[PDF] TECHNIQUES DE COMMUNICATION ORALE - Le Centre franco PDF FTC3O.pdf

par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de Ce cours permet à l'élève d'acquérir des techniques de communication orale pour des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d'ALF/PDF

Communication orale - Jouez le dialogue entre les parents et leur fils de 16 ans Depuis un certain temps le fils a de mauvaises notes en cours Il rentre

[PDF] La communication orale au quotidien en immersion française

ISBN : 978-0-7711-4775-3 (PDF) 1 Français (Langue) – Étude et enseignement (Primaire) – Immersion 2 la même façon qu'au cours de la pratique guidée

[PDF] cours de communication

Communiquer peut avoir plusieurs objectifs : discuter des opinions, vouloir convaincre, informer, obtenir des informations, etc Page 14 COMMUNICATION &

[PDF] Cours 1/ GENERALITES SUR LA COMMUNICATION - USTO

rapport à la situation de communication (par exemple informer, s'informer -les résumés + les mots-clés en français en anglais, et en arabe http://www oiiq org/ sites/default/files/uploads/ pdf /publications/perspective_infirmieres/2011_

[PDF] Cours de communication orale 1 et 2 - Immigration, Francisation et

Ce cours s'adresse aux personnes immigrantes qui désirent améliorer leurs communications à l'oral Comme préalable, il faut avoir étudié le français langue

[PDF] Quelle place et quel contenu pour le cours de français de - Gerflint

Comme le rappellent les auteurs de l'ouvrage Enseigner le FLE, la « conception de la langue comme outil de communication suppose une méthodologie qui s'

[PDF] Description des cours - ELF – Francais -

L'accent est mis sur la communication orale et, bien entendu, les besoins linguistiques de chaque étudiant sont pris en considération En plus d'être au fait des

[PDF] TECHNIQUES DE COMMUNICATION - Plateforme de formation à

Chapitre 6 : Communication et relation de coaching 6 1 En cours de présentation, il peut donner le temps nécessaire aux auditeurs pour PDF à télécharger No Observed Adverse Effect Level ou DSE (en français Dose sans Effet)

TECHNIQUES DE

COMMUNICATION ORALE

FTC3O 11 e année

Direction du projet :Claire Trépanier

Coordination :Michel Goulet

Recherche documentaire : Geneviève Potvin

Équipe de rédaction :Joane Séguin, première rédactrice

Benoît Deschênes

Marianne Perron-Gadoury

Consultation :Germain Bertrand

Première relecture :Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l'Éducation de l'Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme

par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l'Ontario. Cette publication n'engage que

l'opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l'Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction.......................................................... 5 Cadre d'élaboration des esquisses de cours................................. 7 Aperçu global du cours................................................. 9 Aperçu global de l'unité 1 : Bonjour! Je me présente.......................... 17 Activité 1.1 : Visionnage ou écoute de présentations des personnes invitées ........ 20 Activité 1.2 : Présentation orale d'une personne que tu connais .................. 26 Activité 1.3 : Visionnage et écoute d'entrevues............................... 30 Activité 1.4 : Production d'une entrevue..................................... 35 Activité 1.5 : Tâche d'évaluation sommative - Je me présente.................... 40 Aperçu global de l'unité 2 : Communication en direct........................ Activité 2.1 : Visionnage et écoute de communiqués........................... Activité 2.2 : Production d'un communiqué.................................. Activité 2.3 : Visionnage et écoute de conférences de presse et de présentations multimédias................................... Activité 2.4 : Production d'une conférence de presse ou d'une présentation multimédia Aperçu global de l'unité 3 : La parole est d'art... ........................... Activité 3.1 : Visionnage et écoute de discours oratoires et politiques.............. Activité 3.2 : Production d'un discours...................................... Activité 3.3 : Visionnage de débats ........................................ Activité 3.4 : Production d'un débat ........................................ Aperçu global de l'unité 4 : Tout radio, tout oreilles!........................ Activité 4.1 : Visionnage et écoute de radio-romans............................ Activité 4.2 : Visionnage et écoute d'annonces publicitaires..................... Activité 4.3 : Production d'une annonce publicitaire........................... Activité 4.4 : Production d'un radio-roman................................... Aperçu global de l'unité 5 : Au plaisir d'être en ondes!....................... Activité 5.1 : Visionnage d'émissions d'information ........................... Activité 5.2 : Production d'une émission en direct ............................. Tableau des attentes et des contenus d'apprentissage........................ 51 4 5

INTRODUCTION

Le ministère de l'Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres

de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d'enseignantes et

d'enseignants, provenant de toutes les régions de l'Ontario, ont été chargées de rédiger, de

valider et d'évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour

chacun des cours qui serviraient de guide et d'outils de travail à leurs homologues. Les esquisses

de cours, dont l'utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d'activités

pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les

personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d'autres existent en version

différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l'esquisse de cours explicitant la

vision catholique de l'enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors

que, dans d'autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,

Éducation artistique). L'Office provincial de l'éducation catholique de l'Ontario (OPÉCO) a participé à l'élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d'apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d'un Cadre

d'élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses

de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,

à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l'unité. Ces unités englobent diverses

activités qui mettent l'accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou

enseignants ainsi qu'aux élèves dans le but de faciliter l'apprentissage et l'évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,

personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les

enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l'évolution des projets du ministère de l'Éducation concernant l'évaluation du

rendement des élèves et compte tenu que le dossier d'évaluation fait l'objet d'un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d'évaluation du

rendement ainsi qu'une tâche d'évaluation complexe et authentique à laquelle s'ajoute une grille

de rendement. 6 7

CADRE D'ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DU

COURSAPERÇU GLOBAL DE

L'UNITÉACTIVITÉ

Espace réservé à l'école

(à remplir)Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes et

contenus d'apprentissageDomaines, attentes et contenus d'apprentissage

Titres, descriptions et durée

des unitésTitres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d'enseignement et

d'apprentissageLiens Déroulement de l'activité

Évaluation du rendement de

l'élèveMesures d'adaptation pour répondre aux besoins des

élèvesAnnexes

Ressources Évaluation du rendement de

l'élève

Application des politiques

énoncées dans ÉSO - 1999Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

8 9

APERÇU GLOBAL DU COURS (FTC3O)

Espace réservé à l'école

(à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Techniques de communication oraleAnnée d'études : 11 e Type de cours : OuvertCode de cours de l'école : Programme-cadre : FrançaisDate de publication : 2000 Code de cours du Ministère : FTC3OValeur en crédit : 1

Cours préalable : Français 10

e année, cours théorique ou appliqué

Description/fondement

Ce cours permet à l'élève d'acquérir des techniques de communication orale pour améliorer son

élocution et développer sa confiance. Les apprentissages visent surtout une préparation adéquate

et l'acquisition de techniques éprouvées de présentation orale dans des communications

improvisées ou préparées de genre divers. L'élève évalue les présentations des autres élèves et

intègre les technologies de l'information et de la communication dans son travail.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Bonjour! Je me présente... Durée : 25 heures

Cette unité porte sur l'étude des conventions et des techniques de la présentation orale. L'élève

visionne et écoute divers types de présentations orales dans le but d'interpréter et d'apprécier tant

le contenu que les conventions et les techniques propres à la communication orale. L'élève

présente oralement une personne invitée et fait une entrevue tout en respectant les conventions et

les techniques de la communication orale. Unité 2 : Communication en direct Durée : 19 heures

Cette unité porte sur l'étude du communiqué, de la conférence de presse et de la présentation

multimédia. L'élève interprète et apprécie ce type de discours à la suite du visionnage et de

l'écoute de documents audiovisuels. L'élève présente oralement un communiqué, une conférence

de presse ou une présentation multimédia en utilisant une variété d'appuis techniques à la

communication.

10Unité 3 : La parole est d'art... Durée : 25 heures

Cette unité porte sur l'étude d'une variété de discours tels que les causeries, les exposés, les

conférences, les discours politiques ainsi que sur le débat. L'élève visionne et écoute des discours

et des débats de sources variées tant visuelles qu'auditives. L'élève présente un discours (oratoire

ou politique) et participe à un débat. Unité 4 : Tout radio, tout oreilles! Durée : 16 heures

Cette unité porte sur l'étude de radio-romans, de téléromans et d'annonces publicitaires. L'élève

visionne et écoute divers types de radio-romans, de téléromans et d'annonces publicitaires. Par la

suite, l'élève produit une émission radiophonique de son choix. L'élève peut transformer un

téléroman en radio-roman en intégrant l'annonce publicitaire en tant que commandite ou

produire une émission radiophonique de variétés au cours de laquelle on intègre le dialogue, les

effets spéciaux, la présentation, les commentaires, la publicité, etc. Unité 5 : Au plaisir d'être en ondes! Durée : 25 heures

Cette unité porte sur l'étude d'émissions d'information. Cette unité se veut une synthèse qui

intègre les divers types de communications orales déjà étudiées dans le but de produire une

émission d'information et de variétés en direct. L'élève visionne des émissions d'information,

réalise et produit une émission en direct.

Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

Dans ce cours, l'enseignant ou l'enseignante privilégie diverses stratégies d'enseignement et d'apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - visionnage autonome et dirigé - travail individuel, en groupe de deux, en

équipe

- simulation - mémorisation - centre d'apprentissages - exposé oral - remue-méninges - exercices, devoirs - dialogue préparé, impromptu - conférence- écriture dirigée - explications orales - recherche - apprentissage coopératif - échanges, discussions - jeu de rôle - enseignement par les pairs - improvisation - saynète

Évaluation du rendement de l'élève

"Un système d'évaluation et de communication du rendement bien conçu s'appuie sur des

attentes et des critères d'évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et

évaluation - Le curriculum de l'Ontario de la 9 e

à la 12

e année, 2000, p. 16-19) L'évaluation sera

basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d'évaluation du programme-cadre.

11Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d'évaluation qui :

- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l'apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d'évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement;

- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l'évaluation pour donner aux

élèves des possibilités suffisantes de montrer l'étendue de leur acquis; - conviennent aux activités d'apprentissage, aux attentes et aux contenus d'apprentissage, de même qu'aux besoins et aux expériences des élèves; - sont justes pour tous les élèves;

- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites

dans leur plan d'enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d'enseignement;

- favorisent la capacité de l'élève à s'autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;

- reposent sur des échantillons des travaux de l'élève qui illustrent bien son niveau de rendement;

- servent à communiquer à l'élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;

- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre

moment approprié pendant le cours.

La grille d'évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant

d'évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :

connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel

enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et

à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n'atteignent pas le

niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n'obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale

est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l'élève a obtenu une

note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 e

à la 12

e année, la note finale sera déterminée comme suit :

- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le

long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus

fréquent pendant la durée du cours, bien qu'il faille accorder une attention particulière aux

plus récents résultats de rendement. - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l'évaluation finale qui prendra la forme d'un examen, d'une activité, d'une dissertation ou de tout autre mode d'évaluation approprié et administré à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer

à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.

Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l'élève, l'enseignant ou l'enseignante utilise

une variété de stratégies se rapportant aux types d'évaluation suivants :

12évaluation diagnostique

- courtes activités au début de l'unité et de l'activité pour vérifier les acquis préalables (p. ex.,

conférence, réponses sélectives, questions et réponses, observations, commentaires anecdotiques, autoévaluation)

évaluation formative

- activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., commentaires, observations, autoévaluation, évaluation par les pairs, devoirs, exercices, listes de vérification)

évaluation sommative

- activités de façon continue mais particulièrement en fin d'activité ou en fin d'unité à l'aide

de divers moyens (p. ex., productions orales, tests, devoirs, journal de bord)

Ressources

L'enseignant ou l'enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l'intérieur

du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d'un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire.

Manuels pédagogiques

BÉDARD, J.-P., et al., Langue et paroles 1, Voix de la pensée, Vanier, CFORP, 1992, 71 p. * BÉDARD, J.-P., et al., Langue et paroles 2, Le milieu humain, Vanier, CFORP, 1991, 55 p. * BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 1, Je m'éclate, Vanier, CFORP, 1992, 69 p. * BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 1, Je m'envole, Vanier, CFORP, 1992, 66 p. * BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me mets à l'affiche, Vanier, CFORP, 1991,

68 p. *

BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je me rappelle, Vanier, CFORP, 1991, 68 p. * BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vais travailler, Vanier, CFORP, 1991, 40 p. * BÉDARD, J.-P., et al., Propos et discours 2, Je vous présente, Vanier, CFORP, 1991, 51 p. * BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Jeux de parole 2, Vision et parole, Laval, Mondia Éditeurs, 1989, 48 p. * BERTRAND, G., et al., Vers une compétence médiatique (Du communiqué à la une), Vanier,

CFORP, 1994, 43 p. *

LANGELLÉ, Anne H., Vers une compétence médiatique (La voix des ondes), Vanier, CFORP,

1995, 68 p. *

THIBODEAU, Guy, Vers une compétence médiatique (Plein d'images en plans), Vanier,

CFORP, 1994, 47 p. *

Ouvrages généraux/de référence/de consultation Avez-vous la tête de l'emploi pour la communication? (Les métiers autour des mots), Sainte-Foy, Les Éditions Septembre, 1999, 118 p. Avez-vous la tête de l'emploi pour le multamédia 2? (Les métiers autour du virtuel), Sainte-Foy, Les Éditions Septembre, 1999, 163 p.

13BARIL, Denis, et Jean GUILLET, Techniques d'expression écrite et orale, tome 1, Éditions

Sirey, 1996, 305 p. *

BÉLANGER, Mario, Petit guide du parler québécois, Montréal, Les Éditions internationales

Alain Stanké, 1997, 230 p.

Bescherelle 1, L'art de conjuguer, Montréal, Éditions Hurtubise HMH ltée, 1998,

167 p. *

BLAIS, Réjean, et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986,

612 p. *

BOURDEAU, Michèle, Raymond HOULD et Guy LUSIGNAN, Signatures (manuel de l'élève - 3 e secondaire), Saint-Laurent, Éditions du Renouveau pédagogique, 1999, 489 p. * CHARLES, René, et Christine WILLIAME, La communication orale, coll. Repères pratiques,

Paris, Nathan, 1998, 160 p. ***

COLIGNON, J-P., Savoir écrire, savoir téléphoner (Guide pratique de la correspondance et du téléphone), Paris, Éditions Duculot, 1983, 95 p. * DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale, Outremont, Éditions logiques,

1997, 40 p.

DE VILLERS, Marie-Éva, Le Multidictionnaire (Dictionnaire des difficultés de la langue française), Montréal, Éditions Québec-Amérique, 1999, 1001 p. *

DUMAS, Denis, Nos façons de parler : Les prononciations en français québécois, Québec,

Presses de l'Université du Québec, 1987, 155 p. * FRANKLAND, Michel, Communication orale efficace, coll. Synthèse, Laval, Mondia Éditeurs,

1988, 234 p.

GARNEAU, Jacques, Pour réussir un texte argumentatif, Saint-Laurent, Éditions du

Trécarré, 1997, 337 p.

GIRARD, Francine, Apprendre à communiquer en public (2 e

éd.), Beloeil, Éditions de La

Lignée, 1985, 280 p.

GRAVEL, Hélène, et Madeleine AZZOLA, Expression dramatique, Sudbury, Éditions Prise de parole, 1989, 296 p. *

HERIL, Alain, et Dominique MÉGRIER, 60 exercices d'entraînement au théâtre à partir de

8 ans, Paris, Éditions Retz, 1992, 127 p.

HINGLAIS, Sylvaine, et Myrtha LIBERMAN, Pièces et dialogues pour jouer la langue française - Adolescents et adultes, Paris, Éditions Retz, 1999, 206 p. CAJOLET-LAGANIÈRE, Hélène, et Noëlle GUILLOTON, Le français au bureau, 4 e

éd.,

Sainte-Foy, Les Publications du Québec, 1996, 378 p. * FAFARD, Roger, Communications écrites et orales, Montréal, Éditions Agence d'Arc, 1991,

298 p. *

LE LAY, Yan, Savoir rédiger, coll. Livres de bord, Paris, Larousse Bordas, 1997, 192 p. *** L EMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e , Vanier, CFORP, 1999. * LE ROUZIC, Pierre, Un prénom pour la vie, Paris, Éditions Albin-Michel, 1978, 424 p. *** MALOUX, Maurice, Dictionnaire des proverbes, sentences et maximes, Paris, Larousse, 1998,

628 p. *

MARTIN, Jacqueline, L'art de l'expression orale et écrite (3 volumes), Montréal, Les Éditions

Ville-Marie inc., 1983, 377 p. ***

MASSÉ, Line, Nicole ROZON et Gérald SÉGUIN, Le français en projets, Montréal, Lesquotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

[PDF] [PDF] TECHNIQUES DE COMMUNICATION ORALE - Le Centre franco

TECHNIQUES DE

COMMUNICATION ORALE

Direction du projet :Claire Trépanier

Coordination :Michel Goulet

Recherche documentaire : Geneviève Potvin

Benoît Deschênes

Marianne Perron-Gadoury

Consultation :Germain Bertrand

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION

CADRE D'ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DU

COURSAPERÇU GLOBAL DE

L'UNITÉACTIVITÉ

Espace réservé à l'école

Description/fondement Domaines, attentes et

Titres, descriptions et durée

Stratégies d'enseignement et

Évaluation du rendement de

élèvesAnnexes

Ressources Évaluation du rendement de

Application des politiques

énoncées dans ÉSO - 1999Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

APERÇU GLOBAL DU COURS (FTC3O)

Espace réservé à l'école

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Cours préalable : Français 10

Description/fondement

Titres, descriptions et durée des unités

10Unité 3 : La parole est d'art... Durée : 25 heures

Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

équipe

Évaluation du rendement de l'élève

à la 12

11Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d'évaluation qui :

à la 12

12évaluation diagnostique

évaluation formative

évaluation sommative

Ressources

Manuels pédagogiques

68 p. *

CFORP, 1994, 43 p. *

1995, 68 p. *

CFORP, 1994, 47 p. *

13BARIL, Denis, et Jean GUILLET, Techniques d'expression écrite et orale, tome 1, Éditions

Sirey, 1996, 305 p. *

Alain Stanké, 1997, 230 p.

167 p. *

612 p. *

Paris, Nathan, 1998, 160 p. ***

1997, 40 p.

1988, 234 p.

Trécarré, 1997, 337 p.

éd.), Beloeil, Éditions de La

Lignée, 1985, 280 p.

8 ans, Paris, Éditions Retz, 1992, 127 p.

éd.,

298 p. *

628 p. *

Ville-Marie inc., 1983, 377 p. ***