISCIPLINAIRES 82

3.1. Formations interdisciplinaires 82

3.2. Lettres et langues 86

3.2.1. Lettres 86

3.2.2. Lettres-histoire géographie 93

3.2.3. Toutes langues vivantes 94

3.2.4. Anglais et lettres-anglais 95

3.2.5. Allemand et lettres-allemand 98

3.2.6. Espagnol et lettres espagnol 100

3.2.7. Autres langues (arabe, chinois, italien, portugais, russe) 102

2.3. Sciences humaines et sociales et philosophie 104

3.3.1. Histoire-géographie 104

3.3.2. Sciences économiques et sociales 109

3.3.3. Philosophie 110

2.4. Disciplines et enseignements artistiques 111

3.4.1. Arts plastiques 111

3.4.2. Education musicale 113

3.4.3. Cinéma 114

3.4.4. Théâtre 115

3.5. Disciplines scientifiques 116

3.5.1. Mathématiques 116

3.5.2. Maths-sciences 118

3.5.3. Sciences physiques 120

3.5.4. Sciences de la vie et de la Terre 125

3.5.5. Technologie 131

3.6. Economie-gestion 133

3.6.0. Formations communes LT et LP 133

3.6.1. Economie-gestion en LT 133

3.6.2. Economie-gestion en LP 134

3.6.3. Hôtellerie-restauration 137

1873.7 Sciences et technologies industrielles 138

3.7.1. ES & ST: enseignement de la santé et de la sécurité au travail (EPRE, EPRP, SST, PRAP) 138

3.7.3. STMS LT et biochimie génie biologique 143

3.7.4. Arts appliqués LT et LP 144

3.7.5. Génie électrique en LP 145

3.7.6. Génie civil en LP 146

3.7.7 Génies industriel et mécanique en LP 146

3.7.8. SBSSA 149

3.7.9. Chefs de travaux 153

3.8 Education physique et sportive 154

3.8.1. Formations académiques 154

3.8.2. à 3.8.5. Formations de bassins 156

3BEB GRŃXPHQPMOLVPHV HP ŃRQVHLOOHUV G·pGXŃMPLRQ HP G·RULHQPMPLRQ 169

3.9.1. Documentalistes 169

DEVELOPPER DES COMPETENCES TRANSVERSALES ET PARTENARIALES 174

4.1. Agir de façon éthique et responsable et contribuer à la formation sociale et civique des élèves 174

4.1.1. Eduquer à la responsabilité et à la citoyenneté, construire une pédagogie de la laïcité 174

4.1.2. Se former au secourisme civique 176

4.1.3. Eduquer au développement durable 177

4.1.4. Promouvoir un meilleur climat scolaire 178

4.2. Organiser le travail de la classe et participer à la vie de l'établissement 182

4.2.1. Analyser et faire évoluer ses pratiques 182

4.2.2. Favoriser le travail de la classe 187

4.2.3. Travailler en équipe, monter un projet 189

4.2.4. Enseigner et communiquer 189

4.2.5. Coopérer avec les familles 191

4.3. DéveloSSHU O·RXYHUPXUH LQPHUQMPLRQMOH 192

4.4B GpYHORSSHU O·RXYHUPXUH ŃXOPXUHOOH MUPLVPLTXH HP VŃLHQPLILTXH 195

4.4.1. Architecture, design, patrimoine 195

4.4.2. Audiovisuel, cinéma, photographie 198

4.4.3. Ecriture, littérature, livre, poésie 201

4.4.4. Arts du spectacle 202

4.4.5. Culture scientifique et technique 204

4.4.6. Environnement, risques majeurs 206

ACCOMPAGNER L·ADAPTATION A L·EMPLOI 207

5.1. Prendre ses fonctions 207

5.1.1. Formation des PEES 207

5.1.2. Formation des non-titulaires 207

5.2. FRQVROLGHU O·HQPUpH GMQV OH PpPLHU 211

5.3. Agir sur la difficulté professionnelle 211

5.4. Enseigner aux élèves à besoins éducatifs particuliers 212

5.4.1. Développer la scolarisation des élèves en situation de handicap 212

5.4.2. Enseigner aux élèves intellectuellement précoces 216

5.4.3. Enseigner aux élèves allophones (EANA) et issus du voyage (EIFIV) 216

5.5. Enseigner dans un dispositif spécifique 218

5.5.1. Enseigner en Segpa 218

5.5.2. Enseigner dans un établissement ECLAIR 220

2205.5.3. Enseigner en dispositifs-relais 221

5.5.4. Enseigner en établissement pénitentiaire 221

5 ACCOMPAGNER LES EVOLUTIONS DE CARRIERE ET LES PARCOURS

PROFESSIONNELS 222

6.1. Préparer un concours, un examen, obtenir une certification 222

6.2. Aborder une mobilité professionnelle 232

6.3. S'engager dans la formation des enseignants 233

6.4. Développer les compétences de formateur 234

6.5. Former à distance 247

ANNEXES 249

ACCOMPAGNER LES REFORMES

11. Favoriser le développement eP O·pYMOXMPLRQ GHV ŃRPSpPHQŃHV GX VRŃOH

commun

111. Formations collectives

Candidature collective

Identifiant Gaia : 13A0251280 Socle commun : travailler, évaluer par compétences Code Paf : 1110Z1

ORGANISME : Dafpa

PUBLIC. Equipe

d'établissement (minimum 10 participants) ou de regroupement d'établissements (minimum 5 personnes par établissement).

DURÉE. 13 heures

OBJECTIFS. Formation collective sur mesure, d'établissement ou de regroupement d'établissements, destinée à favoriser le

travail par compétences dans le cadre du socle commun (formation, évaluation des compétences), avec une entrée

disciplinaire ou transversale, afin de répondre à des besoins identifiés localement.

CONTENUS. Le contenu de cette formation est à déterminer en fonction des besoins identifiés localement. Une liste non

exhaustive de différentes problématiques qui peuvent être abordées lors de ce stage est proposée, ainsi que divers

contenus déclinés en mots-clés. Cette liste est accessible en cliquant sur le lien suivant : accéder à la liste -->

http://www.paf.ac-versailles.fr/docs/ens/Socle.pdf .

MODALITÉS. L'identification des besoins est réalisée au niveau de l'établissement : Accéder au formulaire -->

http://www.paf.ac-versailles.fr/docs/ens/6.Formulaire_demande_collective.pdf . Le travail de concertation mené au sein du

bassin permet d'opérer une synthèse des besoins recensés et de coordonner la demande en termes d'actions de formation.

112. Formations individuelles

Candidature individuelle

Identifiant Gaia : 13A0250465 Travailler et évaluer par compétences en français Code Paf : 1121L1

quotesdbs_dbs9.pdfusesText_15

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